Програма з духовно-морального розвитку та виховання молодших школярів. Програма духовно-морального виховання молодших школярів Програма духовно-морального виховання молодших школярів

Програма морального виховання молодших школярів

«Я у світі, мир у мені»

Калініна Наталія Володимирівна

вчитель початкових класів

Пояснювальна записка

Моральність - поняття, що характеризує і суспільство загалом, і особистість. Хоч би скільки говорили про сучасну кризу моральності, не варто забувати про те, що суспільство - це сукупність особистостей. Лише особистість ціною власних зусиль може досягти успіхів у моральному самовихованні, а вчитель, сім'я - допомогти цьому. Поняття "моральне виховання" пронизує всі сторони життєдіяльності людини. Аналіз досвіду В.А. Сухомлинського, який розробив виховну систему про всебічний розвиток особистості, дає підстави стверджувати, що серцевина морального виховання - розвиток моральних якостей особистості.

Після руйнування системи виховання, в уламках якої зникли піонери та жовтяни, настав час роздумів та пошуків. Метою виховання стає вирішення тих проблем, які має вирішити людина, щоб знайти своє місце у житті.

Сучасній школі більше підходить назва школи Знань, тому що в центрі її навчання, яке часом затьмарює питання моральності. У результаті виросло покоління, що відчуває дефіцит духовності, моралі.

З вище сказаного випливає, що необхідна програма, з якої можна було поступово знайомити дитину з нормами моральності, розвивати якості особистості, необхідні життя у суспільстві. Діти молодшого шкільного віку мають значні резерви розвитку. Виявлення та використання цих резервів – одне з тих завдань, які ставить перед собою вчитель.

Програма “Я у світі, світ у мені” має такі позитивні моменти:

Допомагає у плануванні роботи класного керівника;

Здійснює взаємозв'язок “ступенів зростання” дітей;

Враховує вікові особливості;

Передбачає використання різних форм та методів роботи;

Допомагає побудувати роботу комплексно та цілеспрямовано;

Дає можливість простежувати зміни, що відбуваються в моральному становленні учня.

Програма поділена на блоки. Блок - поетапне оволодіння знаннями, вміннями та навичками на певному етапі. Кожен блок досить незалежний, але, доповнюючи одне одного, складається цілісна система.

У міру переходу учнів із класу до класу зміст виховної роботи дедалі більше поглиблюється і розширюється.

Поступово, крок за кроком, переходячи від простих завдань до складніших, діти навчатимуться бачити себе з боку, пізнавати своє “Я”.

I блок (1-й клас) "Вчуся спілкуватися"

2. Завдання.

Виховання якостей особистості, що визначають у повсякденній поведінці дітей ставлення до інших людей (повага, доброзичливе ставлення до кожного); здійснення взаємозв'язку моральних уявлень, отриманих при реалізації програми, з повсякденним життям, що формує досвід моральної поведінки.

Сьогодні дуже важливим є питання формування вміння міжособистісного спілкування. Семирічна дитина утрудняється у виборі форм вітання, прощання, не знає, як поводитися під час розмови, не може вміло користуватися гучністю, темпом мови. Основний зміст проблеми: ввічливе спілкування – основа відносин у колективі дітей.

4. Форми реалізації напряму "Вчуся спілкуватися":

вікторини,

ігри-подорожі,

конкурси читців,

конкурси малюнків.

6. Тематика занять.

Вживання різних форм вітання.

Вживання різноманітних форм прощання.

Як треба поводитися під час розмови.

Розмова по телефону.

Словесні форми звернення із проханням.

Слова подяки.

Вживання різних форм словесної ввічливості.

Словникові ігри

Весела вікторина (активізація знань з уміння звертатися з проханням, словами подяки, вітання, прощання).

Темп, гучність мови.

Міміка та жести.

Тон як виразності своєї промови.

Найнеспокійніше слово у світі.

Оманливе "Тому".

Поздоровлення. Запрошення.

Пояснюємо та доводимо.

Гра-подорож "Місто Ввічливості".

7. Передбачуваний результат.

висловлювати слова привітання, прощання, поводження з проханням, висловлювати слова подяки;

правильно поводитися під час розмови;

правильно розмовляти телефоном;

вміло використовувати темп, тон, гучність мови, міміку та жести;

вести пояснення та доводити правильність своєї точки зору.

II блок (2-й клас) "Вчуся розуміти себе"

2. Завдання.

Розширювати уявлення дітей про свої фізіологічні та психологічні особливості. Вчити контролювати і оцінювати свої звички, поведінку, настрій, усвідомлювати причини труднощів у спілкуванні з однолітками і дорослими.

Я – частина природи, моє життя – дар природи. Риси характеру людини. Самопізнання – це відкриття себе, свого характеру, здібностей.

4. Форми реалізації напряму "Вчуся розуміти себе":

гра-доказ;

гра-загадка;

художній салон

5. Періодичність занять: 2 рази на місяць.

6. Тематика занять.

Мій режим дня.

Як я зростаю.

Що я знаю про себе.

Мій настрій.

Як я пізнаю світ.

Мої почуття.

Як змінити настрій.

Мої вчинки.

Мої звички.

Навіщо людині дзеркало?

Чи треба людині бути гарною?

Чоловік червоний статті.

Хто я? Який я?

Гра-доказ "Суд над пороками людей".

- "Розкажи мені про мене".

Тест “Чи добра ти людина?”

Гра-загадка "Твої вчинки".

7. Передбачуваний результат:

розуміння цінностей людського життя;

повага до людської гідності;

усвідомлення почуття власної гідності;

формування самодисципліни.

III блок (3-й клас) "Вчуся розуміти інших"

Прояв любові до батьків, родичів, піклування про них.

Вихідне становище: у школі учні як отримують знання, а й вчаться жити, тут формуються необхідні людські якості.

2. Завдання.

Допомогти дітям набути досвіду спілкування з людьми. Навчити виявляти сильні сторони характеру, розуміти себе та інших, співчувати, співпереживати.

Учень та шкільний колектив. Інтереси особисті та колективні. Знання у житті людини. Молодший школяр у сім'ї. Поведінка та дії гідного сина, дочки.

4. Форми реалізації напряму "Вчуся розуміти інших":

Конкурс знавців;

День добрих сюрпризів;

Конкурс малюнків;

Огляд талантів.

5. Періодичність занять: 2 рази на місяць.

6. Тематика занять.

Що змінилося протягом року (фізичні дані, режим дня, працездатність).

Як навчитися спілкуватися з людьми (знайомство, пропозиція, відмова, згода).

Як навчитися розмовляти з людьми (попросити допомогу, запропонувати допомогу, співчуття, похвалити, підтримати).

Як навчитися долати труднощі разом.

Як зрозуміти одне одного без слів.

Навіщо потрібна посмішка.

Чи вмієш ти дружити?

Конкурс знавців.

Служіння іншим людям.

Зустрічають по одягу.

Як виразити прихильність.

Як співпрацювати, ділитися, дотримуватися черговості.

Потрібно поважати та слухати батьків.

Загляньте в мамині очі.

Гра з наступною рефлексією "Брати і давати".

Диспут "Чи треба любити всіх?"

День добрих сюрпризів.

7. Передбачуваний результат:

набуття досвіду спілкування з людьми;

прояви сильних сторін характеру;

виконання ролі господаря в школі, що підтримує обстановку доброзичливості та радості спілкування, поваги один до одного;

усвідомлення ролі сина чи дочки, які допомагають старшим, бережуть спокій батьків, дбають про свою сім'ю.

IV блок (4-й клас) "Я серед людей"

2. Завдання.

Вчить рівноправному спілкуванню та взаємовідносинам, коли людина, зважаючи на інтереси інших, вміє відстояти свої власні інтереси. Вчити співчуття і милосердя, вміння знаходити вихід із важких обставин, виявляти силу волі та характер, відкривати шлях дитині до свого “Я”.

Дуже важливим є питання усвідомлення себе, як людини, від якої в майбутньому залежатиме доля країни. В наш час дуже важливо навчити дитину не губитися у складних життєвих ситуаціях, коли на перший план виходять сила волі та твердість характеру.

4. Форми реалізації напряму "Я серед людей":

Творчий конкурс;

Гра із наступною рефлексією;

Гра-подорож;

Лист самому собі;

Ігрове моделювання;

Тестування.

5. Періодичність занять: 2 рази на місяць.

6. Тематика занять.

Що ви знаєте один про одного.

Диспут “Яким би хотів бачити свого друга, свій колектив?”.

Диспут “Чому важливо берегти честь колективу та бути колективістом?”.

Гра "Школа, яку ми будуємо".

- "Розкажи мені про себе".

Хто твій друг?

Щоб мати друга, треба бути ним.

Як помиритись після сварки.

Напиши листа самому собі (самосповідь).

Який у тебе характер.

Як виховати характер

Як сказати "ні" і відстояти свою думку.

Гра з наступною рефлексією "Сліпий і поводир".

Твій найрішучіший вчинок у житті.

Все минає, все залишається.

Конкурс творів "Що означає бути людиною?".

Гра-подорож “Я у світі, мир у мені”.

7. Передбачуваний результат.

Учні повинні знати та вміти:

рівноправно спілкуватися, зважаючи на інтереси інших;

відстояти свою думку;

виявляти силу волі та характер у важких ситуаціях;

розширювати коло інтересів, здібностей та захоплень;

самостійно регулювати відносини з дітьми у колективі.

Література:

1. Безруких М.М. "Всі кольори, крім чорного", Москва "Вентана - граф" 2007.

2. Журнал “Народна освіта” №2/2002 рік.

Вчення – це лише одна з пелюсток тієї квітки, яка називається вихованням
у сенсі цього поняття. У вихованні немає головного та другорядного,
як немає головної пелюстки серед багатьох пелюсток, що створюють красу квітки.

Кожен із нас має бути не абстрактним втіленням педагогічної мудрості,
а живою особистістю, яка допомагає дитині пізнати не тільки світ,
але і себе. У наших вихованцях сплять задатки різних талантів.
Ці таланти розкриються лише тоді, коли кожна дитина зустріне
у вихователі ту "живу воду", без якої задатки засихають і хиріють.

В. Сухомлинський

Душа кожної людини – зародок прекрасної квітки, але чи розквітне вона, залежить від духовності виховання та освіти, здобутої людиною в сім'ї та школі. Про необхідність духовно-морального виховання з яскравою очевидністю говорять наші дні. Людство позбавлене божественного керівництва, будує свої закони на насильстві та несправедливості, принижує та зневажає права своїх співгромадян. Немає підстав вважати, що нове покоління створить найкращий світбез навчання духовному за своєю суттю.

Що ж таке духовне виховання та навчання? Часто під цими словами мається на увазі кілька різних підходів до виховання:

• суворо релігійне виховання у межах будь-якої однієї конфесії;
• виховання душі дитини через культуру, літературу, історію, музику, живопис;
• виховання в дитині сильною духом особистості, яка вміє знайти своє місце у світі.

Але хіба в житті можна відокремити моральне виховання від духовного? Якщо виключити духовне виховання, хто відповість дітям такі питання: чому у світі так багато релігій? Що таке людина? Навіщо він живе та вмирає? І багато інших.

Чим більше дитина розвивається, чим більше вона вбирає і починає відчувати все багатство і різноманітність нашої культури, тим більше у неї виникає питань духовного характеру, тим більше вона замислюється над змістом життя. Виховання у дитині сильної особистості неможливе без духовно-моральної бази. Якщо людина навчиться мудрого ставлення до страждань і випробувань, вона стане сильною особистістю в повному розумінні цього слова.

Багато хто вважає, що духовно-моральне виховання – це суто релігійне виховання. Така думка помилкова. Достатньо ознайомитися з плануванням занять та переконатися у відсутності релігійної тематики.

Сучасний стан релігій, їх розгалуження на численні напрями та секти, всі перипетії їх розвитку та становлення дитина може вивчити (якщо з'явиться інтерес), ставши дорослішими. Набагато важливіше дати дитині відчути основисвітових релігій. Цей початковий курс з духовно-морального виховання має показати все найсвітліше, найчистіше і добре, що є у кожній священній книзі. Головне, не пропагувати, не вкладати у дітей певних відповідей, а залишати за ними свободу думки.

Духовно-моральне виховання – невичерпна, багатогранна область: література, театр, природничі науки, будь-яка практична галузь вчительства може і має стати допомогою у розвиток і зростання душі дитини. І наш світ розквітне, як садок, коли розквітнуть душі наших дітей. "Діти - завжди єдине майбутнє роду людського," - писав В.Сароян.

Сучасна школа потребує матеріалів, що розвивають душу дітей. У цьому переконує нас поява предметів, присвячених духовно-моральному розвитку особистості дитини, таких як людинознавство, естетика, світова художня культура, а також пошук педагогами нових, нетрадиційних підходів до навчання.

Розроблена мною програма з духовно-морального виховання може широко використовуватися викладачами будь-яких загальноосвітніх предметів, а також для проведення класних годинників та інших позапрограмних заходів. Теми занять “червоною ниткою” проходять через більшість предметів шкільного курсу і якщо немає можливості знайти час на позаурочні заняття, це дозволяє “вплести” їх у самі уроки (див. Додаток 1).

