Індивідуальні особливості дитини 4-5 років. Стрімкий розвиток мови

Темп фізичного розвиткудитини з 4-го по 6-й рік життя приблизно однаковий: середнє збільшення в зростанні за рік становить 5-7 см, в масі тіла - 1,5-2 кг. Зростання чотирирічних хлопчиків – 100,3 см. До п'яти років він збільшується приблизно на 7,0 см. Середнє зростання дівчаток чотирьох років – 99,7 см, п'яти років – 106,1 см. Маса тіла у групах хлопчиків та дівчаток дорівнює відповідно у 4 роки 15,9 та 15,4 кг, а в 5 років – 17,8 та 17,5 кг.

Особливості опорно-рухового апарату

До п'яти років співвідношення розмірів різних відділів хребта у дитини стає таким самим, як у дорослого, але зростання хребта триває аж до зрілого віку. Скелет дитини-дошкільника відрізняється гнучкістю, оскільки процес окостеніння ще закінчено. У зв'язку з цим дітям 4-5 років не можна на фізкультурних заняттях давати силові вправи, необхідно стежити за правильністю їх пози.

Тривале збереження однієї пози може викликати перенапругу мускулатури й у результаті порушення постави. Тому на заняттях, пов'язаних із збереженням статичної пози, використовуються різноманітні формифізкультурних пауз.

М'язи розвиваються у певній послідовності: спочатку великі м'язові групи, потім дрібні. Тому слід дозувати навантаження, зокрема, для дрібних м'язових груп. Для малюнків олівцем дитині не дають великих аркушів паперу, тому що її втомлює необхідність замальовувати велику поверхню. Для зображення окремих предметів у середній групірекомендується використовувати папір розміром у половину листа листа, для сюжетних малюнків – 28 х 20 см.

Органи дихання

Потреба організму дитини на кисні зростає період від 3 до 5 років на 40%. Відбувається розбудова функції зовнішнього дихання. Переважний у дітей 2-3 років черевний тип дихання до 5 років починає замінюватися грудним. До цього ж віку дещо збільшується життєва ємність легень (у середньому до 900-1060 см), причому у хлопчиків вона більша, ніж у дівчаток.

Серцево-судинна система

Абсолютна вага серця у цьому віці дорівнює 83,7 г, частота пульсу – 99 ударів за хвилину, а середній рівень кров'яного тиску 98/60 мм ртутного стовпа. Втім, спостерігаються великі індивідуальні коливання показників серцевої діяльності та дихання. Так, у 4 роки частота серцевих скорочень (пульсу) за хвилину коливається від 87 до 112, а частота дихання – від 19 до 29.

У віці 4-5 років ритм скорочень серця легко порушується, тому при фізичному навантаженні серцевий м'яз швидко втомлюється. Ознаки стомлення виражаються в почервонінні або зблідненні шкіри обличчя, прискореному диханні, задишці, некоординованих рухах. Важливо не допускати стомлення дітей, вчасно змінювати навантаження та характер діяльності. При переході більш спокійну діяльність ритм серцевих скорочень швидко нормалізується, і працездатність серцевого м'яза відновлюється.

Розвиток органів чуття

Перші п'ять років життя - "золота пора" розвитку сенсорних здібностей дітей.

Кришталик ока дошкільника має більш плоску, ніж у дорослого, форму. Звідси й деяка далекозорість. Однак легко може розвинутись і короткозорість. Так, при розгляді ілюстрацій, та ще й за погано освітленим столом, при роботі з олівцем, різними дрібними предметамидитина напружує зір, сильно нахиляється. М'язи ока при цьому для кращого заломлення світлових променів змінюють форму кришталика,

внутрішньоочний тиск також змінюється, очне яблуко збільшується. Часто повторюючись ці зміни можуть закріпитися. Отже, необхідно виробляти у дітей правильну робочу позу та здійснювати постійний контроль за нею як на заняттях, так і в їхній самостійній діяльності.

У дитини 4-5 років продовжується процес розвитку органу слуху. Барабанна перетинка ніжна та легкоранима, окостеніння слухового каналу та скроневої кістки не закінчилося. Тому в порожнині вуха легко може виникнути запальний процес.

З ранимістю органу слуху та незавершеністю формування центральної нервової системи пов'язана велика чутливість дошкільнят до шуму. Якщо життя дітей у групі постійно протікає на тлі шуму близько 45-50 децибелів, настає стійке зниження слуху та втома. Тим часом падаючі кубики та стільці, гучна розмова створює шум приблизно в 70-75 децибелів. Ось чому в дошкільних дитячих закладах повинна проводитися активна боротьба з шумом: необхідно привчати дітей правильно користуватися іграшками, обережно переносити стільці, говорити тихо.

Розвиток вищої нервової діяльності

Центральна нервова система є основним регуляторним механізмом фізіологічних та психічних процесів.

Нервові процеси – збудження та гальмування – у дитини, як і у дорослої, характеризуються трьома основними властивостями: силою, врівноваженістю та рухливістю. До 4-5 років у дитини зростає сила нервових процесів, підвищується рухливість. Але особливо для дітей цього віку вдосконалення міжаналізаторних зв'язків і механізму взаємодії сигнальних систем.

Поступово вдосконалюється можливість супроводжувати мовою свою гру, діти легко сприймають вказівки дорослого у процесі різної діяльності. Це дозволяє урізноманітнити прийоми навчання. У середній групі, наприклад, покращувати вимову звуків можна в процесі спеціально призначених для цього рухливих ігор.

Діти чотирьох років механізм зіставлення слова з реальною дійсністю розвинений ще недостатньо. Сприймаючи навколишнє, вони орієнтуються здебільшого слова дорослого. Інакше висловлюючись, їх поведінка характеризується навіюваністю. На п'ятому році життя, особливо до кінця року, механізм зіставлення слів з відповідними подразниками першої сигнальної системи вдосконалюється, зростає самостійність дій, висновків.

Однак нервові процеси у дитини середнього дошкільного віку ще далекі від досконалості. Переважає процес збудження. За порушення звичних умов життя, при втомі це проявляється у бурхливих емоційних реакціях, недотриманні правил поведінки. Бурхливі емоції, метушливість, велика кількість рухів у дитини свідчать про те, що процес збудження у неї переважає і, зберігаючи тенденцію до поширення, може перейти у підвищену нервову збудливість.

Натомість саме до п'яти років посилюється ефективність педагогічних впливів, спрямованих на концентрацію нервових процесів у дітей. Тому на заняттях та в побуті слід удосконалювати реакції дитини на сигнал: включати у фізкультурні заняття ходьбу та біг зі зміною ведучого; широко використовувати дидактичні ігри та ігри з правилами.

Умовно-рефлекторні зв'язки утворюються в дітей віком швидко: після 2-4 поєднань умовного сигналу з підкріпленням. Але стійкість вони набувають не відразу (тільки після 15-70 поєднань) і не завжди відрізняються міцністю. Це відноситься і до тих умовних рефлексів, які утворені на словесні сигнали, і до складних систем зв'язків.

Порівняно важко формуються різні видиумовного гальмування. Тому щоб навчити дітей 4-5 років дотримуватись правил поведінки, їм мало пояснити, що можна, що не можна і що потрібно робити, необхідно постійно вправляти їх у відповідних вчинках. Важливо, щоб складні системи зв'язків, з яких складаються навички, вміння, зміцнювалися поступово, на матеріалі, що повторюється з ускладненнями.

Розвиток особистості

Щоб сприяти особистісному розвитку дитини 4-5 років, необхідно враховувати таке.

По-перше, у цьому віці вже закладаються основи творчоговідношення до предметного світу. Для цієї мети можна використовувати ті скромні вироби, які дитина створює своїми руками для гри або як подарунок будь-кому. Якщо дорослий систематично підкреслюватиме, що дитина зробив щось сама, що вона вже багато вміє і зможе для кожного створити атмосферу заслуженого визнання та успіху, то задоволення, яке при цьому відчуватиме дитина, спонукатиме її й надалі ставити подібні завдання.