Перспективну програму виховної роботи з духовно-морального виховання в молодших класах “Птах щастя” складено на основі книг О.Лопатиної та М.Скребцової, які включають добірки матеріалів духовно-морального спрямування. Матеріали книжок включають твори, які є “побитими”, а навпаки, це вірші, оповідання, казки і висловлювання, які маловідомі. Такий підбір творів дозволяє інтригувати дітей, змушує їх прислухатися до кожного слова. Вони зібрані з урахуванням різних вікових особливостей.

Програма допоможе вчителю та вихователю організувати роботу у своєму класі протягом чотирьох років, передбачаючи широкий вибір видів та форм діяльності учнів (див. Додаток 2). Користуючись програмою, можна знайти чимало можливостей для того, щоб вести цілеспрямовану та активну роботу з усіма без винятку учнями. Класні керівники та організатори виховної роботи допоможуть учням розкрити свої здібності, задатки, свою індивідуальність.

Роботу в цьому напрямку можна продовжити в середній та старшій ланці, оскільки програма є перспективною.

Щороку присвячується будь-якій темі, опрацьовуючи її зміст, пробуючи нові підходи та форми виховних заходів. Ця тема обов'язково використовується при плануванні роботи в наступні роки. Таким чином, йде накопичення матеріалу та нарощування виховного потенціалу за методом "снігової грудки". Кожен шар “кома” несе у собі нову тему.

2002-2003 н.р. "Світ твоєї душі"

2003-2004 н.р. "Природа очима душі".

2004-2005 н.р. "Абетка мудрості".

2005-2006 н.р. "Щастя сім'ї".

Сама ж назва програми "Птах щастя" означає, що кожен має можливість зловити цю чудову "птах", але, навіть упіймавши, треба зуміти її утримати.

Треба вірити, що на нас чекає інше, краще майбутнє. Ніколи не пізно розпочати робити до нього кроки. І перші кроки найкраще присвятити дітям, віддаючи їм усе найсвітліше і найдобріше, що в нас є.

Ціль програми: формування морального, інтелектуального, комунікативного, естетичного та фізичного потенціалів особистості молодшого школяра.

• сприяти формуванню духовно-моральної позиції школярів;
• сприяти формуванню основ культури спілкування та побудови міжособистісних відносин;
• створити необхідні умови для вияву творчої індивідуальності кожного учня;
• розвивати пізнавальну активність учнів.

Основні розділи програми:

2 клас. Природа очима душі. (Додаток 4).

Зміст

Пояснювальна записка ……………………………………………………….....3

Основні напрямки, ціннісні основи, види та зміст діяльності, форми занять з учнями……………………..……… 11

Принципи та особливості організації змісту духовно-морального розвитку та виховання учнів ………………………………………. .. 19

Спільна діяльність освітнього закладу та сім'єю учнів з духовно-морального розвитку та виховання……… 23

Взаємодія з організаціями та установами мікрорайону з духовно-морального розвитку та виховання учнів ………………......... 26

Заплановані результатидуховно-морального розвитку та виховання учнів ……………………………………………………………………27

Система контролю та оцінки досягнення запланованих результатів основної освітньої програми початкової загальної освіти……………....34

Література………………………………………………………………...…..…37

Пояснювальна записка

Питання духовно-морального виховання дітей одна із ключових проблем сучасного суспільства. Характерними причинами складної ситуації стали: відсутність чітких позитивних життєвих орієнтирів для молодого покоління, спад культурно-дозвільної діяльності з дітьми та молоддю; відсутність патріотичного виховання. На тлі пропаганди ЗМІ жорстокості та насильства, реклами алкогольної продукції та тютюнових виробів ситуація ще більше ускладнюється: уявлення дітей про головні людські духовні цінності витісняються матеріальними, і відповідно до бажань дітей переважають вузьколичні, "продовольчо-речові" за характером, формуються шкідливі звички у дітей молодший шкільний вік. Перед сім'єю, загальноосвітньою школою стоїть завдання виховання відповідального громадянина, здатного самостійно оцінювати те, що відбувається, і будувати свою діяльність відповідно до інтересів оточуючих його людей. Вирішення цього завдання пов'язане з формуванням стійких духовно-моральних властивостей та якостей особистості школяра.

Нормативно-правовою основою програми духовно-морального розвитку та виховання, які навчаються на щаблі початкової загальної освіти є:

Закон Російської Федерації "Про освіту";

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти;

Стандарт загальної освіти слабозорих учнів;

СанПіН, 2.4.2.1178-02 "Гігієнічні вимоги до режиму навчально-виховного процесу" (Наказ МОЗ від 28.11.2002) розділ 2.9.;

рекомендаціями Міністерства освіти Російської Федерації (інструктивно-методичний лист від 21.02.2001 р. №1 «Про класи охорони зору у загальноосвітніх та спеціальних (корекційних) загальноосвітніх установах»;

методичні рекомендації щодо організації роботи з учнями, які мають порушення зору, у загальноосвітньому закладі (лист МО РФ№ 27/2897-6від 04.06.2003);

«Про неприпустимість навантажень у початковій школі» (лист МО РФ № 220/11-13 від 20.02.1999);

гігієнічні вимоги щодо умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти (2009);

програми спеціальних (корекційних) освітніх установ IV виду рекомендовані Управлінням реабілітаційної роботи та спеціальної освіти Міністерства загальної та професійної освіти Російської Федерації;

«Про створення умов для здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами» (плист МО РФ№ АФ-150/06 від 18 квітня 2008 р.);

«Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» (від 24 липня 1998№ 124-ФЗ).

Методологічною основою програми духовно-морального розвитку та виховання, які навчаються на щаблі початкової загальної освіти є проект Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії, та досвід виховної роботи в духовно-моральному напрямі МКС(к)ОУ № 260IVвиду.

Програмавизначає зміст та організацію виховно-освітнього процесу на щаблі початкової загальної освіти та спрямована на формування загальної культури учнів, на їх духовно-моральний, соціальний, особистісний та інтелектуальний розвиток.

Програма є концептуальною та методичною основою діяльності з духовно-морального розвитку та виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти з урахуванням культурно-історичних, етнічних, соціально-економічних, демографічних та інших особливостей Кемеровської області та міста Новокузнецька, запитів законних представників учнів.

Метою духовно-морального розвитку та виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти є соціально-педагогічна підтримка становлення та розвитку високоморального, творчого, компетентного громадянина Росії, який приймає долю Вітчизни як свою особисту, усвідомлює відповідальність за сьогодення та майбутнє своєї країни, вкоріненого у духовних та культурних традиціях багатонаціонального народу Російської Федерації.

Завдання духовно-морального розвитку та виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти:

У сфері формування особистісної культури:

формування здатності до духовного розвитку, реалізації творчого потенціалу у навчально-ігровій, предметно-продуктивній, соціально орієнтованій діяльності на основі моральних установок та моральних норм, безперервної освіти, самовиховання та універсальної духовно-моральної компетенції – «ставати краще»;

зміцнення моральності, заснованої на свободі волі та духовних вітчизняних традиціях, внутрішньому встановленню особистості школяра надходити відповідно до своєї совісті;

формування основ моральної самосвідомості особистості (совісті) - здатності молодшого школяра формулювати власні моральні зобов'язання, здійснювати моральний самоконтроль, вимагати від виконання моральних норм, давати моральну оцінку своїм і чужим вчинкам;

формування морального змісту вчення;

формування основ моралі - усвідомленої учням необхідності певної поведінки, обумовленої прийнятими в суспільстві уявленнями про добро і зло, належне і неприпустиме, зміцнення у того, хто навчається позитивної моральної самооцінки, самоповаги та життєвого оптимізму;

прийняття учням базових національних цінностей, національних та етнічних духовних традицій;

формування естетичних потреб, цінностей та почуттів;

формування здібності відкрито висловлювати і відстоювати свою морально виправдану позицію, виявляти критичність до своїх намірів, думок і вчинків;

формування здатності до самостійних вчинків та дій, що здійснюються на основі морального вибору, до прийняття відповідальності за їхні результати;

розвиток працьовитості, здатності до подолання труднощів, цілеспрямованості та наполегливості у досягненні результату.

У сфері формування соціальної культури:

формування основ російської громадянської ідентичності;

пробудження віри в Росію, свій народ, почуття особистої відповідальності за Батьківщину;

виховання ціннісного ставлення до своєї національної мови та культури;

формування патріотизму та громадянської солідарності;

розвиток навичок організації та здійснення співпраці з педагогами, однолітками, батьками, старшими дітьми у вирішенні спільних проблем;

зміцнення довіри до інших людей;

розвиток доброзичливості та емоційної чуйності, розуміння інших людей та співпереживання ним;

становлення гуманістичних та демократичних ціннісних орієнтацій;

формування усвідомленого та поважного ставлення до традиційних російських релігій та релігійних організацій, до віри та релігійних переконань;

формування толерантності та основ культури міжетнічного спілкування, поваги до мови, культурних, релігійних традицій, історії та способу життя представників народів Росії.

У галузі формування сімейної культури:

формування ставлення до сім'ї як основу російського суспільства;

формування у поважного ставлення до батьків, що навчається, усвідомленого, дбайливого ставлення до старших і молодших;

формування уявлення про сімейних цінностях, гендерних сімейних ролях та поваги до них;

знайомство учня з культурно-історичними та етнічними традиціями російської сім'ї.

Програма реалізується освітньою установою у постійній взаємодії та тісній співпраці з сім'ями учнів, з іншими суб'єктами соціалізації – соціальними партнерами школиМОУ ЦДТТ «Спектр»,МОУ ДІД ЦД(ю)ТТ «Меридіан»,МУ ДЦБС м. Новокузнецька філія № 11. Комісія з профілактики ППН, ІДН 4 відділення міліції УВС м. Новокузнецька.

Особливості реалізації програми:Форма організації роботи за програмою в основному - колективна, а також використовується групова та індивідуальна форми роботи.

У МКС(к)ОУ № 260IVвиду використовується система підручників «Школа Росії». Вона побудована таким чином, що всі найважливіші компоненти(предметний зміст, дидактичне забезпечення, методичний супровід та художньо-поліграфічне виконання) спрямовані на досягнення результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, враховують вимоги до її структури та змісту, відображені у ФГОС та сприяють:

реалізації ідеологічної основи ФГОС - концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії;

досягненню особистісних, метапредметних та предметних результатів освоєння основної освітньої програми у вигляді формування універсальних навчальних дій, як основи вміння навчатися;

організації навчальної діяльності учнів на основі системно-

діяльнісного підходу.

У зміст системи підручників «Школа Росії» закладено величезний потенціал, що виховує і розвиває, що дозволяє вчителю ефективно реалізовувати цільові установки, закладені в «Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії».

Найважливіше завдання російської школи – становлення російської громадянської ідентичності учнів, у комплексі підручників «Школа Росії» реалізується різними засобами.

По перше, відбір змісту навчального матеріалу здійснено з орієнтацією формування базових національних цінностей. Засобами різних предметів системи підручників «Школа Росії» у дітях виховується благородне ставлення до своєї Батьківщини, своєї малої Батьківщини, свого народу, його мови, духовних, природних і культурних цінностей, поважне ставлення до всіх народів Росії, до їх національних культур, самобутніх звичаїв та традиціям, до державних символів Російської Федерації.

Діти, які навчаються за системою підручників «Школа Росії» знайомляться із зразками служіння Батьківщині, осягають причетність кожної людини, кожної сім'ї до життя Росії, усвідомлюють значущість зусиль кожного для благополуччя та процвітання Батьківщини, щоб у цьому віці відчути себе маленькими громадянами великої країни.

По-друге, батьківщинознавчі та краєзнавчі знання, змістовне, дидактичне та методичне забезпечення яких становить значну частину змісту підручників. Враховуючи особливості предметних областей навчального плану початкової загальної освіти ФГОС та вікові психологічні особливості молодших школярів, одним із найважливіших завдань є розвиток у дитини інтересу, що переходить у потребу до пізнання, вивчення своєї країни, її минулого та сьогодення, її природи та суспільного життя, її духовного та культурної величі.

По-третє, Полікультурність змісту системи підручників «Школа Росії» носить наскрізний характер. Вона забезпечується в кожній предметній лінії, з урахуванням предметної специфіки і відбиває різноманіття і єдність національних культур народів Росії, сприяючи формуванню у толерантності, здатності до міжнаціонального і міжконфесійного діалогу, знайомству з культурами народів інших країн світу.

Для досягнення зазначених особистісних результатів у систему підручників «Школа Росії» з 1 по 4 клас запроваджено відповідні розділи та теми, різноманітні за формою та змістом тексти, вправи, завдання, завдання.Предметні уроки (літературне читання, російська мова, навколишній світ, музика, ІЗО та ін) проводяться за навчальним розкладом.

Програму позаурочної діяльності розбито на тематичні тижні. Теоретичні та практичні заняття розподілені по днях тижня.

Тематичні тижні

понеділок

вівторок

середа

четвер

п'ятниця

бесіди

спостереження учнів за подіями у місті, країні

творчі конкурси

виставки декоративно-ужиткового мистецтва

колективні творчі справи

творчі проекти, презентації

рольові та рухливі ігри

обговорення, обігравання проблемних ситуацій

перегляд та обговорення відеоматеріалу

вікторини

тренінги

віртуальні подорожі

трудові справи

класна година

показові виступи

свята

екскурсії

акції благодійності милосердя

Місце проведення: школа, сім'я, заклади додаткової освіти.

Час проведення: перша та друга половина навчального дня, вихідні, канікули.

Основні напрямки, ціннісні основи, види та зміст діяльності,

форми занять із учнями

Ціннісні основи духовно-морального

розвитку та виховання учнів

Основний зміст діяльності

Навчальна

діяльність

Позанавчальна

діяльність

Напрямок 1.

Виховання громадянськості, патріотизму, поваги до прав, свобод та обов'язків людини

Любов до Росії, свого народу, свого краю; служіння Батьківщині; правова держава; громадянське суспільство; закон та правопорядок; полікультурний світ; свобода особиста та національна; довіра до людей, інститутів держави та громадянського суспільства

Елементарні уявлення про політичний устрій Російської держави, його інститути, їх роль у житті суспільства, про його найважливіші закони;

уявлення про символи держави - Прапор, Герб Росії, про прапор і герб суб'єкта Російської Федерації, в якому знаходиться освітня установа;

елементарні уявлення про інститути громадянського суспільства, про можливості участі громадян у громадському управлінні;

елементарні уявлення про права та обов'язки громадянина Росії;

інтерес до суспільних явищ, розуміння активної ролі людини у суспільстві;

шанобливе ставлення до російської мови як державної, мови міжнаціонального спілкування;

ціннісне ставлення до своєї національної мови та культури;

початкові уявлення про народи Росії, про їхню спільну історичну долю, про єдність народів нашої країни;

елементарні уявлення про національних героїв та найважливіші події історії Росії та її народів;

інтерес до державних свят та найважливіших подій у житті Росії, суб'єкта Російської Федерації, краю (населеного пункту), в якому знаходиться освітня установа;

прагнення брати активну участь у справах класу, школи, сім'ї, свого села, міста;

любов до освітньої установи, свого села, міста, народу, Росії;

повага до захисників Батьківщини;

вміння відповідати за свої вчинки;

негативне ставлення до порушень порядку у класі, вдома, на вулиці, до невиконання людиною своїх обов'язків.

1 клас

Літературне читання

Розв'язання навчальних завдань «Росія-батьківщина моя», поясни сенс прислів'їв, поясни які народи населяють Росію.

Вирішення навчальних ситуацій «Хлопці яких національностей навчаються з тобою в класі?»

Виконання навчального проекту: «Знайомство з містами Росії», «Що ми знаємо про нашу країну та моє місто»

2 клас

Навколишній світ

Вирішення навчальних завдань «Визнач, де ти живеш».

3 клас

Навколишній світ

Розв'язання навчальних завдань «Підготуй повідомлення про один із народів світу». Використовуючи інформацію підручника, дай характеристику нашій державі.

«Чому книгу називають великим дивом»

4 клас

Літературне читання

Розв'язання навчальних завдань «Склади опис свого краю за планом».

С. Дрожжин "Про батьківщину". Знайди слова, що зраджують ставлення автора до Батьківщини.

Вирішення навчальних ситуацій «Запропонуй свій закон для прийняття». Виконання навчального проекту «Придумай Конституцію своєї школи»

1-4 класи

Тематичний тиждень з правил дорожнього руху

Тематичний тиждень, присвячений Кемеровській області

Тематичний тиждень з правил дорожнього руху

Тематичний тиждень присвячений «Конституції РФ»

Тематичний тиждень з правил дорожнього руху

Тематичний тиждень, присвячений Дню захисника вітчизни

Тематичний тиждень «Космічна одіссея»

Тематичний тиждень з правил дорожнього руху

Тематичний тиждень «Ніхто не забуто, ніщо не забуто»

Завершення навчального року

Загальношкільні заходи

1.Диспут на тему «Моя дорога додому».

2. Вікторина "Моя мала Батьківщина".

3. Конкурс читців «Росія – звучить гордо!»

4. Новорічна дискотека

5. Виставка « Військова техніка»

6. Виставка «Я підкорюю космос»

7. Свято «День космонавтики»

8. Вікторина «Безпечне колесо»

Напрямок 2.

Виховання моральних почуттів та етичної свідомості

Моральний вибір; життя та сенс життя; справедливість; милосердя; честь; гідність; повага до батьків; повага до гідності людини, рівноправність, відповідальність і почуття обов'язку; турбота і допомога, мораль, чесність, щедрість, турбота про старших та молодших; свобода совісті та віросповідання; толерантність, уявлення про віру, духовну культуру та світську етику

Початкові уявлення про базові національні російські цінності;

розрізнення добрих і поганих вчинків;

уявлення про правила поведінки в освітній установі, вдома, на вулиці, у населеному пункті, в громадських місцях, на природі;

елементарні уявлення про релігійну картину світу, роль традиційних релігій у розвитку Російської держави, в історії та культурі нашої країни;

поважне ставлення до батьків, старших, доброзичливе ставлення до однолітків та молодших;

встановлення дружніх взаємин у колективі, заснованих на взаємодопомозі та взаємній підтримці;

дбайливе, гуманне ставлення до всього живого.

знання правил етики, культури мови;

прагнення уникати поганих вчинків, не вередувати, не бути впертим; вміння зізнатися у поганому вчинку та проаналізувати його;

уявлення про можливий негативний вплив на морально-психологічний стан людини комп'ютерних ігор, кіно, телепередач, реклами;

негативне ставлення до аморальних вчинків, грубості, образливих слів та дій, у тому числі у змісті художніх фільмів та телевізійних передач.

1 клас

Літературне читання

Вирішення навчальних ситуацій «Не вчися руйнувати, а вчися будувати».

Виконання навчального проекту «Придумай свою казку та дружбу».

Навколишній світ

Вирішення навчальних завдань «Моя рідня», розв'яжи ребус «Сім'я».

Вирішення навчальних ситуацій «Спілкування в сім'ї». Виконання навчального проекту «Твоя допомога по дому».

2 клас

Навколишній світ

Вирішення навчальних завдань «Запам'ятай правила безпечної поведінки в будинку».

Вирішення навчальних ситуацій «Один удома».

Виконання навчального проекту «Придумай умовні знаки безпечної поведінки вдома».

Літературне читання

Вирішення навчальних завдань «Запам'ятай ввічливі слова», Носов Н. «На гірці». Віднови порядок подій за картинним планом.

Вирішення навчальних ситуацій «Як бути чемним», «Як повів би себе ти».

3 клас

Навколишній світ

Вирішення навчальних завдань «Сімейний бюджет», «Які види доходів отримує сім'я».

Виконання навчального проекту "Сімейні витрати".

4 клас

Російська мова

Рішення навчальних завдань «Виконай вибірку прислів'їв про дружбу».

Виконання навчального проекту.

Літературне читання

Вирішення навчальних завдань Житков «Як я ловив чоловічків». Розкажи про дитинство твоїх батьків та твоїх близьких.

Виконання навчального проекту «Декларація прав членів твоєї сім'ї», «Склади календар професійних свят батьків дітей твого класу».

1-4 класи

Входження у шкільне життя

Тематичний тиждень, присвячений сім'ї

Завершення навчального року

Загальношкільні заходи

1. Виставка малюнків на тему «Моя мама найкраща на світі»

2. Свято «День матері»

3. День здоров'я (жовтень)

4. День здоров'я (листопад)

5. День здоров'я (грудень)

6. День здоров'я (січень)

7. День здоров'я (лютий)

8. День здоров'я (березень)

9. День здоров'я (квітень)

10.День здоров'я (травень)

11. Урочиста лінійка. Підведення підсумків.

Напрямок 3.

Виховання працьовитості, творчого ставлення до навчання, праці, життя

Повага

до праці; творчість та творення; прагнення до пізнання та істини; цілеспрямованість і наполегливість; ощадливість; працьовитість

Початкові уявлення про моральні основи навчання, провідної ролі освіти, праці та значення творчості в житті людини та суспільства;

повага до праці та творчості старших та однолітків;

елементарні уявлення про основні професії;

ціннісне ставлення до навчання як виду творчої діяльності;

елементарні уявлення про роль знань, науки, сучасного виробництва у житті людини та суспільства;

початкові навички колективної роботи, у тому числі при розробці та реалізації навчальних та навчально-трудових проектів;

вміння виявляти дисциплінованість, послідовність та наполегливість у виконанні навчальних та навчально-трудових завдань;

вміння дотримуватись порядку на робочому місці;

дбайливе ставлення до результатів своєї праці, праці інших людей, до шкільного майна, підручників, особистих речей;

негативне ставлення до лінощів і недбалості у праці та навчанні, необережному ставленню до результатів праці людей.

1 клас

Технологія

Вирішення навчальних ситуацій «Професії», «У тата на роботі».

Виконання навчального проекту "Моя майбутня професія".

2 клас

Російська мова

Вирішення навчальних завдань «Перелічи відомі тобі професії», «Спиши назви професій в алфавітному порядку».

Вирішення навчальних ситуацій «На заводі».

Виконання навчального проекту «Професії моїх батьків».

3 клас

Навколишній світ

Вирішення навчальних завдань «Тваринництво та рослинництво», «Як рослинництво пов'язане з промисловістю».

Вирішення навчальних ситуацій «Що ти запропонуєш для кращого збереження врожаю

4 клас

Навколишній світ

Вирішення навчальних завдань «Тваринництво та рослинництво рідного краю», «З краєзнавчої літератури дізнайся про особливості рослинництва та тваринництва твого краю».

1-4 класи

Тематичний тиждень, присвячений Дню вчителя

Тематичний тиждень, присвячений англійській мові

Загальношкільні заходи

1. Вчитель – це звучить гордо

2. Конкурс англійської мови

Напрямок 4.

Виховання ціннісного ставлення до природи, довкілля (екологічне виховання)

Рідна земля; заповідна природа; Планета Земля; екологічна свідомість

Розвиток інтересу до природи, природних явищ та форм життя, розуміння активної ролі людини в природі;

ціннісне ставлення до природи та всіх форм життя;

елементарний досвід природоохоронної діяльності;

дбайливе ставлення до рослин та тварин

1 клас

Навколишній світ

Вирішення навчальних завдань «Звірі в зоопарку», «Розсіли тварин», «Знайом хлопців зі своїм улюбленцем».

«Як зробити так, щоб було менше забруднень».

Вирішення навчальних ситуацій «Мій вихованець захворів», «Відпочинок біля моря», «У лісі»

"Звідки береться сміття".

Виконання навчального проекту «Допоможемо птахам узимку», «Моя допомога природі».

2 клас

Літературне читання

Вирішення навчальних завдань «Підготуй повідомлення про рослину з Червоної книги», Біанки «Сова» Доведи, що людина пов'язана з природою і залежить від неї», «Придумай історію, використовуючи прислів'я».

Вирішення навчальних ситуацій «Планет захворіла», «Допоможи планеті». Виконання навчального проекту "Створюємо Червону книгу своєї області".

3 клас

Навколишній світ

Вирішення навчальних завдань «Що вивчає наука екологія».

Вирішення навчальних ситуацій «Як зберегти чистоту твого міста».

Виконання навчального проекту «Знайди книгу з екології та уяви її хлопцям».

4 клас

Навколишній світ

Рішення навчальних завдань «З різних джерел дізнайся про дії Міжнародних екологічних організацій».

Виконання навчального проекту «Світ очима еколога».

1-4 класи

Тематичний тиждень із протипожежної безпеки

Тематичний тиждень, присвячений енергозбереженню

Тематичний тиждень «Весна йде…»

Тематичний тиждень «Льодохід»

Тематичний тиждень «Грачі прилетіли…»

Тематичний тиждень «Вогонь друг, вогонь ворог»

Тематичний тиждень «Дитячий відпочинок»

Загальношкільні заходи

Виставка виробів із природного матеріалу «Осінні фантазії»

Арт-терапія «Пробудження природи». Малювання під музику та слайди.

Брейн-ринг «Льодохід»

4. КВК «Вогонь друг, вогонь ворог»

Напрямок 5.

Виховання ціннісного ставлення до прекрасного, формування уявлень про естетичні ідеали

та цінностях (естетичне виховання)

Краса; гармонія; духовний світ людини; естетичний розвиток, самовираження у творчості та мистецтві

Уявлення про душевну та фізичну красу людини;

формування естетичних ідеалів, почуття прекрасного; вміння бачити красу природи, праці та творчості;

інтерес до читання, творів мистецтва, дитячих спектаклів, концертів, виставок, музики;

інтерес до занять художньою творчістю;

прагнення до охайного зовнішнього вигляду;

негативне ставлення до негарних вчинків та неохайності.