По-друге, у цей період можуть виникнути і справді пізнавальнеставлення до світу, безкорислива потреба у знаннях з інтересу та бажання знати. Для подальшого розвитку пізнавального інтересу важливо не лише давати дитині нові знання у захоплюючій формі, необхідно максимально шанобливо ставитися до її власних розумових пошуків та їх результатів. На п'ятому році життя дитина вже здатна розмірковувати, не спираючись на безпосередній досвід. У нього з'являється коло суто словесних знань. Оперуючи такими знаннями, дитина може іноді дійти неправильних висновків, отримувати логічно недосконалі результати. Будь-який прояв неповаги до цих перших самостійних інтелектуальних кроків може відбити у дитини інтерес до сфери знань і позбавити її впевненості в собі. Тому найважливішою вимогою до особистих відносин дорослих з дітьми та в їх взаємовідносинах один з одним є серйозне та поважне ставлення до всіх, навіть невірних, міркувань дитини.

Це не означає, що дорослі повинні схвалювати будь-які неправильні думки та міркування дітей. Дорослим слід оцінювати дітей, а обговорювати із нею їх міркування і заперечувати їм хіба що на рівних, а чи не звисока. Звідси природно випливає, що новими щодо дитини до інших людей мають стати, з одного боку, інтерес і повага до дорослого як до джерела нових знань та тактичного помічника у його власних інтелектуальних пошуках, а з іншого – шанобливе та зацікавлене ставлення до аналогічних інтелектуальних пошуків його однолітків.

Ставлення до одноліткам у віці носить ще дуже диференційований характер. Діти переважно діляться на «поганих» і «хороших», і ці оцінки дуже залежить від дорослих. Так, більшість дітей п'ятого року життя вважають однолітків поганими тому, що вихователь робить зауваження за те, що вони повільно їдять, погано засинають і т.п.

Необхідно мати на увазі, що репутація дитини в групі, ставлення до неї однолітків та її душевне самопочуття можуть без усякого наміру з боку дорослого непоправно постраждати. Для цього досить частого вираження невдоволення дорослого з приводу таких форм поведінки, які, хоч і створюють організаційні труднощі, морально нейтральні, не залежать від дитини і найчастіше зумовлені її фізіологічними особливостями.

У розвитку свідомості дітей відкриваються дві дуже важливі можливості. правильного використанняяких суттєво залежить загальний рівень їх розумового розвитку. Одна з можливостей пов'язана з тим, що на п'ятому році життя діти здатні у своєму пізнанні оточуючого виходити за межі того,з чим безпосередньо стикаються самі.Починаючи з цього віку, діти можуть поступово накопичувати фактичні знання про різні предмети і явища, яких вони не бачили і про які знають тільки зі слів дорослого (про тварин і машини, міста і країни і т.п.).

Дуже важливо розуміти, що коли дитина накопичує такі уявлення, вона не просто збільшує обсяг знань про навколишнє. У нього природно виникає ставлення до тих нових сфер життя, з якими його знайомлять: симпатія до дельфінів і небезпечне ставлення до акул, співчуття до людей, які місяцями живуть в умовах полярної ночі, та повага до їхньої здатності пристосовуватися до складних природних умов.

А це означає, що дорослий не тільки дає знання, а й принципово розширює коло подій та предметів, що викликають у дитини емоційний відгук: співчуття та обурення, повага та інтерес. Дуже важливо, що почуття і відносини, що переживаються дитиною з приводу далеких і особисто йому незнайомих істот або подій, по суті безкорисливі, не пов'язані з миттєвими егоїстичними бажаннями і устремліннями. Тим самим дорослі виводять дитину за межі вузьких та егоїстичних інтересів, роблячи перші кроки у формуванні майбутнього громадянина світу, якому ніщо людське не буде чужим.

Діти 4-5 років прагнуть самостійності, але невдачі бентежать їх. Нагромаджуючись, безуспішні зусилля породжують невпевненість. Тим часом довільність підтримується саме успішністю виконання завдання дорослого чи справи, яке дитина задумала зробити сама.

У ігровій діяльності дітей середнього дошкільного віку виникають рольові взаємодії. Вони вказують на те, що дошкільнята починають відокремлювати себе від прийнятої ролі. У процесі гри ролі можуть змінюватися. Ігрові дії починають виконуватися не заради них самих, а заради сенсу гри. Відбувається поділ ігрових та реальних взаємодій дітей.

Розвиток психічних процесів

Найбільш яскраво розвиток дітей середнього дошкільного віку (4-5 років) характеризують довільність, навмисність, цілеспрямованість психічних процесів, що свідчить про збільшення участі волі в процесах сприйняття, пам'яті, уваги.

Сприйняття

У віці дитина освоює прийоми активного пізнання властивостей предметів: вимір, порівняння шляхом накладання, прикладання предметів друг до друга тощо. У процесі пізнання дитина ознайомлюється з різними властивостями навколишнього світу: кольором, формою, величиною, предметами, характеристиками часу, простору, смаку, запаху, звуку, якості поверхні. Він навчається сприймати їх прояви, розрізняти відтінки та особливості, освоює способи виявлення, запам'ятовує назви. У цей період формуються уявлення про основні геометричні фігури (квадраті, колі, трикутнику, овалі, прямокутнику і багатокутнику); про сім кольорів спектру, білий і чорний; про параметри величини (довжині, ширині, висоті, товщині); про простір (далеко, близько, глибоко, дрібно, там, тут, вгорі, внизу); про час (ранок, день, вечір, ніч, пора року, години, хвилини та ін.); про особливі властивості предметів та явищ (звук, смак, запах, температура, якість поверхні та ін.).

Увага

Збільшується стійкість уваги. Дитині надається доступною зосереджена діяльність протягом 15-20 хвилин. За виконання будь-яких дій він може утримувати у пам'яті нескладне умова.

Щоб дошкільник вчився довільно керувати своєю увагою, його треба просити більше міркувати вголос. Якщо дитину 4-5 років просити постійно називати вголос те, що вона повинна тримати у сфері своєї уваги, то вона буде в змозі довільно Протягом досить тривалого часу утримувати свою увагу на тих чи інших предметах та їх окремих деталях, властивостях.

Пам'ять

У цьому віці починають розвиватися процеси спочатку довільного нагадування, а потім і навмисного запам'ятовування. Вирішивши щось запам'ятати, дитина тепер може використовувати для цього і деякі дії, наприклад, повторення. До кінця п'ятого року життя виникають самостійні спроби елементарної систематизації матеріалу з його запам'ятовування.

Довільне запам'ятовування та пригадування полегшуються, якщо дитині ясна та емоційно близька мотивація цих дій (наприклад, запам'ятати, які іграшки потрібні для гри, вивчити вірш «у подарунок мамі» тощо).

Дуже важливо, щоб дитина за допомогою дорослого осмислювала те, що заучує. Осмислений матеріал запам'ятовується навіть тоді, коли не ставиться за мету його запам'ятати. Безглузді елементи легко запам'ятовуються лише тому випадку, якщо матеріал приваблює дітей своєю ритмікою, чи, як лічилки, вплітаючись у гру, стає необхідним її здійснення.

Об'єм пам'яті поступово зростає, і дитина п'ятого року життя чіткіше відтворює те, що запам'ятала. Так, переказуючи казку, він намагається точно передати як основні події, а й другорядні деталі, пряму і авторську мову. Діти запам'ятовують до 7-8 назв предметів. Починає складатися довільне запам'ятовування: діти здатні прийняти завдання на запам'ятовування, пам'ятають доручення дорослих, можуть вивчити невеликий вірш і т.д.

Мислення

Починає розвиватись образне мислення. Діти вже здатні використовувати прості схематизовані зображення на вирішення нескладних завдань. Вони можуть будувати за схемою, розв'язувати лабіринтні завдання. Розвивається попередження. Діти можуть сказати, що станеться внаслідок взаємодії об'єктів, з урахуванням їх просторового розташування. Однак при цьому їм важко стати на позицію іншого спостерігача та у внутрішньому плані здійснити уявне перетворення образу. Для дітей цього віку особливо характерні відомі феномени ж. Піаже: збереження кількості, обсягу та величини. Наприклад, якщо дитині пред'явити три чорні кружки з паперу та сім білих і запитати: «Яких гуртків більше – чорних чи білих?», більшість дадуть відповідь, що білих більше. Але якщо запитати: «Яких більше – білих чи паперових?», відповідь буде такою самою – більше білих.

Мислення загалом і простіші процеси, його складові (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація), не можна розглядати у відриві від загального змісту діяльності дитини, від умов її життя та виховання.

Вирішення завдань може відбуватися в наочно-дієвому, наочно-образному та словесному планах. Діти 4-5 років переважає наочно-образное мислення, і головне завдання педагога – формування різноманітних конкретних уявлень. Але не слід забувати, що мислення людини - це і здатність до узагальнення, тому необхідно також вчити дітей узагальнювати. Дитина даного вікуздатний аналізувати об'єкти одночасно за двома ознаками: кольором і формою, кольором і матеріалом і т.п. Він може порівнювати предмети за кольором, формою, величиною, запахом, смаком та іншими властивостями, знаходячи відмінності та подібність. До 5 років дитина може зібрати картинку з чотирьох частин без опори на зразок та із шести частин з опорою на зразок. Може узагальнювати поняття, що стосуються таких категорій: фрукти, овочі, одяг, взуття, меблі, посуд, транспорт.

Уява

Уява продовжує розвиватись. Формуються такі його особливості, як оригінальність та довільність. Діти можуть самостійно вигадати невелику казку на задану тему.

Мова

В середньому дошкільному віціпокращуються вимова звуків та дикція. Мова привертає увагу дітей та активно використовується ними. Вони вдало імітують голоси тварин, інтонаційно виділяють мовлення тих чи інших персонажів, інтерес викликають ритмічна структура мови, рими. Розвивається граматична сторона мови. Діти займаються словотворчістю з урахуванням граматичних правил. Мова дітей при взаємодії один з одним має ситуативний характер, а при спілкуванні з дорослим стає внеситуативною.

Збагачується словниковий запас дітей, розширюються можливості використання слів. Якщо звертати увагу дитини на явища природи, на її красу, розглядати разом з нею пейзажі, то вже в 4-5 років вона починає опановувати відповідний словник. І хоча в цьому віці діти в основному говорять про колір і розмір об'єктів, майже третина визначень, що даються ними, розгорнуті, тобто з перерахуванням двох-трьох ознак, з елементами порівняння, пояснення.<Снег белый и немножко голубой»; «Блестит, как золотой»).

На п'ятому році життя дитини дещо змінюється і морфологічний склад висловлювань за рахунок частішого використання дієслів, прикметників та прислівників. Це сприяє з того що у промови з'являються прості поширені пропозиції і складні. Коли діти навчаються розповідати, у них формуються багато елементів зв'язного мовлення. Розміри дитячих оповідань такі ж, як у старшій та підготовчій групах і навіть у учнів початкових класів (у середньому 24-25 слів). Відповідно формуються та інші ознаки зв'язного мовлення, наприклад завершеність теми, виділення частин розповіді та інших.

Вікові особливості розвитку дітей 4-5 років

Фізичні можливості дітей зростають: рухи їх стають більш впевненими та різноманітними. Дошкільнята відчувають гостру потребу в русі. У разі обмеження активної рухової діяльності вони швидко перезбуджуються, стають примхливими.

Гра, як і раніше, веде діяльність дошкільника. У середньому дошкільному віці гри стають спільними, у яких включається дедалі більше дітей, з'являються рольові взаємодії. Гра ускладнюється за змістом, кількістю ролей та рольових діалогів. Ігрові дії починають виконуватися не заради самих ігор, а задля сенсу гри. Відбувається поділ ігрових та реальних взаємодій дітей. Діти впевнено діють відповідно до своєї ролі. Дитячі рольові ігри мають різні теми, з якими дитина знайома з власного життєвого досвіду. У центрі уваги дитини опиняються відносини людей, пов'язані з конкретними предметними діями, завдяки яким діти засвоюють людські взаємини. Переважає одностатеве ігрове спілкування. Дівчата воліють ігри на сімейно-побутові сюжети, ігри в «принцес». Хлопчики цікаві ігри у «військових, будівельників, моряків». Багато предметів у грі замінюються умовними, виникає символічна гра. Наприклад, простий кубик може представляти різні предмети залежно від тематики гри. Дії у грі стають згорнутими, короткими, йдуть повтори, одна дія змінюється іншою. Особлива роль у грі приділяється точному дотриманню правил, тут уперше з'являється лідерство.

Символічною формою ігрової індивідуальної діяльності дошкільнят є образотворча діяльність. У малювання поступово дедалі активніше включаються уявлення та мислення. Від зображення того, що він бачить, дитина поступово переходить до зображення того, що пам'ятає, знає та вигадує сама. Малюнок стає предметним та деталізованим. Графічне зображення людини характеризується наявністю тулуба, очей, рота, носа, волосся, іноді одягу та її деталей. Удосконалюється технічна сторона образотворчої діяльності. Діти можуть малювати основні фігури, вирізати ножицями, наклеювати зображення

Також з'являються ігри – змагання, у яких найпривабливішим моментом для дітей стає виграш чи успіх. У таких іграх формується та закріплюється мотивація досягнення успіху.

Двигуна сфера дитини характеризується позитивними змінами дрібної та великої моторики. Розвиваються спритність, координація рухів. Діти у цьому віці краще, ніж молодші дошкільнята, утримують рівновагу, переступають через невеликі перепони. Ускладнюються ігри із м'ячем.

Сприйняття.

Діти виявляються здатними назвати форму, яку схожий той чи інший предмет. Вони можуть вичленяти у складних об'єктах прості форми та з простих форм відтворювати складні об'єкти. Діти здатні впорядкувати групи предметів за сенсорною ознакою – величиною, кольором; виділити такі параметри, як висота, довжина та ширина. Розбирають і складають трискладову та чотирискладову матрьошку, пірамідку, складають розрізну картинку з 2 і 3 частин шляхом зорового співвідношення. Удосконалюється орієнтація у просторі.

Зростає обсяг пам'яті. Діти запам'ятовують 5-6 предметів чи картинок. Починає складатися довільне запам'ятовування: діти здатні прийняти завдання запам'ятовування, пам'ятають доручення дорослих, можуть вивчити невеликий вірш.

Мислення.

У середньому дошкільному віці найхарактерніше для дитини формою мислення є наочно-образне, яке визначає якісно новий щабель у розвитку. У цьому віці дитина може вирішувати завдання у процесі практичних дій із предметами, а й у розумі, спираючись на свої образні ставлення до предметах.

Наочно-образне мислення у дошкільному дитинстві є основним і до старшого дошкільного віку стає узагальненішим. Діти можуть розуміти складні схематичні зображення, представляти з їхньої основі реальну ситуацію і навіть самостійно створювати такі зображення. На основі образного мислення в дошкільному віці починає формуватися словесно-логічне мислення, яке дає дитині можливість вирішувати завдання, засвоювати складніші елементарні наукові знання. Розвивається попередження. На основі просторового розташування об'єктів діти можуть сказати, що станеться внаслідок їхньої взаємодії. Однак при цьому їм важко стати на позицію іншого спостерігача та у внутрішньому плані здійснити уявне перетворення образу. Для дітей цього віку особливо характерні відомі феномени Ж. Піаже: збереження кількості, обсягу та величини. Наприклад, якщо дитині пред'явити три чорні кружки з паперу та сім білих кружків з паперу та запитати: «Яких гуртків більше – чорних чи білих? », більшість дадуть відповідь, що білих більше. Але якщо запитати: «Яких більше – білих чи паперових? », відповідь буде такою самою – більше білих.