1 клас

Літературне читання

Вирішення навчальних завдань «Весна», «Відгадай загадки», співвіднеси картинки та слова.

Виконання навчального проекту "Подарунки до свята".

2 клас

Навколишній світ

Вирішення навчальних завдань «Дізнайся які водойми є у твоєму краї», «Здійсни подорож до водойми рідного краю».

Літературне читання

Вирішення навчальних ситуацій «Як створити текст – опис», «Весна». Розкажи, як перетворюється природа навесні

3 клас

Навколишній світ

Розв'язання навчальних завдань «Поясни назву «Золоте кільце Росії».

Вирішення навчальних ситуацій вкажіть предмет розділ тема

Виконання навчального проекту «За допомогою фотографій виліпи із пластиліну макет золотих воріт у Володимирі».

4 класи

Літературне читання

Рішення навчальних завдань «З різних джерел дізнайся про об'єкти Світової спадщини, що знаходяться в Росії». Бунін "Листопад". Знайди епітет.

1-4 класи

Входження у шкільне життя:

Тематичний тиждень «Тіло людини»

Тематичний тиждень «Органи почуттів»

Тематичний тиждень «Книга – друг людини»

Тематичний тиждень, присвячений «Дню сліпої людини»

Тематичний тиждень, присвячений святкуванню Нового року

Новорічна дискотека

Тематичний тиждень, присвячений коляді

Тематичний тиждень «Що в твоєму імені»

Тематичний тиждень «У здоровому тілі – здоровий дух»

Тематичний тиждень «День усіх закоханих»

Тематичний тиждень, присвячений Жіночому дню

Тематичний тиждень «Свято сміху та жартів»

Завершення навчального року

Загальношкільні заходи

1. Конкурс фізхвилин.

2. Гра «Кохання з першого погляду».

3. Конкурс «А ну-но, дівчатка».

Принципи та особливості організації змісту

духовно-морального розвитку та виховання учнів

1 . Принцип орієнтації на ідеал : ідеал, що зберігається в історії нашої країни, у культурах народів Росії, у культурних традиціях народів світу. Виховні ідеали підтримують єдність укладу шкільного життя, надають йому моральних вимірів, забезпечують можливість узгодження діяльності учнів, їхніх батьків, педагогів, усіх установ соціального простору школи.

2. Аксіологічний принцип. Цінності визначають основний зміст духовно-морального розвитку та виховання особистості молодшого школяра. Будь-який зміст навчання, спілкування, діяльності може стати змістом виховання, якщо воно віднесено до певної цінності.

3.Принцип дотримання морального прикладу . Наслідування прикладу - провідний метод морального виховання. Приклад - це можлива модель вибудовування відносин дитини з іншими людьми і з собою, зразок ціннісного вибору, скоєного значимим іншим. Зміст навчального процесу, позанавчальної та позашкільної діяльності має бути наповнено прикладами моральної поведінки. Приклад як спосіб виховання дозволяє розширити моральний досвід дитини, спонукати її до внутрішнього діалогу, пробудити у ньому моральну рефлексію, забезпечити можливість вибору при побудові власної системи цінностей.

Принцип персоніфікації. У молодшому шкільному віціпереважає образно-емоційне сприйняття дійсності, розвинені механізми наслідування, емпатії, здатність до ідентифікації. У віці виражена орієнтація на персоніфіковані ідеали - яскравих, примітних, передових людей.

Принцип діалогічного спілкування. У формуванні ціннісних відносин велику роль грає діалогічне спілкування молодшого школяра з однолітками, батьками (законними представниками), учителем та іншими значущими дорослими. Наявність значного іншого у виховному процесі уможливлює його організацію на діалогічній основі.

Принцип полісуб'єктності виховання. Молодший школяр включений у різні види соціальної, інформаційної, комунікативної активності, у змісті яких є різні, нерідко суперечливі цінності та світоглядні установки.

Принцип системно-діяльної організації виховання . Виховання, спрямоване на духовно-моральний розвиток учнів і підтримуване всім укладом шкільного життя, включає організацію навчальної, позанавчальної, суспільно значущої діяльності молодших школярів. Інтеграція змісту різних видів діяльності які у рамках програми їх духовно-морального розвитку та виховання складає основі виховних ідеалів і цінностей. Для вирішення виховних завдань учні разом з педагогами та батьками, іншими суб'єктами виховання та соціалізації звертаються до змісту:

загальноосвітніх дисциплін;

творів мистецтва;

періодичної літератури, публікацій, радіо- та телепередач, що відображають сучасне життя;

духовної культури та фольклору народів Росії;

історії, традицій та сучасного життя своєї Батьківщини, свого краю, своєї родини;

життєвого досвіду своїх батьків (законних представників) та прабатьків;

суспільно корисної та особистісно значущої діяльності в рамках педагогічно організованих соціальних та культурних практик;

інших джерел інформації та наукового знання.

Таким чином, зміст різних видів навчальної, сімейної, суспільно-значущої діяльності інтегрується навколо сформульованої у вигляді питання-завдання цінності. У свою чергу, цінності послідовно розкриваються у змісті освітнього процесу та всього устрою шкільного життя.

Перелічені принципи визначають концептуальну основу устрою шкільного життя. Сам собою цей уклад формальний. Надає йому життєву, соціальну, культурну, моральну силу педагог.

Той, хто навчається, відчуває велику довіру до вчителя. Для нього слова вчителя, вчинки, цінності та оцінки мають моральне значення. Саме педагог не лише словами, а й усією своєю поведінкою, своєю особистістю формує стійкі уявлення дитини про справедливість, людяність, моральність, стосунки між людьми. Характер відносин між педагогом та дітьми багато в чому визначає якість духовно-морального розвитку та виховання останніх.

Батьки (законні представники), як і і педагог, подають дитині перший приклад моральності. Приклад має значення у духовно-моральному розвитку та вихованні особистості.

Необхідно забезпечувати наповнення всього способу життя учня безліччю прикладів моральної поведінки, які широко представлені у вітчизняній та світовій історії, історії та культурі традиційних релігій, історії та духовно-моральної культурі народів Російської Федерації, літератури та різних видахмистецтва, казках, легендах та міфах.

Наповнення укладу шкільного життя моральними прикладами активно протидіє тим зразкам цинічної, аморальної, відверто руйнівної поведінки, які у великій кількості та привабливій формі обрушують на дитячу свідомість комп'ютерні ігри, телебачення та інші джерела інформації.

Духовно-моральний розвиток та виховання повинні долати ізоляцію дитинства, забезпечувати повноцінне соціальне дозрівання молодших школярів. Необхідно формувати та стимулювати прагнення дитини включитися у посильне вирішення проблем шкільного колективу, своєї сім'ї, міста, мікрорайону, знаходити можливості для спільної суспільно корисної діяльності дітей та дорослих, молодших та старших дітей.

Спільна діяльність освітньої установи та сімей учнів

з духовно-морального розвитку та вихованняна щаблі початкової загальної освіти.

Основні

напрямки

Принципи взаємодії школи та сім'ї у духовно-моральному розвитку та вихованні учнів

Клас

Основний зміст діяльності, заходи

Види діяльності та форми занять

Підвищення педагогічної культури батьків (законних представників) учнів

Спільна педагогічна діяльність сім'ї та МКС(к)ОУ №260IVвиду у тому числі у визначенні основних напрямів, цінностей та пріоритетів діяльності освітньої установи з духовно-морального розвитку та виховання учнів, у розробці змісту та реалізації програм духовно-морального розвитку та виховання учнів, оцінці ефективності цих програм

Поєднання педагогічної освіти з педагогічною самоосвітою батьків (законних представників)

1-4

Організація роботи батьківських комітетів класів

Планування виховної роботи в класі з урахуванням запитів та пропозицій батьків

Розробка пам'яток, рекомендацій для батьків

Моніторинг задоволеності батьків якістю виховно-освітнього процесу у школі

Засідання батьківських комітетів, батьківські збори

Випуск буклетів, листівок, оформлення інформаційних стендів, презентацій

Розміщення інформації для батьків на сайті ОУ

Анкетування

Консультація

Батьківські

зборів

Зустріч за круглим столом

Семінар-практикум

1

Входження у шкільне життя.

Адаптація дитини до школиIVвиду.

Цикл тематичних консультацій:

Зір – важливий аналізатор у житті.

Ознайомлення з поняттями зорових порушень.

Правила дотримання зорового навантаження кожного порушення. Буклет.

ТБ і комп'ютер у житті сім'ї та першокласника.

Емоційний світ дитини.

Культурні цінності сім'ї та їх значення для дитини.

2

Входження у шкільне життя.

Особливості навчання у другому класі.

Правила дотримання зорового навантаження.

Результати офтальмологічного лікування.

Діти агресивні. Причина та наслідки дитячої агресії.

Покарання та заохочення дітей у сім'ї.

Роль книги у розвитку інтелектуальних та особистісних якостей дитини.

Фізичний розвиток дитини в школі та вдома.

Значення емоцій для формування позитивної взаємодії дитини з навколишнім світом.

Правила поведінки для дітей.

3

Входження у шкільне життя.

Роль сім'ї у правовому вихованні дітей.

Значення спілкування у розвитку особистісних якостей дитини.

Трудова участь дитини у житті сім'ї.

Роль сім'ї у розвитку працездатності учня.

Як не стати жертвою злочину?

Заборона на нецензурне мовлення.

Естетичне виховання у ній – школа висококультурної людини.

Емоційне спілкування.

4

Входження у шкільне життя.

Фізіологічне дорослішання та його вплив на формування пізнавальних та особистісних якостей дитини.

Свята та будні нашого життя.

Як навчити дитину жити у світі людей

Уроки етики поведінки для дітей та батьків.

Шкідливі звички – профілактика у ранньому віці.

Заборона на нецензурне мовлення.

Ефективне спілкування – запорука успіху.

Сприяння батькам (законним представникам) у вирішенні індивідуальних проблем виховання дітей

Педагогічну увагу, повагу та вимогливість до батьків (законних представників)

Підтримка та індивідуальний супровід становлення та розвитку педагогічної культури кожного з батьків (законних представників)

1-4

Складання індивідуального плану роботи із сім'ями

Надання допомоги нужденним сім'ям (малозабезпеченим, багатодітним, опікуваним, сім'ям дітей з обмеженими можливостями тощо)

Залучення фахівців для вирішення проблем сім'ї та учнів у разі потреби

Соціальний паспорт класу

Дотримання педагогічної етики

Рейди

ПМПк

Індивідуальні консультації з питань батьків

Організація спільної з батьками діяльності зреалізації програми духовно-морального розвитку

Опора на позитивний досвід сімейного виховання

1-4

Проведення днів здоров'я, конкурсів, свят

Участь разом із батьками (законними представниками) у проведенні виставок сімейної художньої творчості, музичних вечорів

Завдання дітям, які можна виконати разом із батьками (малюнки, вироби, домашні стінгазети)

Сімейне інтерв'ю (опитування всіх членівсім'ї з будь-якогоціннісному питанню для зіставлення думок)

Стендова виставка “Наш родовід” або “Моя сім'я” (складання схеми сімейного родоводу виставляються для загального огляду перед зборами)

Взаємодія з організаціями та установами мікрорайону з духовно-морального розвитку та виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти.

Основні

Види діяльності

Організації та установи мікрорайону

Основний зміст діяльності,

заходи

Удосконалення системи взаємодії школи із соціальними інститутами мікрорайону

укладання договорів про спільну співпрацю

створення координаційної ради

діяльність Керівної ради

Установи додаткової освіти, культури та спорту:

МОУЦДТТ "Спектр"

МОУ ДОДЦентр дитячої (юнацької) технічної творчості «Меридіан»

МУ ДЦБС м. Новокузнецька філія №11

Організації:

Комісія з профілактики ППН, ІДН 4 відділення міліції УВС м. Новокузнецька

Заняття учнів в УДВ, гуртках, клубах та секціях

Проведення конкурсних, інформаційно-пізнавальних, культурно-дозвілових програм згідно з датами календаря - День захисту дітей, День Знань, Новий рік, Різдвяні посиденьки, День захисника Вітчизни, 8 березня, День Перемоги, День сім'ї та ін.

Проведення конкурсів малюнків, плакатів: «Немає шкідливим звичкам!», «Вони захищали Батьківщину», «Щасливий світ дитинства» та ін.

Проведення виставок, творчих робіт учнів.

Проведення читацьких конференцій, пізнавальних програм, літературних конкурсів, творчих вечорів та зустрічей з цікавими людьми на базідитячої централізованої бібліотеки

Проведення Днів здоров'я, спортивних змагань спільно з учителем фізичної культури

Проведення благодійних та соціально значущих акцій «Подаруй радість людям», «Нагодуй птахів», «Простягни руку допомоги», «П

Реалізація взаємодії школи з соціальними інститутами мікрорайону у рамках програми духовно-морального розвитку та виховання

планування спільної роботи школи та установ мікрорайону, внутрішніх структур

практична реалізація планів спільної діяльності

організація зайнятості у позаурочний час в УДО, гуртках, клубах, спортивних секціях

реалізація суспільно-значущих проектів та акцій

здійснення захисту прав та інтересів дітей,

Заплановані результати духовно-морального розвитку та виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти.

Кожен з основних напрямів духовно-морального розвитку та виховання учнів має забезпечувати присвоєння ними відповідних цінностей, формування знань, початкових уявлень, досвіду емоційно-ціннісного розуміння дійсності та суспільної дії в контексті становлення ідентичності (самосвідомості) громадянина Росії.

В результаті реалізації програми духовно-морального розвитку та виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти має забезпечуватися досягнення учнями:

виховних результатів - тих духовно-моральних надбань, які отримав учень, що навчається внаслідок участі в тій чи іншій діяльності (наприклад, придбав, беручи участь у якомусь заході, якесь знання про себе та оточуючих, досвід самостійної дії, пережив і відчув щось як цінність);

ефекту - Наслідки результату, того, до чого призвело досягнення результату (розвиток учня як особистості, формування його компетентності, ідентичності тощо).

При цьому враховується, що досягнення ефекту – розвиток особистості учня, формування його соціальних компетенцій тощо – стає можливим завдяки виховній діяльності педагога, інших суб'єктів духовно-морального розвитку та виховання (сім'ї, друзів, найближчого оточення, громадськості, ЗМІ), а також власним зусиллям учня.

Виховні результати розподіляються за трьома рівнями.

Перший рівень результатів - набуття учнями соціальних знань (про суспільні норми, устрій суспільства, соціально схвалювані та не схвалювані форми поведінки в суспільстві тощо), первинного розуміння соціальної реальності та повсякденного життя. Для досягнення даного рівня результатів особливе значення має взаємодія учня зі своїми вчителями (в основному та додаткової освіти) як значущими для нього носіями позитивного соціального знання та повсякденного досвіду.

Другий рівень результатів - здобуття навчальними досвіду переживання та позитивного ставлення до базових цінностей суспільства, ціннісного ставлення до соціальної реальності загалом. Для досягнення даного рівня результатів особливе значення має взаємодія тих, хто навчається між собою на рівні класу, освітньої установи, тобто в захищеному, дружньому просоціальному середовищі, в якому дитина отримує (або не отримує) перше практичне підтвердження набутих соціальних знань, починає їх цінувати. або відкидає).

Третій рівень результатів - отримання учням початкового досвіду самостійного соціального впливу, формування в молодшого школяра соціально прийнятних моделей поведінки. Тільки в самостійному суспільному дії людина дійсно стає (а не просто дізнається про те, як стати) громадянином, соціальним діячем, вільною людиною. Для досягнення даного рівня результатів особливе значення має взаємодія учня з представниками різних соціальних суб'єктів за межами освітньої установи у відкритому суспільному середовищі.

З переходом від рівня результатів до іншого значно зростають виховні ефекти:

на першому рівні виховання наближено до навчання, причому предметом виховання як навчання є не так наукові знання, скільки знання про цінності;

на другому рівні виховання здійснюється в контексті життєдіяльності школярів та цінності можуть засвоюватися ними у формі окремих морально орієнтованих вчинків;

на третьому рівні створюються необхідні умови для учнів у морально орієнтованій соціально значущої діяльності та набуття ними елементів досвіду моральної поведінки та життя.

Таким чином, знання про цінності перетворюються на реально діючі, усвідомлені мотиви поведінки, значення цінностей присвоюються учнями та стають їх особистісними смислами, духовно-моральний розвиток учнів досягає відносної повноти.

Перехід від рівня виховних результатів до іншого може бути послідовним, поступовим.

Досягнення трьох рівнів виховних результатів забезпечує появу значних ефектів духовно-морального розвитку та виховання учнів - формування основ російської ідентичності, присвоєння базових національних цінностей, розвиток моральної самосвідомості, зміцнення духовного та соціально-психологічного здоров'я, позитивного ставлення до життя, людям та суспільству тощо.

По кожному з напрямів духовно-морального розвитку та виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти повинні бути передбачені і можуть бути досягнуті такими, що навчаються такі виховні результати.

Виховання громадянськості, патріотизму, поваги до прав, свобод та обов'язків людини:

елементарні уявлення про інститути громадянського суспільства, про державний устрій та соціальну структуру російського суспільства, найбільш значущі сторінки історії країни, про етнічні традиції та культурне надбання свого краю, про приклади виконання громадянського та патріотичного обов'язку;

Виховання моральних почуттів та етичної свідомості:

здатність емоційно реагувати на негативні прояви у дитячому суспільстві та суспільстві в цілому, аналізувати моральну сторону своїх вчинків та вчинків інших людей;

Виховання працьовитості, творчого ставлення до вчення, праці, життя:

початкові навички трудового творчого співробітництва з однолітками, старшими дітьми та дорослими;

потреби та початкові вміння виражати себе у різних доступних і найпривабливіших для дитини видах творчої діяльності;

мотивація до самореалізації у соціальній творчості, пізнавальної та практичної, суспільно корисної діяльності.

Виховання ціннісного ставлення до природи, довкілля (екологічне виховання):

первісний досвід участі у природоохоронній діяльності у школі, на пришкільній ділянці, за місцем проживання;

особистий досвід участі у екологічних ініціативах, проектах.

Виховання ціннісного ставлення до прекрасного, формування уявлень про естетичні ідеали та цінності (естетичне виховання):

елементарні уявлення про естетичні та мистецькі цінності вітчизняної культури;

Кінцевим результатом реалізації програми має стати активна громадянська позиція та патріотичне свідомість учнів, як основа особистості громадянина Росії.

Концепція визначила зСучасний національний виховний ідеал - це високоморальний, творчий, компетентний громадянин Росії, який приймає долю Вітчизни як свою особисту, усвідомлює відповідальність за сьогодення та майбутнє своєї країни, укорінений у духовних та культурних традиціях багатонаціонального народу Російської Федерації.

Узагальнений результат освітньої діяльності початкової школи як результат реалізації громадського договору фіксується у портреті її випускника. Випускник початкової школи:

вміє шанобливо ставитися до Росії, свого народу, свого краю, вітчизняної культурно-історичної спадщини;

має початкові уявлення про права та обов'язки людини, громадянина, сім'янина, товариша;

шанобливо ставитися до традиційних релігій;

вміє співчувати людині, яка перебуває у скрутній ситуації;

здатний емоційно реагувати на негативні прояви у дитячому суспільстві та суспільстві в цілому;

шанобливо ставитись до батьків, старших, дбайливо ставитися до молодших;

знає традиції своєї сім'ї та школи, дбайливо ставитися до них;

дбайливо ставитися до праці дорослих;

доброзичливий, має основи комунікативної культури (вміє слухати і чути співрозмовника, висловлювати свою думку).

У цілому нині це самоактуалізована особистість учня з розкритим особистісним потенціалом.

Система контролю та оцінки досягнення запланованих результатів основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Організується моніторинг, який проводиться двічі на рік: у вересні та травні.

Результат духовно-морального

виховання за напрямами

Діагностика (назва методики, автор)

1. Виховання громадянськості, патріотизму, поваги до прав, свобод та

обов'язкам людини

ціннісне ставлення до Росії, свого народу, свого краю, вітчизняної культурно-історичної спадщини, державної символіки, законів Російської Федерації, російської та рідної мови, народних традицій, старшого покоління;

Діагностика проводиться за результатами анкетування заступника директора з УВР під час класно-узагальнюючого контролю.

елементарні уявлення:

про інститути громадянського суспільства,

державному устрої та соціальній структурі російського суспільства,

про найбільш значущі сторінки історії країни,

про етнічні традиції та культурне надбання свого краю;

про приклади виконання цивільного та патріотичного обов'язку;

Опитувальник «Шкала сумісності»

(розроблена В.М. Мельниковим та

Л.Т. Ямпільським)

початковий досвід розуміння цінностей громадянського суспільства, національної історії та культури;

досвід рольової взаємодії та реалізації громадянської, патріотичної позиції;

Активізуючий опитувальник «Самооцінка моральності, громадянськості (СНД)»

досвід соціальної та міжкультурної комунікації;

Початкові уявлення про права та обов'язки людини, громадянина, сім'янина, товариша.

2. Виховання моральних почуттів та етичної свідомості

початкові уявлення про моральні норми та правила моральної поведінки, у тому числі про етичні норми взаємин у сім'ї, між поколіннями, етносами, носіями різних переконань, представниками різних соціальних груп;

Ціннісний опитувальник С. Шварца та духовний розвиток особистості (для дітей з 10 років).

Тест про взаємини у ній методика Рене Жиля (Психологічні випробування, Кареліна А.А.).

Методика «Прислів'я» (розроблена кандидатом психологічних наук С.М. Петрової)

морально-етичний досвід взаємодії з однолітками, старшими та молодшими дітьми, дорослими відповідно до загальноприйнятих моральних норм;

Методика діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі (Психологічні випробування, Кареліна А.А.).

шанобливе ставлення до традиційних релігій;

Методика «Ціннісні орієнтації» (М. Рокіч)

небайдужість до життєвих проблем інших людей, співчуття до людини, яка перебуває у скрутній ситуації;

Тест опису поведінки К. Томаса.

Методика "Прислів'я" (розроблена кандидатом психологічних наук С.М. Петрової).

здатність емоційно реагувати на негативні прояви в дитячому суспільстві та суспільстві в цілому,

аналізувати моральну сторону своїх вчинків та вчинків інших людей;

Тематичний аперцептивний тест (ТАТ)

поважне ставлення до батьків (законних представників), до старших, дбайливе ставлення до молодших;

Тест спостереження, аналізу та оцінки відносин у сім'ї (довідник соціального педагога Т.А. Шишковець)

знання традицій своєї сім'ї та освітнього закладу, дбайливе ставлення до них.

Методика «Ціннісні орієнтації» (М. Рокіч)

3. Виховання працьовитості, творчого ставлення до вчення, праці, життя

ціннісне ставлення до праці та творчості, людини праці, трудових здобутків Росії та людства, працьовитість;

Тест-вправа «Тварини» Олена Назаренко

ціннісне та творче ставлення до навчальної праці;

Діагностика відносин до навчальної праці та справи

елементарні уявлення про різні професії;

початкові навички трудового творчого співробітництва з однолітками, старшими дітьми та дорослими

Щоденник спостережень

усвідомлення пріоритету моральних засад праці, творчості, створення нового;

Методика "Диференціально-діагностичний опитувальник" (ДДО)

Методика «Ціннісні орієнтації» М. Рокіч

первісний досвід участі у різних видах суспільно корисної та особистісно значущої діяльності;

Рисунковий тест «Ділові ситуації» Н.Г.Хітровий

4. Виховання ціннісного ставлення до природи, довкілля

(Екологічне виховання)

ціннісне ставлення до природи;

Методика «Ціннісні орієнтації» (М. Рокіч)

первісний досвід естетичного, емоційно-морального ставлення до природи;

Методика «Ціннісні орієнтації» (М. Рокіч)

елементарні знання про традиції морально-етичного ставлення до природи в культурі народів Росії, норми екологічної етики;

Методика «Ціннісні орієнтації» (М. Рокіч)

природоохоронної діяльності у школі, на пришкільній ділянці, за місцем проживання;

Методика «Ціннісні орієнтації» (М. Рокіч)

5. Виховання ціннісного ставлення до прекрасного, формування

уявлень про естетичні ідеали та цінності (естетичне виховання)

первісні вміння бачити красу в навколишньому світі;

первісні вміння бачити красу в поведінці, вчинках людей;

початковий досвід емоційного розуміння народної творчості, етнокультурних традицій, фольклору народів Росії;

Активізуючий опитувальник «Самооцінка моральності, громадянськості»

Активізуючий опитувальник «Справедливість, самооцінка, самоповага, рефлексія»

початковий досвід естетичних переживань, спостережень естетичних об'єктів у природі та соціумі, естетичного ставлення до навколишнього світу та самого себе;

Активізуючий опитувальник «Самооцінка моральності, громадянськості»

Активізуючий просник «Справедливість, самооцінка, самоповага, рефлексія»

початковий досвід самореалізації у різних видах творчої діяльності, формування потреби та вміння виражати себе у доступних видах творчості;

Активізуючий опитувальник «Самооцінка моральності, громадянськості»

Активізуючий опитувальник «Справедливість, самооцінка, самоповага, рефлексія»

мотивація до реалізації естетичних цінностей у просторі освітньої установи та сім'ї.

Методика «Ціннісні орієнтації» (М. Рокіч)

Література

Алієв, Ю.Б. Основи естетичного виховання: Посібник для вчителя [Текст]/Ю.Б. Алієв, Г.Т. Ардаширова, Л.П. Баришнікова та ін - М.: Просвітництво, 1986. - 240 с.

Брюзова, Т. Виховання особистості на культурі та традиціях свого народу (модель організації навчально-виховного процесу в школі на етнокультурних традиціях російського народу[Текст]//Методист. - 2005. -N2. - С. 50

Газман, О.С. Виховання: цілі, засоби, перспективи[Текст]/О.С. Газман. - М.: Нове педагогічне мислення, 1989. - 221 с.