Продовжує розвиватись уява. Формуються такі його особливості, як оригінальність та довільність. Цікавою особливістю дітей є фантазування. Яскравість фантазій розширює межі розумових можливостей дітей. Діти можуть самостійно вигадати невелику казку на задану тему. До 4 - 5 років у процес уяви включається планування. Дитина планує один крок своїх дій, виконує його, бачить результат, а потім планує наступний крок. Можна сміливо сказати, що змінюється системне місце уяви у структурі свідомості дитини. Дитина дошкільного віку стає здатною діяти у плані загальних уявлень.

Увага.

Збільшується стійкість уваги. Дитині виявляється доступною зосереджена. цікава діяльність упродовж 15-20 хвилин. Він здатний утримувати в пам'яті при виконанні будь-яких дій нескладну умову.

Мова стає предметом активності дітей, покращується вимова звуків та дикція. Словник дітей збільшується до 2000 слів та більше. У розмові дитина починає скористатися складними фразами та пропозиціями. Вони вдало імітують голоси тварин, інтонаційно виділяють промову тих чи інших персонажів. Використовують узагальнені слова, називають тварин та їх дитинчат, професії людей, частини предметів. Переказують знайомі казки за допомогою дорослих. Інтерес викликають ритмічна структура мови, рими. Розвивається граматична сторона мови. Діти займаються словотворчістю з урахуванням граматичних правил. Мова дітей при взаємодії один з одним має ситуативний характер, а при спілкуванні з дорослим стає внеситуативною. Дорослий тепер цікавить насамперед як джерело захоплюючої та компетентної інформації.

Спілкування з дорослими та однолітками.

Змінюється зміст спілкування дитини та дорослої. Воно виходить межі конкретної ситуації, у якій опиняється дитина. Ведучим стає пізнавальний мотив. Інформація, яку дитина отримує у процесі спілкування, може бути складною та важкою для розуміння, але вона викликає інтерес. Дітей у віці 4-5 років називають допитливими чомучками, вони активно прагнуть пізнавального, інтелектуального спілкування. Нерідко дитина багаторазово звертається з тим самим питанням до дорослого, щоб докопатися до хвилюючої його теми. У дітей цього віку прокидається інтерес до правил поведінки, про що говорять численні скарги вихователю, про те, що хтось робить щось неправильно або не виконує якоїсь вимоги. На рівні пізнавального спілкування діти відчувають гостру потребу у поважному відношенні з боку дорослого.

Активно проявляється прагнення спілкування з однолітками. Характерна вибірковість у спілкуванні, яка виявляється у перевагі одних дітей іншим. З'являються постійні партнери з ігор. Діти спілкуються щодо іграшок, спільних ігор, спільних справ.

У групах починають вирізнятися лідери. З'являються конкурентність, змагальність, що впливає в розвитку образу Я дитини.

Емоційна сфера.

Йде активний розвиток і дозрівання емоційної сфери: почуття стають глибшими, стійкішими; колишнє радісне почуття від спілкування з оточуючими переростає у складніше почуття симпатії та прихильності. Діти відрізняються підвищеною чутливістю до слів, оцінок та ставлення до них дорослих. У дітей формується потреба у повазі з боку дорослого, для них виявляється надзвичайно важливою його похвала. Вони радіють похвалі, але на несхвалення та зауваження часто реагують дуже емоційно: спалахами гніву, сльозами, сприймаючи зауваження як особисту образу. Ранимость дитини 4-5 років- це прояв індивідуальності, а особливість віку. На п'ятому році життя діти цікавляться питаннями статі, починається усвідомлення своєї статевої приналежності.

Дитячі страхи

У віці 4-5 років багато дітей бояться казкових персонажів (Бабу Ягу, Кощія, уявних чудовиськ). Це вікові страхи і мають тимчасовий характер.

Основні досягнення віку пов'язані з розвитком ігрової діяльності; появою рольових та реальних взаємодій; з розвитком образотворчої діяльності; конструювання за задумом, плануванням; вдосконаленням сприйняття, розвитком образного мислення та уяви. Розвитком пам'яті, уваги, мови, пізнавальної мотивації, удосконалення сприйняття; формуванням потреби у повазі з боку дорослого, ранимості, змагальності з однолітками, подальшим розвитком образу дитини, його деталізацією.

www.maam.ru

Вікові особливості дітей середнього дошкільного віку.

Кожна дитина розвивається по-різному, кожен має свій шлях і темп розвитку. Але все ж таки є щось спільне, що дозволяє охарактеризувати дітей, їх вікові особливості.

Вік 4-5 років справедливо називають середнім дошкільним. Ближче до 5 років в дітей віком починають виявлятися риси, властиві дошкільникам старшого віку. Допитливість, потреба в самостійності та активності, у свою чергу, благотворно впливають на психіку та поведінку.

Водночас нестійкість настрою, уваги, емоційна вразливість, образність мислення, захопленість грою зближують дітей 5 років життя з молодшими дошкільнятами.

Зросли фізичні можливості дітей п'ятого року життя: рухи їх стали значно впевненішими та різноманітнішими. Дошкільнята відчувають гостру потребу в русі. У разі обмеження активної рухової діяльності вони швидко перезбуджуються, стають неслухняними, примхливими.

Емоційно забарвлена діяльність стає не лише засобом фізичного розвитку, а й способом психологічного розвантаження дітей середнього дошкільного віку, яких вирізняє висока збудливість. Побачивши перезбудження дитини, необхідно, враховуючи слабкість гальмівних процесів дітей 4-5 років, переключити увагу на більш спокійне заняття. Це допоможе дитині відновити сили та заспокоїтися.

Діти активно проявляється прагнення спілкування з однолітками. Якщо дитина трьох років цілком задовольняється «суспільством» ляльок, то в 4-5 років вона потребує змістовних контактів з однолітками. Діти спілкуються щодо іграшок, спільних ігор, спільних справ. Їхні мовні контакти стають більш результативними та дієвими.

У своїх пізнавальних інтересах дитина починає виходити за межі конкретної ситуації. Вік «чомучок» проявляється у численних питаннях дітей до дорослих: «Чому? », «Навіщо? ", "Для чого? » Розвивається мислення дитини, здатність встановлювати найпростіші зв'язки та відносини між об'єктами пробуджують широкий інтерес до навколишнього світу. Нерідко дитина багаторазово звертається до дорослих з одними й тими самими питаннями, щоб докопатися до істини, що хвилює її, і від нас, потрібне велике терпіння, щоб знову і знову давати відповіді.

На рівні пізнавального спілкування діти відчувають гостру потребу у поважному відношенні з боку дорослого. Серйозну помилку робить дорослий, якщо відмахується від питань дитини, не помічає їх або відповідає з роздратуванням, квапливо, неохоче. Доброзичливе, зацікавлене ставлення дорослих до дитячих питань та проблем, готовність обговорювати їх на рівних допомагає, з одного боку, підтримати та спрямувати дитячу пізнавальну активність у потрібне русло, з іншого – зміцнює довіру дошкільнят до дорослого. Це сприяє появі поваги до старших.

Помічено, що діти, які не отримують від дорослих відповідей на хвилюючі їхні питання, починають виявляти риси замкнутості, негативізму, непослуху до старших. Іншими словами, нереалізована потреба спілкування з дорослим призводить до негативних проявів у поведінці дитини.