Голубєва, Т.С. Про дні військової слави та пам'ятні дати Росії[Текст]//Початкова школа. - 2006. -N4. - С.3

Гріхова, Л.І. У союзі із природою. Еколого - природничі ігри та розваги з дітьми [Текст] / Л.І. Гріхова. - М.: Іпекса, 2000. - 286 с.

Данилюк, А.Я. та ін Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії [Текст] // Вісник освіти. - 2009. - №17. - С. 9-31.

Кеверік, Є. Державні символи Росії (класна година)[Текст]/ / Виховання школярів. - 2003. - N9. - С.27

Концепція патріотичного виховання громадян РФ[Текст]/ / Виховання школярів. - 2005. -N1. - С.147

Лізінський, В.М. Проект програми цивільного та патріотичного виховання[Текст]// Науково-методичний журнал заст. директора з виховної роботи. - 2006. -N3. - С.40

Мікрюков, В. Формування та розвиток у учнів особистісних якостей та властивостей громадянина та патріота[Текст]// Виховання школярів. - 2006. -N1. - С.103

Про виховний компонент Федерального державного освітнього стандарту другого покоління [Текст] // Виховання школярів. - 2009. - №8. - С. 10-16.

Про проведення "Уроку Росії" у загальноосвітніх школах[Текст]// Виховання школярів. - 2003. -N9. - С.10

Програма виховання школярів "Я-громадянин Росії"[Текст]//Народна освіта. - 2002. -N2. - С.168

Прутченков, А. Технологія виховання активного громадянина[Текст]// Виховання школярів. - 2006. -N1. - С.79

Рейнгардт, Н.С. Програма патріотичного виховання// Науково-методичний журнал зам.директора з виховної роботи. - 2006. -N3. - С.35

Саломатіна, Л. Патріотичне виховання молодших школярів[Текст]//Освіта у сучасній школі. - 2005. -N11. - С.29

Семенов, Г.С. Форми виховної роботи класного керівника [Текст]/Г.С. Семенів. - М.: Шкільна Преса, 2006. - 112 с.

Символи Росії (Прапор. Герб. Гімн)[Текст]//Дошкільна педагогіка. - 2006.-N6. - С.66

Фрішман, І. Сучасний досвід виховання патріота та громадянина своєї Вітчизни у дитячому громадському об'єднанні[Текст]// Виховання школярів. -2005. -N2. - С.34

Фурсенко, А.Про патріотичне виховання школярів[Текст]//Вісник освіти. - 2006. -N8. - С.5

Халанська, С.М. Структура роботи класного керівника з патріотичного виховання[Текст]//Класний керівник. - 2004. -N3. - С.15

Шевцова, М.М. Організація правового виховання молодших школярів [Текст]/М.М. Шевцова. - Кемерово: Вид-во КРІПКіПРО, 2009. - 51с.

У сучасній психолого-педагогічній літературі описано кілька підходів до моделювання та реалізації морального процесу виховання:

• 1). І.С. Мар'єнко (1987), Є.В. Бондарівська (1998), В.А. Караковський – пропонують моральне виховання реалізувати через залучення до мистецтва, живопису, музики, театру, а також через творчу діяльність. У науковій літературі цей підхід називають культурологічним. Щоправда, є й інші думки щодо використання зазначеного підходу. Так, О.С. Газман (1995, 1997) підкреслює, що з цьому підході реалізується лише навчально - пізнавальний аспект, але «затушовується» виховний вплив.
• 2). Основу змісту виховання, на думку О.С. Газмана, може скласти базова культура особистості як «деяка цілісність, куди входять у собі мінімальне, а точніше, оптимальне наявність властивостей, якостей, орієнтацій особистості, дозволяють індивіду розвиватися у гармонії із громадською культурою (тобто. як вступати у конфлікт із нею) , Але і вносити в її розвиток посильний внесок)». Центральне ланка базової культури - культура життєвого самовизначення особистості учня у чотирьох найважливіших сферах: людина, суспільство, природа, ноосфера (інтегративні продукти людської діяльності). Сфера «Людина» передбачає самовизначення у розумінні самоцінності людського життя, індивідуальності, самобутності її процесу, сенсу діяльності, у розумінні людини як вершини еволюції. Самовизначення у сфері «Товариство» відбувається через освоєння цінностей такого порядку, як Батьківщина, народовладдя, демократія, гласність, правова держава, сім'я, праця, громадянська відповідальність. Самовизначення у сфері «Природа» може будуватися через усвідомлення себе як частини природи та через природоподібне вдосконалення себе (здоров'я, естетичного початку, духовних устремлінь). «Ноосфера» (товари людської діяльності) як сфера самовизначення передбачає усвідомлення моральної відповідальності використання продуктів науково - технічного прогресу, освоєння учнями світу духовної культури у всьому її різноманітті, тобто. формування громадянського ставлення до історичних, духовних, моральних завоювань людства.
• 3). Моральне виховання має реалізовуватись через розвиток образно-емоційної сфери.
• 4). Моральне виховання має реалізовуватися через оцінку розвитку знань, умінь та навичок (Л.І. Маленкова), що є одночасно і критерієм гармонійності та морального розвитку, а також об'єктом зовнішнього управління процесом становлення особистості.
• 5). Н.А. Соловйова (2000 р.) пропонує такі шляхи та критерії визначення рівнів моральної вихованості: наявність цілісного світогляду, внутрішньої свободи, адекватної самооцінки, прагнення самореалізації, успішність у провідній діяльності.
• 6). Н.Є. Щуркова вважає, що «виховання є там, і тільки там, де є ставлення». Відносини до життя та цінностей людського життя надають факту існування людини певного змісту, забарвлюють особистісним змістом зміст його життя та окремі епізодичні моменти життя; життя, сповнене сенсу, розцінюється людиною як щасливе життя. Формування здатності бути щасливим передбачає одночасне наділення вихованців вміннями саморегуляції, самоконтролю, самооцінки та самовиховання. «Найкращий спосіб розвинути букет гідних якостей – сприяти розвитку здатності людини бути щасливим».

Професор Н.Є. Щуркова визначає виховання як цілеспрямоване, організоване професіоналом - педагогом сходження дитини до культури сучасного суспільства, як розвиток здатності жити в ньому та свідомо будувати своє життя, гідне Людини.

Автор цієї концепції виключає «формуючу», «чинну» позицію вихователя. За ним не визнається права впливати, формувати і, тим більше, формувати учня. Формується спосіб життя, створюються умови сходження дитини до культури. І головна з цих умов – вчитель – вихователь як «пред'явник культури». У цьому вся визначенні виховання закладено принцип суб'єктності, орієнтуючий всіх суб'єктів виховного процесу на вільний вибір моральної позиції, відповідальність цей вибір, на свідомість і творчість.

Таке розуміння сутності виховання дозволяє автору концепції відповідно формулювати мету та принципи виховного процесу.

На думку Н.Є. Щурковій, мета виховання - це особистість, здатна будувати своє життя, гідне Людини.

Іншим цільовим блоком у цій концепції є моральна складова мети виховання. Людина є істота моральна, що має здатність бути моральною (homo moralis). По суті це духовний стрижень особистості. Особистість постає як носій добра, добра, до того ж сповнена енергією творити добро.

Зрештою, творча складова. Людина - істота творча, що має здатність творити щось не створила природа (homo creatus - людина творча або homo faber - людина творить).

Таким чином, з метою виховання укладено триєдність розумного, духовного та творчого. І лише у разі досягнення особистістю цієї триєдності вона виявляється в змозі будувати життя, гідне Людини. У тому житті, як зазначалося, є три підстави - істина, добро і краса.

Іншими словами, життя, гідне Людини, - це життя, побудоване на Істині, Добре та Красі. Вона надає людині можливість знайти свою родову людську сутність: реалізувати себе як homo sapiens, здійснити в собі здатність бути homo creatus, проявити себе як homo moralis.

Філософське виховання - це виховання надситуативного мислення, здатності до узагальнення, щоб дитина могла за фактом бачити явища життя, за явищем - закономірності, а за закономірностями "розпізнавати основи людського життя".

Тільки філософічне виховання може сприяти становленню суб'єкта вчинку («надходження», за М.М. Бахтіном), суб'єкта життя, тобто. особистості, здатної до самостійного вибору життєвої позиції і усвідомлює, якому життя вона віддає перевагу.

Суб'єкт - це господар та розпорядник власного життя. Філософське виховання передбачає формування понять та уявлень про таке життя, яке гідне Людини, доброчесної та вольової. Але воно можливе там і тоді, коли всієї життєдіяльності школярів вдалося забезпечити філософічну спрямованість.

Н.Є. Щуркова називає п'ять методичних напрямів, які забезпечують реалізацію ідей філософічного виховання.

Перше - виявлення цінності (значущої для себе) за предметами, речами, діями, подіями, фактами та явищами.

Друге - пред'явлення соціально - культурної цінності дітям те щоб вона була сприйнята ними «в своєму чарівному и.глубоком значенні».

Третій напрямок - знаходити такі форми взаємодії з дітьми, які активізують їхню духовну діяльність з ціннісного осмислення життя, ціннісного ставлення до неї, постійно ставлячи вихованців у ситуацію морального вибору. У повсякденному житті в - події зі школярами педагог використовує всі способи та приводи для акцентування уваги дітей на формі ціннісного ставлення до життя, захоплюючи та навчаючи дітей одночасно.

Четверте - вправу дітей у загальноприйнятих формах ціннісних відносин до істини, добра та краси. Це організація всього життя школярів, у якій діти постійно і осмислено вступають у реальні стосунки з цінностями та бачать за кожним предметом та явищем людини. Це шлях від свідомості до серця, а від серця знову до свідомості.

П'яте напрям - це постійне осмислення дітьми своїх зв'язків зі світом, свого «Я» та об'єктів взаємодії.

Діалогічне виховання - це організація такого життя вихованця, коли він перебуває у постійному діалозі із самим собою, з картиною, книгою, музикою, іншою людиною тощо. буд. Педагог навчає дітей розмірковувати над власними відчуттями, переживаннями, думками, діями.

Етичне виховання - під час здійснення якого педагог приймає вихованця як даність і, своєю чергою, дитина теж приймає вчителя як даність тобто. вибудовується взаємодія «людина – людина». У процесі етичного виховання дитини привчають до думки, що він має лише дві заборони: не можна зазіхати на іншого і не можна не працювати.

Щоб процес формування способу життя, гідного Людини, здійснювався цілеспрямовано та ефективно, М. Є. Щуркова пропонує педагогам використовувати у виховній діяльності Програму виховання школяра, що включає такі завдання: домінанти:

формування ціннісного ставлення до Природи як спільного будинку людства;

формування ціннісних відносин норм культурного життя;

формування уявлень про людину як суб'єкт життя та найвищої цінності на Землі;

формування ціннісного ставлення до соціального устрою людського життя;

формування способу життя, гідного Людини;

формування життєвої позиції; розвиток здатності до індивідуального вибору життєвого шляху.

Механізм формування способу життя, гідного Людини. Н.Є. Щуркова вказує на поступовий, покроковий рух, тому що вважає, що здатність усвідомлення, оцінної рефлексії, визначення та прийняття способу життя вимагають певної інтелектуальної, духовної та душевної зрілості, що виливається у життєвий досвід.

перший крок – формування ставлення до Природи як спільного будинку людства (1 клас);

другий ступінь - осмислення та прийняття загальнолюдських цінностей та норм культурного життя.

Учні 2 – 4 класів, вважає Н.Є. Щуркова, може зрозуміти: якщо я несу людям своїми словами і вчинками істину, добро і красу, значить, я дотримуюся норм культурного життя.

Програму «Абетка моральності»розробила група вчених: Е. Козлов (завідувач лабораторії моральної освіти Інституту змісту та методів навчання РАВ, кандидат педагогічних наук, доцент), В.І. Петров, І.С. Хом'яків.

Керівник цієї роботи говорить, що ефективна організація виховного процесу неможлива без повідомлення школярам базових моральних знань та засвоєння ними основ моральності, яку К.Д. Ушинський вважав золотою оправою загальної середньої освіти. Змінені умови життя суспільства вимагають нових підходів до організації, психологічного обгрунтування і забезпечення морального виховання учнів і, звісно ж, розробки його іншого змісту у самій школі.

Одним із таких підходів до формування моральної сторони особистості школяра та його моральної свідомості є турбота про його систематичну моральну освіту протягом усього періоду навчання у школі (з I по XI клас).