Дитина п'ятого року життя вирізняється високою активністю. Це створює нові можливості для розвитку самостійності у всіх сферах його життя. Розвитку самостійності у пізнанні сприяє освоєння дітьми системи різноманітних, обстежувальних процесів, прийомів найпростішого аналізу, порівняння, вміння спостерігати. Дитина здатна аналізувати об'єкти одночасно за 2-3 ознаками: кольором і формою, кольором, формою і матеріалом і т. п. Вона може порівнювати предмети за кольором, формою, розміром, запахом, смаком та іншими властивостями, знаходячи відмінності та подібність. Вихователь спеціально насичує життя дітей проблемними практичними та пізнавальними ситуаціями, в яких дітям необхідно самостійно застосувати освоєні прийоми (визначити, вологий або сухий пісок, чи годиться він для будівництва; відібрати брусочки такої ширини, щоб одночасно проїжджали 2 або 3 машини та інше) .

Приділяючи увагу розвитку дитячої самостійності, ми широко використовуємо прийоми індивідуального підходу, дотримуючись правила: не робити за дитину те, що вона може зробити самостійно. Але при цьому необхідно виходити з реального рівня умінь, які можуть відрізнятися у різних дітей. Тому якщо для одних дітей буде достатньо простого нагадування про потрібну дію, поради, то для інших необхідний показ чи спільна дія з дитиною – у цьому виявляється одна з особливостей дітей. Вихователь стає свідком різних темпів розвитку дітей: одні довше зберігають властивості, характерні для молодшого віку, перебудова їхньої поведінки та діяльності як би сповільнюється, інші, навпаки, дорослішають швидше та починають чітко виявляти риси старшого вікового ступеня.

У дітей 4-5 років яскраво проявляється інтерес до гри. Гра ускладнюється за змістом, кількістю ролей та рольових діалогів. Діти впевнено називають свою ігрову роль, діють відповідно до неї. Переважає одностатеве ігрове спілкування. Дівчата воліють ігри на сімейно-побутові сюжети, ігри «в принцес». Хлопчиків залучають ігри «у військових, будівельників, моряків». Для виникнення та розвитку гри дітям необхідні відповідні ігрові атрибути: набори іграшок, предмети для одягу, символи форменого одягу.

Гра продовжує залишатися основною формою організації їхнього життя. Як і в молодшій групі, Ми віддаємо перевагу ігровій побудові всього способу життя дітей. Протягом дня діти можуть брати участь у різноманітних іграх – сюжетно-рольових, режисерських, рухливих, імітаційно-театралізованих, хороводних, музичних, пізнавальних. Частина їх організується і цілеспрямовано використовується нами як рішення певних завдань. Наприклад, ігри з готовим змістом та правилами використовуються для розвитку уваги, пам'яті, мови, вміння порівнювати, діяти за елементарним алгоритмом.

Значний час приділяється для ігор на вибір дітей. Наше завдання – створити можливості для варіативної ігрової діяльності через відповідне предметно-розвивальне середовище: різноманітні іграшки, предмети-заступники, матеріали для ігрової творчості, раціональне розміщення ігрового обладнання.

Примітною особливістю дітей є фантазування, нерідко вони плутають вигадку та реальність. Яскравість фантазій розширює рамки розумових можливостей дітей та використовується для збагачення дитячого ігрового досвіду: вигадування у грі фантастичних образів тварин, людей, казкових подорожей.

Ігрова мотивація активно використовується нами для організації діяльності дітей. Всі види освітніх ситуацій, що розвивають, проходять або у формі гри, або складені з ігрових прийомів і дій. З огляду на особливості наочно-образного мислення середнього дошкільника перевага надається наочним, ігровим і практичним методам, слова педагога супроводжуються різноманітними формами наочності та практичної діяльністю дітей. Наше гасло:

Розкажи і я забуду, покажи і запам'ятаю, дай спробувати, я навчуся.

У дітей цього віку спостерігається пробудження інтересу до правил поведінки, про що свідчать численні скарги-заяви дітей про те, що хтось робить щось неправильно або не виконує якоїсь вимоги. Іноді розцінюємо такі заяви дитини як «ябедництво» і негативно ставиться до них. Тим часом «заява» дитини означає, що вона осмислила вимогу як необхідну і їй важливо отримати авторитетне підтвердження правильності своєї думки, а також почути від дорослого додаткові роз'яснення щодо «кордонів» дії правила. Обговорюючи з дитиною те, що трапилося, ми допомагаємо йому утвердитися в правильній поведінці. Водночас часті заяви-скарги дітей повинні бути для нас сигналом прорахунків у його роботі з виховання дружніх відносин та культури поведінки у групі.

У дітей йде активний розвиток та дозрівання емоційної сфери: почуття стають глибшими, стійкішими; колишнє радісне почуття від спілкування з оточуючими поступово переростає у складніше почуття симпатії, прихильності. Підтримуючи їх, ми спеціально створюємо ситуації, в яких дошкільнята набувають досвіду дружнього спілкування, уваги до оточуючих. Це ситуації взаємної підтримки та взаємної допомоги дітей, прояви уваги до старших, турботи про тварин, дбайливого ставлення до речей та іграшок: «Допоможи другу», «Поділись з іншими», «Нашим тваринам з нами добре», «Ми помічники у групі» та інші. Ми пробуджуємо емоційну чуйність дітей, спрямовуємо її на співчуття одноліткам, елементарну взаємодопомогу.

Діти відрізняються підвищеною чутливістю до слів, оцінок та ставлення до них дорослих. Вони радіють похвалі, але несхвалення чи зауваження часто реагує гостро емоційно: спалахами гніву, сльозами, сприймаючи зауваження як особисту образу. Ранимість дитини 4-5 років - це прояв його індивідуальності, а особливість віку. Дорослим необхідно бути дуже уважним до своїх слів, до інтонації мови при контактах з дитиною та оцінці її дій. Насамперед - підкреслювати успіхи, досягнення та націлювати на позитивні дії.

На п'ятому році життя діти цікавляться питаннями статі, починається усвідомлення своєї статевої приналежності. Діти відзначають зовнішню різницю між хлопчиками і дівчатками. Нашим завданням є поступове формування уявлень про поведінку хлопчика чи дівчинки, їх взаємовідносини. Виконання такого завдання успішно вплине на інтелектуальний та моральний розвиток дитини.

Велике значення ми надаємо розвитку естетичних почуттів дітей. Звертаємо їхню увагу на красу природи, звучання музики, різноманітність образотворчих засобів. Діти впевнено тримають олівець, малюють людей, тварин, навколишні предмети, із задоволенням ліплять, конструюють, займаються аплікацією.

Словник дітей збільшується до 2000 слів та більше. У розмові дитина починає скористатися складними фразами та пропозиціями. Діти люблять грати словами, їх залучають рими, найпростіші з яких діти легко запам'ятовують і подібні. Саме в цьому віці дітям необхідно багато читати: вони дуже люблять і швидко запам'ятовують прочитане. Щодня необхідно знаходити час для довірчого, материнського спілкування з дітьми, знайомства з художньою літературою, розповідання казок, історій з особистого досвіду, прослуховування улюблених музичних творів.

www.maam.ru

Консультація для батьків «Психологічні особливості дітей середнього дошкільного віку»

Психологічні особливості дітей середнього дошкільного віку.

Вашому малюку вже 4 роки. Чи багато це чи мало? Маленький він у вас чи вже великий? Як щодо нього ставитися, чого вчити, що вимагати? Звісно, у батьків, які переймаються своєю дитиною, виникає багато питань. Спробуємо відповісти деякі з них.

З 4-5 років починається новий етап розвитку вашої дитини – етап становлення особистості. У цьому віці дитина вже прагне сама вирішувати питання та завдання. Нещодавно він вдавався до вашої допомоги при вирішенні будь-яких своїх труднощів. Ви постійно чули його прохання допомогти одягнутися, взутися, знайти олівці, скласти іграшки і т. д. А тепер ви найчастіше чуєте: "Я сам!" Не варто цього лякатися. Маля не ігнорує вас, у нього просто з'явилася думка (з приводу одягу, іграшок, вибору фільму або книги). Батьки повинні навчитися прислухатися до думки малюка, зважати на нього. Адже дитина хоче бути почутою. Малюк готовий із задоволенням допомогти батькам у прибиранні будинку чи миття посуду і може виконати одночасно 2-3 доручення відразу. Він багато може і вміє. До кінця середнього дошкільного віку вже закладено фундамент інтелекту.

Тому відзначимо одну з особливостей малюка середнього віку – прагнення самостійності. Дитині важливо багато робити самому, вона вже більше здатна подбати про себе і менше потребує опіки дорослих. З'являється можливість і потреба допомогти іншим. Малюк відчує себе важливим та потрібним своїй родині.

Друга особливість малюка середнього віку – дитина починає розуміти почуття інших людей, співпереживати. У цьому віці починають формуватися основні етичні поняття, що сприймаються дитиною не через те, що кажуть їй дорослі, а виходячи з того, як вони роблять. Тому, шановні батьки, з віковими потребами дитини зростають та обов'язки батьків. Ніщо так не може навчити дитину як власний приклад батьків. Грубість, жорстокість, байдужість, неповага до оточуючих з боку батьків є абсолютно неприпустимими. Ніколи не з'ясовуйте стосунки у присутності дітей, не поспішайте з висновками щодо покарання. Перш ніж карати чи лаяти, розберіться по суті вчинку. У жодному разі не зривайте на дитині своє зло і не виплескуйте на нього свій негатив! Діти завжди це відчувають. За жодних обставин не допускайте брехні. Якщо ви щось пообіцяли малюкові, то обов'язково це зробіть. Але якщо ви не впевнені, то краще про це промовчати. Вашій дитині дуже важливі чесність та довіра. Не захищайте свою дитину від усіх проблем та душевних потрясінь. Адже малюк повинен поступово сам вчитися розділяти добро і зло, а дорослі мають лише допомогти йому правильно орієнтуватися у житті. Звідси випливає ще одна особливість - для дітей середнього дошкільного віку характерна наявність у дитини потреби спільної діяльності з дорослим.

Паралельно із цією особливістю розвивається й інша. Назвемо її-відносини з однолітками. У дитини з'являється великий інтерес до ровесників, і ви все більше і більше помічатимете, як від внутрішньосімейних відносин ваш малюк переходить до ширших відносин зі світом. Вже 4 роки не може обходитися без однолітків. Все життя малюка тепер у грі. Спільна гра стає складніше, у неї з'являється різноманітне сюжетно-рольове наповнення (ігри в лікарню, магазин, у війну, розігрування улюблених казок). Діти дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують, допомагають одне одному. Граючи, дитина вчиться співпрацювати та вирішувати конфлікти, намагаючись залагодити непорозуміння та сварки. У грі формується самооцінка малюка. Спілкування з однолітками займає дедалі більше у житті дитини. Більше того, ми все більше помічаємо, як наші малюки тягнуться до старших хлопців. Не бійтеся цього, ваша дитина просто хоче більше дізнатися і більше навчитися.

Ідемо далі. Не можемо ми оминути ще одну особливість малюків середнього віку - активна допитливість, яка змушує дітей постійно ставити питання про все, що вони бачать. Вони готові постійно говорити, обговорювати різні питання. Вік 4 – 5 років – вік «чомучок». І, звичайно ж, пізнавальний інтерес найкраще втамовується у захоплюючій розмові чи цікавій грі. Стережіться, шановні батьки! Адже, щоб відповідати на запитання дитини, потрібно багато знати. А питання у дітей часом виникають дуже несподівані.

На 4-5 році життя розвиваються творчі здібності. І це ще одна особливість. Розвиток уяви входить у дуже активну фазу. Дитина живе у світі казок, фантазій. Він робить успіхи в малюванні та ліпленні. До п'яти років словниковий запас перевищує 2000 слів. У ньому з'являються абстрактні поняття (щастя, добро, кохання). Дитина вже може чітко назвати своє ім'я, прізвище, свій вік і навіть адресу проживання. До кінця середнього дошкільного віку сприйняття дітей стає розвиненішим. Зростає обсяг пам'яті, починає розвиватися образне мислення, зростає стійкість уваги.

У середньому дошкільному віці дитина починає нагадувати "вічний двигун". Сидить лише тоді, коли щось робить. Він може рухатися 24 години на добу, досліджуючи все, що трапляється на шляху. Тому, дорогі матусі і папочки, вам необхідно задуматися про безпеку свого малюка, що росте (а точніше, про неї ніколи не варто забувати).

Виділимо ще одну особливість середнього дошкільного віку, що з'являється як наслідок розвиненої уяви – страхи. Середній дошкільний вік – період розквіту страхів. Дитина боїться казкових персонажів, темряви, неприємних снів, собак, глибини. Їх дуже багато, цих дитячих страхів. І до них не можна ставитися зневажливо. Дитина почувається недостатньо захищеною перед великим світом. І тут, як і завжди, ми, дорослі, маємо бути поруч, щоб підтримати свого малюка.

Виховання дитини – процес багатогранний. У світі існує безліч посібників з питань виховання. Але, на жаль, жодна з них не дає вичерпної відповіді на всі запитання батьків. До того ж, кожна дитина дуже індивідуальна. Педагоги можуть відповісти на питання виховання лише теоретично, а як правильно виховати свою дитину, знають лише батьки, що люблять. Любіть своїх малюків! Забезпечуючи малюка матеріальними благами, не забудьте, що ніщо не замінить йому в житті кохання, увага та душевне тепло його улюблених мами та тата.

www.maam.ru

Психолого-педагогічна характеристика середнього дошкільного віку

Середній вік – найважливіший період у розвитку дошкільника.

Зросли фізичні можливості дітей: рухи їх стали значно впевненішими та різноманітнішими. У середній групі особливо важливо налагодити розумний руховий режим.

Середній дошкільник потребує змістовних контактів з однолітками. Діти спілкуються щодо іграшок, спільних ігор, спільних справ. Їхні мовні контакти стають більш тривалими та активними.

Діти легко поєднуються у невеликі підгрупи на основі спільних інтересів, взаємних симпатій.

Основним видом діяльності дітей середнього віку є гра, а також з'являються продуктивні види діяльності: малювання, ліплення, конструювання.

У сюжетних іграх діти легко використовують різні предмети-заступники (наприклад, кубик як мило). Це розвиває фантазію та уяву дитини.

У грі дитині вперше відкриваються стосунки, що існують між людьми, дитина сама може виконати ту чи іншу роль. У грі розвивається розумова активність дитини.

Усередині ігрової діяльності починає складатися і навчальна діяльність, яка стає провідною діяльністю. Дошкільник починає вчитися, граючи – він до вчення ставиться як до своєрідної рольової гри з певними правилами.

У середній групі віддається перевагу ігровій побудові всього способу життя дітей. Протягом дня діти беруть участь у різноманітних іграх.

Усі види занять або проходять у формі гри, або містять ігрові ситуації та дії.

Нові риси з'являються у спілкуванні середніх дошкільнят з вихователем. Діти прагнуть пізнавального, інтелектуального спілкування з дорослими. Це проявляється у численних питаннях дітей до вихователя: «Чому?», «Навіщо?», «Для чого?».

Здатність дітей встановлювати найпростіші зв'язки та відносини між об'єктами пробуджують інтерес до навколишнього світу.