У науково-дослідній лабораторії моральної освіти Інституту змісту та методів навчання у школі Російської академії освіти розроблено систему обов'язкової моральної безперервної освіти всіх школярів з I по XI (XII) клас як новий системоутворюючий компонент загальної середньої освіти. Для кожного ступеня середньої загальноосвітньої школи (початкової, основної та повної) вперше повністю підготовлені та доопрацьовані навчальні програми спеціальних занять з основ моралі відповідно до віку: «Абетка моральності» (I-IV класи), «Моральна граматика» (V-1X класи), "Основи моралі" (IX, X-XI (XII) класи). Завершено розробку навчально-методичних комплектів (трьох рівнів) з I по XI (XII) клас для проведення цих занять: методичні розробки з тем для вчителів, робочі зошити та книги для читання для учнів. Всі ці програми та посібники пройшли 5-7-річну експериментальну перевірку та апробацію у низці шкіл та середніх навчальних закладів Москви та областей Російської Федерації в рамках самостійних навчальних курсів регіонального та шкільного компонентів, а також частково в рамках інтегрованих курсів «Навколишній світ», громадянознавства та суспільствознавства,- невід'ємною частиною яких є мораль, а також у процесі проведення класних годинників, позакласної роботи та додаткової освіти.

Психолого-педагогічні дослідження показують, що у дитини моральних уявлень є основою осмисленого поведінки, побудови відносин як з однолітками, і з дорослими.

Початковий етап моральної освіти будується на провідному педагогічному принципі гуманізму. Норми моралі, що панують у суспільстві, трансформуються у правила, доступні та зрозумілі дітям, покликані служити їм як керівництво до дії, основи для вибору тих чи інших форм поведінки.

Для кожного ступеня початкового етапу навчання розроблено програму, яка враховує вікові та індивідуальні особливості дітей. Даний предмет передбачає також узагальнення, систематизацію, інтеграцію матеріалу, що можна знайти у змісті різних навчальних дисциплін, включає практичні завдання, засновані на спостереженнях за поведінкою дітей, манерою їх спілкування. Безумовно, учні I класу мають певний рівень морального розвитку. Але, потрапляючи у нове, незвичне їм середовище, вони насамперед орієнтуються на вчителя, звертають пильна увага з його поведінка, манеру спілкування, зауваження. Тож у початковій школі особливо велике значення особистості вчителя, його професійної компетентності.

Школярі першого року навчання вирізняються своїми психологічними особливостями: емоційністю, переважанням наочно-образного мислення, його конкретністю. У цьому віці доречно говорити про формування у дітей насамперед моральних уявлень, які надалі складуть основу формування моральних понять, норм, правил.

Урок у I класі повинен бути емоційним, будуватися на мимовільній увазі та пам'яті, включати ігрові елементи. Необхідно використовувати наочність. Як домашнє завдання можна рекомендувати дітям завершити малюнок, прочитати книжку чи розповідь разом із батьками. Якщо дитина не виконає завдання, то ганити його суворо не слід (як і ставити двійки), головне - відзначити тих, хто домашню роботу приніс або виконав. На уроках моральності важливою є активність школяра, його участь у роботі та обговореннях. Це уроки роз'яснення, пояснення та навчання. Основне завдання вчителя полягає в тому, щоб пробудити у дитини інтерес до внутрішнього світу людини, змусити задуматися про себе і свої вчинки, їхню моральну сутність.

Мета подібних уроків - сформувати у дітей ставлення до своєї поведінки, уявлення про певні моральних поняттях, які надалі стануть орієнтиром у різних життєвих ситуаціях та розумінні людей.

Програму "Етична граматика" розробила Шемшуріна А., кандидат педагогічних наук.

До кожного класу А.І. Шемшуріна пропонує програму та поурочні методичні розробки. Заняття проводяться раз на тиждень по 35 хв. кожні. Їх зміст будується за концентричним принципом. Воно поглиблюється та розширюється з віком учнів.

Якщо вчитель, систематично проводить уроки етичної граматики, він досягне в дітей віком те, що поступово вони формується звичка морального самоконтролю, у колективі стверджується доброзичлива атмосфера, накопичується досвід запобігання конфліктним ситуаціям, морального виходу з конфліктів. Робота з дітьми у цьому напрямі змінює і самого вчителя: спонукає його оптимістично поглянути на дитину, доброзичливо та шанобливо ставитись до кожного учня.

Сприяє цьому і повсякденна методика етичного заряду, що є невід'ємною частиною роботи вчителя. У чому її суть? Вчитель починає навчальний день, висловлюючи дітям впевненість, що вони будуть доброзичливі один до одного, уважні та поступливі, намагатимуться нікого не ображати, що в класі не виникне конфліктних ситуацій. Висловивши таке наказ, вчитель і сам налаштовується на розуміння і схильність до дітей.

У такому ж ключі закінчується день. Перед тим, як діти вирушать додому, вчитель проводить етичну п'ятихвилинку.

Аналізуючи виниклі конфлікти, педагог вчить дітей знаходити шляхи виходу з них, а також їх запобігання надалі. Учні за допомогою педагога намагаються розібратися, як можна було уникнути небажаної ситуації і що зробити, щоб сторони, що конфліктують, примирилися і ніхто не пішов додому скривдженим. Досвід показує, що діти успішно знаходять способи вирішення суперечок та відчувають велике задоволення від цього.

Щоб пов'язати уроки етичної граматики, методичні прийоми «етичний заряд» і «моральна п'ятихвилинка» із позаурочною діяльністю, створюється «школа ввічливості». Її заняття проводяться у формі театралізованої вистави-діалогу один раз на місяць. Готують виставу класні колективи по черзі, а учні-глядачі, аналізуючи ситуації, беруть участь у вирішенні моральних конфліктів. Вони згадують прислів'я, приказки, тренуються у різних формах етичної поведінки. На кожному такому уявленні спеціальними знакамл-медальками відзначаються класи та окремі учні, які яскравіше за інших виявили свою вихованість.

Вчителям, які бажають включити у свою діяльність уроки етичної граматики, пропонується включити програму занять у І - ІІІ класах.

Перший розділ етичної граматики (всього їх чотири – по одному на кожну чверть навчального голу) присвячений основам етики спілкування. Його педагогічне завдання - виховати у школярів повагу, доброзичливість до людей. Згадаймо слова К.Д. Ушинського у тому, що добра звичка - це моральний капітал, який зростає безупинно, відсотками від нього людина користується життя.

Другий розділ курсу присвячений етикету. Діти знайомляться з правилами поведінки в гостях, у театрі, у транспорті, дізнаються про те, в яких формах мають виявляти увагу молодші до старших, хлопчики до дівчаток. Опанування нормами етичної культури пробуджує у школяра інтерес до свого внутрішнього життя, викликає потребу в самооцінці, зіставлення себе з іншими людьми.

Третій розділ курсу включає ознайомлення дітей з нормами етики у відносинах з оточуючими - в сім'ї, з сусідами і т. д. У школярів зміцнюється емоційна чуйність на переживання іншої людини, виховується самоповагу, почуття власної гідності.

Четвертий розділ присвячений етиці відносин та шкільному колективі. Діти з допомогою педагога аналізують різноманітні життєві ситуації. проблеми різноманітної діяльності колективу, власні вчинки.

Уроки проходять і захоплюючу форму, вони емоційні, методично різноманітні. Діти грають, співають, ставлять маленькі театральні сценки, змагаються за танинами прислів'їв. Заняття розраховані не так на моралізаторське вплив, але в живе і безпосереднє включення дитини на світ добрих відносин і добрих справ.

Якщо говорити про результати проведеного аналізу у більш загальному плані, то загалом вони збіглися з висновками вчених-дидактів, що стосуються важливих недоліків у змісті освіти, зокрема його гуманістичного аспекту. (Лернер, 1993, C. 3-8). Це такі висновки.

• 1. Весь зміст освіти у початковій школі немає досить системно розробленого теоретичного обгрунтування. Воно будується, головним чином, на традиціях та емпіричному досвіді.
• 2. Другий недолік полягає у неповноті матеріалу, у недоліку представленого у ньому т.зв. позапредметного змісту, який би відповідні засоби засвоєння навчального предмета. (До таких знань відносяться логічні, методологічні, філософські, історико-наукові, оціночні знання та знання з інших навчальних дисциплін).
• 3. Зміст освіти майже спрямовано розвиток творчих потенцій і формування в учнів ціннісного отношения.
• 4. Базовий зміст не опрацьовано з погляду гуманістичної орієнтації всієї освіти, автори програм та підручників кожен по-своєму розуміють і намагаються вирішити цю проблему.
• 5. Наявне серйозне навантаження програм ускладненим, об'ємним матеріалом, орієнтованим на вищі навчальні заклади, за явної недовантаженості його історичними, загальнокультурними відомостями.
• 6. Спостерігається диспропорція між формально-раціональним та ціннісно-емоційним початком при загальній перевантаженості програм.
• 7. Поставлені у "Пояснювальних записках" до програм загальногуманітарні завдання не забезпечуються змістовно, не простежується їх зв'язок загальногуманітарними вимогами, що містяться у "Вимогах до рівня підготовки".

Разом з тим, у змісті програм та підручників представлений цілий комплекс цінностей, які можуть формувати та стимулювати розвиток духовних потреб учнів-підлітків. Це такі цінності:

• - Прагнення до істини;
• - Соціальне благополуччя суспільства;
• - соціальна справедливість;
• - гуманістичні та моральні цінності;
• - цінність знання;
• - повага до талантів та умільців;
• - гідність особистості;
• - цінність особистості;
• - здоров'я особистості та людей, що її оточують;
• - Збереження природи;
• - Соціальна активність особистості;
• - моральне здоров'я особистості, колективу та суспільства;
• - цінність інших народів, їх особливостей та культури;
• - патріотизм;
• - національна історія та культура;
• - цінність творчості;
• - цінність традицій та ряд інших.

Пояснювальна записка.

Молодший вік - це початок усвідомленого сприйняття світу, коли закладаються критерії добра і зла, порядності та брехливості, сміливості та боягузтво. Тому цей вік є одним із основних етапів виховання, в якому закладаються основні засади гуманного життя.

У системі морального виховання можна назвати такі напрями діяльності педагогів:

- формування потреби у здоровому способі життя;

- патріотичне виховання;

- формування духовності молодших школярів через ставлення до літератури та засобів масової інформації;

- естетичний розвиток дітей;

- розвиток дитячого громадського руху;

- спільна робота школи та сім'ї.

Мета морального виховання у тому, щоб соціально необхідні вимоги, які ставляться суспільством, педагоги перетворили на внутрішні стимули розвитку особистості кожної дитини; виховували такі соціально значущі якості особистості, як обов'язок, честь, совість, гідність, толерантність, милосердя.

Поняття «моральне виховання» досить широке. Серцевина виховання - розвиток моральних почуттів особистості. Коли виховані ці почуття, людина як би мимоволі правильно орієнтується у навколишньому житті.

Переживання, пов'язані з моральними проявами особистості: її ставлення до «малої батьківщини», до праці, інших людей, до природи, себе однією зі сторін патріотичного виховання. Воно є частиною морального виховання.

Програма морального виховання молодших школярів є цілеспрямованим виховним процесом, що передбачає певну систему змісту, форм, методів та прийомів педагогічних дій. Вирішення проблем морального виховання у цій програмі здійснюється через такі форми виховного впливу, як етичні розмови, конкурси, турніри ввічливості, класний годинник, сімейні виставки досягнень.

Ефективним засобом морального виховання колективна творча діяльність. Її спрямованість виступає тим каналом, яким молодший школяр може перенаправити свою енергію з деструктивного до конструктивного напрямку.

Колективна співтворчість, на яку орієнтує програма, ставить молодшого школяра перед необхідністю прислухатися до думки товаришів, розуміти і відчувати їхній настрій, виробляє вміння терпимо ставитись до помилок інших, усвідомлювати почуття партнера, висловлювати своє розуміння. Виховання молодших школярів у дитячому громадському об'єднанні на принципах моральності – це організація цілеспрямованих дій та відносин на пріоритетах миролюбності, толерантності, ненасильства, діалогу через активізацію соціальної діяльності та творчої активності особистості.

Мета, завдання та очікувані кінцеві результати програми.

Ціль Програми - формування моральних цінностей у молодших школярів через систему виховних заходів.

Завдання програми:

формувати у школярів уявлення про цінність здоров'я та необхідність ведення здорового способу життя;

формувати патріотичні почуття: любов до Батьківщини, до землі, де народився та виріс; почуття гордості за свою країну;

формувати потреби та мотиви моральної поведінки;

збагатити емоційний світ дітей;

озброїти учнів знаннями про мораль та доцільність моральних норм.

Очікувані кінцеві результати програми:

- формування навичок та звичок моральної поведінки;

- збагачення емоційного світу дітей та формування у них моральних почуттів;

- накопичення та збагачення досвіду моральної поведінки молодших школярів шляхом організації їхньої практичної діяльності;

- формування в дітей віком відповідальності за своє здоров'я;

- озброєння учнів знаннями про мораль, формування моральних норм;

- зниження агресивності у поведінці школярів.

Основний зміст програми морального виховання.

Блок 1.Діагностичний.

Ціль: проведення діагностичних досліджень поведінки педагогів, учнів та їхніх батьків.

Форми: анкетування, опитування, тестування, педагогічні спостереження, розмови.

Блок 2. "Вихування духовності".

Ціль: збагачення емоційного світу школярів моральними переживаннями, формування милосердя та толерантності; озброєння учнів знаннями про мораль та моральні норми; формування культури спілкування, звички піклуватися про свій зовнішній вигляд та навички організації повсякденного побуту.