Доброзичливе, зацікавлене ставлення вихователя до дитячих питань та проблем, готовність «на рівних» обговорювати їх з дітьми допомагає з одного боку, підтримати та спрямувати дитячу пізнавальну активність у потрібне русло, з іншого – зміцнює довіру дошкільнят до дорослого. Це сприяє появі поваги до старших.

Дошкільник п'ятого року життя вирізняється високою активністю. Це створює нові можливості для розвитку самостійності у всіх сферах його життя.

Спостерігається пробудження інтересу до правил поведінки.

Головне передбачати вчинки дітей та завчасно орієнтувати їх на правильну поведінку.

Діти середнього віку відрізняються високою емоційністю, яскраво та безпосередньо висловлюють свої почуття.

Вихователь пробуджує емоційну чуйність дітей, спрямовує її на співчуття одноліткам, елементарну взаємодопомогу.

Розвиваються естетичні почуття дітей.

Вони помічають красу природи, звучання музики. Дитині у цьому допомагає дорослий. Уважне, дбайливе ставлення до дітей, вміння підтримати їхню пізнавальну активність та розвинути самостійність, організація різноманітної діяльності становить основу правильного виховання та повноцінного розвитку дітей у середній групі дитячого садка.

Вихователь поступово розвиває ігровий досвід кожної дитини, допомагає відкривати нові можливості ігрового відображення світу, пробуджує інтерес до творчих проявів у грі та ігрового спілкування з однолітками.

По темі:

Матеріал nsportal.ru

Методична розробка розвитку мови (середня група) на тему: «Казка як засіб формування зв'язного мовлення в дітей віком 4–5 років (середній дошкільний вік) »

Орієнтуючись на вікові особливості дітей середнього дошкільного віку, було проведено роботу з розвитку зв'язного мовлення із засобів казок.

Ціль:довести, що казки є ефективним засобом розвитку зв'язного мовлення в дітей віком середнього дошкільного віку.

Казки викликають у дитини напружену увагу до чарівних описів чудес, надзвичайних подій, надають сильний емоційний вплив. Дитина питає себе: хто я? Звідки походить? Як виник світ?

Як з'явилися люди та тварини? Ці життєво важливі питання осмислюються не абстрактно. Він думає про власний захист та притулок. Чи є навколо нього якісь добрі сили, крім батьків?

Казки дають відповіді ці питання.

Усього було проведено 5 заняття, які проводились у першій половині дня 1 раз на тиждень. Тривалість заняття становила 20 - 25 хвилин.

Казки повною мірою використовуються для розвитку у дітей уяви, мислення, зв'язного мовлення та виховання добрих почуттів.

Вирішуючи завдання розвитку зв'язного мовлення, потрібно акцентувати увагу на розвиток загальних пізнавальних здібностей дітей: вчити спостерігати, будувати припущення, пояснювати причини та наслідки подій тощо. Таким чином, сприйняття казки є для дитини особливим видом діяльності, і, отже, казки можуть впливати на розвиток зв'язного мовлення.

Усе сказане послужило підставою вибору теми педагогічної роботи «Казка – як розвитку зв'язного мовлення в дітей віком 4-5 років». Це можливе при використанні у виховному процесі фольклорного матеріалу.

Ціль:формувати зв'язне мовлення дітей 4-5 років з допомогою казки.

Аналіз 5 занять на тему«Казка як формування зв'язного мовлення в дітей віком 4–5 років (середній дошкільний вік) »

1. Заняття з цієї теми для дітей середньої групи складнощів не викликало. Виконання вправ викликало мовну активність дітей. Діти включалися у ситуації із задоволенням, оскільки кожен хотів взяти участь у казці, розповісти про свого коханого героя.

2. Були вирішені завдання:

Активізувати словник, творчу уяву, мислення, пам'ять.
Розвивати вміння складати зв'язне висловлювання.
Розвивати мислення, пам'ять.
Виховувати вміння слухати одне одного, не перебивати.
Вправляти у вирішенні творчих завдань.

3. Завдання, які потребують опрацювання:

Недостатньо сформовано граматичний лад мови.
У деяких дітей односкладове мовлення, яке складається лише з простих речень. Невміння правильно і грамотно побудувати поширену пропозицію.
Убогість мови. Невеликий словниковий запас.
Небагата діалогова мова: невміння доступно і грамотно поставити питання, побудувати розгорнуту чи коротку відповідь, якщо це потрібно і доречно.
Нездатність побудувати монолог: наприклад, описовий чи сюжетний розповідь на конкретну тему, переказати отриманий текст своїми словами.
Відсутність культури мови: нездатність використати інтонацію, коригувати темп мовлення і гучність голосу і т.д.
Формувати вміння підбирати слова-назви якостей, предметів, дій, частин предметів, дієслова, прикметники; вміння використовувати суфікси.

Джерело nsportal.ru

Конспект НОД щодо розвитку мовлення з дітьми середнього дошкільного віку (4-5 років) «У світі звуків»

Вправляти дітей у чіткому виголошенні звуків «л» і «р» (в звукосполученнях, словах, фразової мови);

Розвивати слухове сприйняття, увагу, пам'ять;

Виховувати звукову та інтонаційну виразність мови;

Виховувати бажання допомогти вирішити проблемну ситуацію.

Матеріали: іграшка Буратіно, предметна картинка із зображенням індика, картина «Дикі тварини», іграшки - лялька, дзиґа, човен, реальні предмети - лимон, цибуля, яблуко, ложка, вилка, ополоник

Хід заняття

Вихователь: - Хлопці! До нас у гості прийшов Буратіно. Чомусь він дуже сумний. Що ж сталося з ним?

Буратіно: - Здрастуйте, я сумний тому, що мене не прийняли до школи. Сказали, що я неправильно промовляю звуки. Що ж мені робити, хлопці?

В.- Бідний Буратіно. Діти, давайте допоможемо Буратіно, навчимо його правильно говорити. Згадайте, будь ласка, які пісеньки вміють співати наші язички?

Діти: - Пісеньку водички: с-с-с. Пісеньку комара: з-з-з. Пісеньку синички: ц-ц-ц. Пісеньку листя: ш-ш ш. Пісеньку жука: ж-ж-ж. Пісеньку паровозика: ч-ч-ч. В.- Хлопці, мій язичок навчився сьогодні співати нову пісню.

Він підслухав цю пісню в індика (показує картинку із зображенням індика). Індик бігав двором і сердито бурмотів: бл-бл-бл. Як бурмотів індик? (бл-бл-бл).

Щоб вийшла пісня індика, треба надути щоки та змусити язичок бігати швидко-швидко: бл-бл-бл. Спробуйте: випустіть язичок погрітися на сонечку, зробіть його широким, підніміть його догори та притисніть до верхніх зубів. Надуйте щоки і дзвінко співайте: л-л-л. Відпочиньте.

Послухаємо, як ця пісня виходить у Каті (Називаю ще 3-4х дітей). У індика пісня сердита. Коли її співаєш, губи ударяються одна об одну. Перевірте, чи це так (діти повторюють вправу «Індик») . Зате у дзвіночка пісня співається легко, ніжно: ли-ли-ли.

Допомагайте мені, дзвіночки (діти). Спочатку ми будемо співати різні пісні. Одні схожі на пісню індика, а інші – на пісню дзвіночка: ла-ла-ла-ля-ля-ля, ли-ли-ли-лі-лі-лі, лу-лу-лу-лю-лю-лю-лю .А тепер я пропоную вам пограти в цікаві ігри.

Д/ та «Хто ким був»

Мета: автоматизувати звук «л» у фразовому мовленні

Вихователь показує картину із зображеннями диких тварин. Діти називають тварин. Потім вихователь просить дітей розповісти про зображені тут тварини - хто ким був, коли був маленьким. (Лиса була лисеня, лось був лосеням, вовк був вовченятко і т.д)

Гра "Що де знаходиться?"