Форми: бесіди, класний годинник, «Традиції нашої школи», конкурси, показ колекції «Шкільна мода».

Блок 3. "Здоров'я".

Ціль: формування знань про здоровий спосіб життя та прищеплення навичок відповідального ставлення до нього, профілактика шкідливих звичок.

Форми: позакласні форми занять (гуртки, секції), фізкультурно-оздоровчі заходи (змагання «Мама, тато, я – спортивна сім'я», Дні здоров'я, спортивні олімпіади, гра «Зірниця»), турніри, змагання, походи, екскурсії.

Блок 4. «Громадянин та сім'янин».

Ціль: оволодіння молодшими школярами знаннями у галузі права, формування та розвиток особистості громадянина як захисника Вітчизни, а також відповідального ставлення до сім'ї, до інших людей, до свого народу;

Форми: етичні бесіди, «уроки мужності», зустрічі з ветеранами Великої Вітчизняної війни, класний годинник, присвячений знайомству з державною символікою, колективні творчі справи, конкурси, участь у районних, обласних та всеросійських конкурсах малюнків та творів на теми «Я – росіянин», « Світ, у якому я живу» та ін., конкурси читців.

Блок 5."Екологія".

Ціль: формування екологічної свідомості та екологічної культури.

Форми: екологічні свята, прес-конференції, ігри, випуск листівок, газет, Лісові репортажі, проекти літньої оздоровчої кампанії (Врятуємо довкілля, Зелена планета), конкурс Ботанічний поїзд.

Блок 6«Школа та сім'я»

Ціль: підвищення компетентності батьків у моральному вихованні школярів, організація співпраці школи та сім'ї з питань формування високоморальних якостей та культури поведінки учнів; об'єднання зусиль педагогів та батьків у спільній діяльності з морального виховання школярів.

Форми: психолого-педагогічне просвітництво батьків, індивідуальні консультації, батьківські збори, тренінги, дні відкритих дверей, участь батьків у загальношкільних заходах та класних справах, спільні свята, змагання, конкурси, походи, фестивалі.

Блок 7"Краса врятує світ"

Ціль: формування в учнів культури поведінки та естетичного смаку.

Форми: етичні бесіди, тренінги, лицарські турніри, відвідування гуртків естетичної спрямованості, музеїв, театрів; зустрічі з цікавими людьми – художниками, поетами, письменниками; виставки дитячих мистецьких робіт, сімейні виставки здобутків.

Блок 8«Трудове та економічне виховання»

Ціль: виховання позитивного ставлення до праці як найважливішої цінності, розвиток потреби у творчій праці.

Форми: організація самообслуговування, трудові десанти, економічні ігри, прибирання шкільного двору.

Карта

вивчення особистості учня

Прізвище ім'я

Ставлення
до навчання

Ставлення

до праці

Ставлення
до товариств.

деят-ти

Ставлення
до мистецтва

Ставлення

до фіз-ре

Ставлення
до товаришів

Рівень
вихований.

Примітка: "+" - наявність якості Рівень вихованості: до 50% - низький;

"-" - відсутність якості 50-70% - середній;

Понад 70% – високий

ЗАКІНЧИ ПРОПОЗИЦІЮ

Ціль: виявити ставлення до моральних норм, визначальним деякі моральні якості (самокритичність, колективізм, самостійність, справедливість, принциповість, чесність).

Ходіння по л н ен ня

Учням у досить швидкому темпі (щоб вони були змушені відразу дати найбільш звичну для них відповідь) пропонується закінчити пропозиції, що містять міркування на теми моралі, або розповідь.

Варіант А. Пропозиції.

1. Якщо я знаю, що вчинив неправильно, то...

2. Коли мені важко сам прийняти правильне рішення, то…

3. Вибираючи між цікавим, але необов'язковим і необхідним, але нудним заняттям, я зазвичай…

4. Коли в моїй присутності ображають людину, я…

5. Коли брехня стає єдиним засобом збереження гарного ставлення до мене, я…

6. Якби я був на місці вчителя, то...

Варіант Б. Оповідання.

1. У шкільній їдальні черговий учень ненароком упустив ганчірку в котел з молоком і нікому не сказав про це. Один із однокласників бачив те, що трапилося, але також приховав це. Молоко прокисло, і вся школа залишилася без сніданку. При розборі події я…

2. На традиційному вечорі зустрічі з колишніми випускниками школи мав грати вокально-інструментальний ансамбль старшокласників, який підготував спеціальну програму. Але провідний соліст ансамблю, без якого зривався весь виступ, мав цього ж вечора взяти участь у відбіркових змаганнях з боксу, які відкривали можливість увійти до складу збірної юнацької команди міста. Довелося...

Обробка отриманих даних

Якісний аналіз, аналогічний попереднім методикам.

Вивчення особистості учня

у навчально-виховному процесі

Кожному вчителеві-вихователю доводиться підбирати діагностичні методи, щоб вивчити особистісні особливості колективу. У цій важливій справі класному керівнику можна запропонувати набір різних методик.

Сучасний педагог - Це прикладний психолог. Він прагне виховання та навчання будувати на основі об'єктивних відомостей про школяра. Кожен школяр має лише одному йому властивими особливостями пізнавальної діяльності, емоційного життя, волі, характеру, кожен вимагає індивідуального підходу.

Педагог-вихователь може використовувати запропоновані нижче діагностичні методи або самостійно вигадати анкету-опитувач.

При цьому слід пам'ятати таке:

Як правильно скласти анкету?

Зміст:

1. Визначити основне завдання-проблему.

2. Розчленувати її на складові; припустити, виходячи з яких відомостей можна буде зробити певні висновки.

Тип запитань.

Запитання можуть бути відкритими, закритими, напівзакритими. Формулювання їх має бути коротким, ясним за змістом, простим, точним, однозначним.

Структура анкети.

Починати треба з відносно простих питань, потім пропонувати складніші. Бажано згрупувати питання за змістом.

Зовнішнє оформлення.

Перед питаннями зазвичай розміщують звернення до учасників опитування, інструкцію щодо заповнення анкети. Наприкінці слід подякувати учасникам.

Моє вчення

Хлопці! Підкресліть текст або доповніть.

1. Вчитися в школі мені:

а) цікаво;

б) не цікаво;

в) не знаю.

2. Мої улюблені предмети …………………………………………….

3. Виконуючи самостійну роботу, я

а) відразу ж приступаю до справи, працюю завжди швидко;

б) спочатку намагаюся зрозуміти завдання, ретельно його обмірковую, але потім дію без вагань швидко;

в) дуже довго думаю, не наважуюсь до нього приступити, почуваюся невпевнено;

г) завжди хвилююся, почуваюся тривожно, бо ………….

д) почуваюся завжди спокійно, тому що ………………………

4. Найчастіше я:

а) не розумію мету роботи;

б) не розумію завдання;

в) не знаю, як його виконати;

г) не вмію контролювати хід своєї роботи;

д) не знаю, як перевірити результати;

е) не вмію правильно розподілити час.

5. Я дуже дорожу допомогою вчителя, товаришів (так, ні).

6. Якби я був учителем, то таким учням, як я, допоміг би в наступному: …………………………………………………………………..

ДІАГНОСТИКА ОСОБИСТОСТІ

(На основі тестування та самоаналізу учня)

Як скласти характеристику випускника?

Для складання характеристики, насамперед, необхідно визначити шляхом дослідження рівень ставлення до вчення.

Пропонується характеристикависокого, середнього і низького рівнів відношення до вчення.

Високий рівень ставлення до вчення:

навчається на повну міру своїх сил, здібностей, старанний, вимогливий до себе, слова не розходяться з ділом, доводить розпочату роботу до логічного завершення;

особисті успіхи у навчанні розглядає у єдності з громадськими інтересами, як справа колективу групи, навчального закладу загалом. Наполегливий у досягненні мети;

значущі як пізнавальні, а й моральні мотиви обов'язку й у вченні;

цілеспрямований. Має самостійність у прийнятті рішень, у діях.

Близький до високого рівень

характерно переважання проявів відповідального ставлення до вчення, але судження про обов'язок і відповідальність не завжди підкріплюються вимогливістю до якості та результатів своєї праці;

іноді активний з престижних мотивів. Через це у колективній навчальній діяльності створюється напружена обстановка;

відповідальність перед батьками вища, ніж перед колективом.

Середній рівень відповідального ставлення до вчення:

характерно незначне переважання позитивних проявів відповідального ставлення до вчення;

має безліч відхилень від норми: ситуативний характер відповідальності, інертність, має розсіяну увагу, відволікання, пов'язані з позанавчальними заняттями, лінощі;

активність проявляється за умов колективної роботи.

Низький рівень відповідального ставлення до вчення:

характерне переважання негативних проявів до вчення з усіх предметів;

не розглядає навчання як обов'язок перед суспільством, а вважає суто особистою справою;

пасивний під час уроків, немає ділових контактів у навчанні зі своїми однокурсниками;

не виконує «Єдині педагогічні вимоги» на уроках, охоче підтримує порушників порядку та дисципліни. Поводиться зухвало, грубить тощо. буд. Не вміє (чи хоче) працювати індивідуально, колективно.

У характеристиці слід зазначитиособистісні якості учня, наприклад:

Ініціатива - Шукає додаткові заняття, дуже щирий, кмітливий, кмітливий при виконанні завдань. Виконує необхідний обсяг робіт без вказівок. Безініціативний, чекає нагадувань, вказівок.

Ставлення до інших – позитивне доброзичливе ставлення до товаришів з навчання, викладачів, працівників навчального закладу. Іноді з ним важко працювати, спілкуватись. Сварливий, некомунікабельний. Чи не терпить втручання у свої справи, не прислухається до думки інших.

Лідерство – сильний, вселяє впевненість та довіру. Вміло віддає ефективні накази, ведучий, ведений. Користується повагою у навчальній групі та у викладачів. Надійний у справах. Незалежний, щирий. Доцільність дій. Любить владу, прагне влади, болісно сприймає, коли вказують, що робити і як робити. Якщо не вдається стати лідером, може стати бунтарем, агресивним. Нерішучий, малодушний.

Відповідальність – сумлінно та вчасно виконує доручення. Погоджується з дорученнями, хоч і не без протесту. Неохоче погоджується із дорученнями. Ухиляється від будь-яких доручень.

Організаторські здібності – дуже здатний у переконанні людей та вибудовуванні фактів у логічному порядку. Здібний організатор, середні здібності, поганий організатор.

Рішучість - Швидкий і точний, ґрунтовний і обережний, обачний. Швидкий, але часто робить помилки, що сумнівається та боязкий.

Завзятість – цілеспрямований, його нелегко збентежити труднощами. Здійснює постійні зусилля. Добивається цілі будь-якими засобами. Середній рівень завзятості та рішучості. Низький рівень завзятості та рішучості.

Оптиміст-песиміст - Оптимістом людина може бути від народження або стати ним. Оптимізм може перейти в неприборкану легковажність. Здоровий гумор, самоіронія. Реаліст. Песиміст – не бачить виходу з проблем, що його оточують. Схильний до депресії і потрібна допомога для виходу з неї.

Нерішучий – зважує всі «за» та «проти» у будь-якій життєвій ситуації. Якщо вдається перекласти ухвалення рішення на плечі іншого, зітхає з великим полегшенням. Часто ухвалює половинчасті рішення. На зборах воліє мовчати, частіше через боягузтво. На людину нерішучу важко покластися, вона може будь-якої миті підвести.

Кожна людина – це індивідуальність, з властивими лише їй особливостями нервової системи. Розглянемо параметри темпераменту.

Темперамент - Це індивідуальні особливості людини, що визначають її дію, поведінку.

Шкала визначення поведінки дитини

1. Вияв поваги до дорослих.

2. Прояв здатності заводити та зберігати друзів.

3. Чи здатний контролювати почуття.

4. Чи здатний приймати чужі ідеї.

5. Чи здатний вчитися.

6. Швидко адаптується у новій ситуації.

7. Говорить правду.

8. Впевнено почувається у новій ситуації.

9. Добре поводиться для його віку.

10. Виявляє чесність.

11. Слухається дорослі.

12. Добре справляється зі стресом.

13. Завершує розпочате.

14. Уважний до інших.

15. Виявляє зрілість суджень.

16. Утримує увагу.

17. Реагує відповідним настроєм.

18. Слід основним правилам.

19. Висловлює незгоду спокійно.

20. Добре ладнає з сестрами (братами).

21. Впорається з неприємностями.

22. Здебільшого щасливий.

23. Має гарний апетит.

24. Добре спить.

25. Почувається частиною сім'ї.

26. Захищає себе.

27. Здоров.

28. Витримує критику.

29. Потребує заохочення.

30. Виявляє лідерство.

31. Може ділити увагу дорослих коїться з іншими.

32. Має почуття справедливості.

33. Розсіяний.

34. Усвідомлює свою провину.

35. Взаємодіє із дорослими.

36. Чи здатний думати, перш ніж робити.