Мета: вчити орієнтуватися у просторі, вправляти у чіткому виголошенні звуку «л» у словах

Вихователь підводить дітей до стелажу і показує їм предмети, що є на полицях: верхній полиці – дзиґа, лялька, човен; на середній – яблуко, цибуля, лимон; на нижній - ложка, виделка, ополоник. Спочатку діти називають те, що знаходиться на верхній полиці, потім – на нижній, потім – на середній. Потім діти відповідають такі питання:

Що знаходиться праворуч від ляльки?

Що знаходиться ліворуч від вилки?

Що знаходиться між яблуком та лимоном?

Що знаходиться під човном? і т.д.

Фізкультхвилинка. – А зараз давайте згадаємо, як дзвінко цокають копита коней на бруківці (Діти цокають). Дівчата будуть конями. Нехай вони ходять по всій кімнаті, високо здіймаючи ноги. А хлопчики, сидячи на стільцях, дзвінко цокатимуть.

Потім я разом із хлопчиками скажу коням: «Тпру!» Вони зупиняться і повернуться на свої стайні. Потім, те саме зроблять хлопчики. - У слові тпру живе нова пісенька. Це пісенька р-р-р – пісня двигуна літака.

Хочете навчитися її співати? (Так). Підніміть кінчик язика догори за верхні зуби. Тихенько говоріть «р-р-р», так, щоб у вас тремтів кінчик язика.

Послухаємо, як працює мотор Сашина літака, Катиного літака (називаємо ще 2-3х дітей). На пісеньку мотора дуже схоже гарчання собаки. Поричите тихо. Нехай Микита поричить, Назар і т.д. Зараз я візьму зі столу тонку і вузьку смужку паперу і вимовлятиму «р» (дихальна вправа), а смужка буде тікати. (Показую, викликаю 2-3 дітей, які вимовляють звук «р», видихаючи на смужку) А тепер ми пограємося з вами у риму.

Д/і «Доскажи слово»

Мета: вчити підбирати слова, що римуються, автоматизувати свистячі, шиплячі, і сонорні звуки

В: - Відгадайте і доведіть останнє слово в віршиках. (с) Це лось, його роги Захищають від … (ворога).

Дошкільний вік - Вікіпедія

Соціальна ситуація розвитку

На етапі дошкільного віку соціальна ситуація розвитку характеризується розпадом спільної діяльності з дорослим. Дитина відкриває собі світ людських відносин у вигляді сюжетно-рольової гри.

У грі дитина повторює дії дорослих, за допомогою чого реалізує тенденцію бути і діяти як дорослий. Поступово розширюється коло значних осіб, куди тепер входять однолітки як партнери з гри.

Провідна діяльність на даному етапі - сюжетно-рольова гра, яка визначає позицію дитини, її сприйняття миру та стосунків. За допомогою сюжетно-рольової гри відбувається розвиток різноманітних галузей психічної діяльності. Гра є формою соціалізації дитини, що сприяє орієнтуванню дитини в соціальних та міжособистісних відносинах.

Радянський психолог Д. Б. Ельконін виділяв 4 лінії впливу гри на психічний розвиток дитини:

Розвиток мотиваційно-потребової сфери – освоєння функцій, смислів, завдань людської діяльності. Дитина прагне суспільно значимої та схвалюваної діяльності, відбувається перше співпідпорядкування мотивів, що є першим кроком на шляху до їхньої ієрархії, що забезпечує психологічну готовність до школи.
Подолання пізнавального «егоцентризму» дитина починає співвідносити власну позицію з іншою точкою зору, вчиться координувати свої дії з діями оточуючих.
Розвиток ідеального плану, що характеризується переходом від зовнішніх дій до дій у внутрішньому плані.
Розвиток довільності дій у вигляді підпорядкування правилам.

Психічні новоутворення

Центральне новоутворення дошкільного віку – формування наочно-образного мислення, пов'язане з розвитком орієнтовно-дослідницької діяльності. Відбувається оволодіння мнемічними засобами, з'являється можливість довільного запам'ятовування – пам'ять стає опосередкованою знаком. Мова носить функцію планування та регулювання діяльності.

Новоутворення емоційно-особистісної сфери пов'язані з підпорядкуванням мотивів, формуванням нових мотивів. Розвиток самооцінки сприяє диференціації Я-реального та Я-ідеального. Емоції починають носити регулятивний характер щодо своєї поведінки.

Психологічна готовність до школи є найважливішим комплексним новоутворенням дошкільного віку, що включає довільність регуляції поведінки, особистісну та інтелектуальну готовність.

Фізичний розвиток

З медичної точки зору для цього етапу характерне перше фізіологічне прискорення росту, наростання маси тіла сповільнюється, виразно збільшується довжина кінцівок, поглиблюється рельєф обличчя. Поступово випадають молочні зуби, починається зростання постійних зубів.

Перше прискорення зростання спостерігається у хлопчиків з 4 до 5,5 років, а дівчаток після 6 років. Довжина тіла збільшується через відносне збільшення нижніх кінцівок. У віці 3-5 років маса тіла поступово збільшується на 2 кг на рік.

Щорічне збільшення кола голови до 5 років становить 1 см (у 5 років - 50 см), а після 5-ти років - 0,5 см на рік.

Коло грудей збільшується на 1,5 см щорічно.

Оскільки м'язи ще недостатньо розвинені, неправильне положення тіла, довге стояння, сидіння, що перешкоджає зростанню меблі, можуть несприятливо позначитися на формуванні скелета і призвести до порушення постави. Імунний захист у дошкільний період досягає певної зрілості.

Криза трьох років

У віці 3 років відбувається перехід від раннього до дошкільного віку. Цей перехід характеризується так званою кризою трьох років, описаною у своєму позитивному значенні радянським психологом Л. С. Виготським. У дитини формується принципово нова система соціальних відносин зі світом і натомість зростання її самостійності.

Криза характеризується суперечністю між бажанням дитини брати участь у житті дорослих і розпадом колишньої спільної діяльності і спробами дитини затвердити свою самостійність. Л. Виготський виділяє симптоми кризи, якими характеризується цей перехідний період:

Негативізм;

Джерело ru.wikipedia.org

Середній дошкільний вік (норми розвитку дітей)

Дошкільний вік із 3 до 5 років називають середнім. Він ніби перебуває на переході від молодшого до старшого дошкільного віку. Цим дітям властиві деякі риси молодших дошкільнят (конкретність та образність мислення, нестійкість уваги, інтересів та емоцій, переважання ігрової мотивації та ін.). У той самий час середній дошкільний вік характеризується розвитком пізнавальних здібностей, розвитком комунікативної, вольової і мотиваційної сторін особистості.

За словами Л. С. Виготського, у дітей середнього дошкільного віку складаються абсолютно нові відносини між мисленням та дією, з'являється внутрішній план дій, що визначає осмислену поведінку дитини.

Розглянемо вікові норми розвитку від 3 до 5 років. Їхнє знання допоможе батькам не прогаяти важливі віхи у становленні особистості своїх дітей, вчасно помітити можливу проблему та скоригувати її самим або за допомогою фахівця.

Дошкільний вік від 3 до 5 має свої норми розвитку:

Соціально-емоційний розвиток дитини характеризується активізацією спілкування та спільних ігор з дітьми та дорослими. Діти люблять обмінюватись іграшками. Виявляють бажання допомагати дорослим, вони можуть виконувати прості обов'язки і доручення по дому.

Розвиток загальної моторики та дрібної мотрики рук ускладнюється. Формуються графічні навички. Діти від 3 до 4 років можуть кидати м'яч через голову, хапати м'яч, що котиться. Вони спускаються сходами вниз, поперемінно переставляючи ноги.

Стрибають на одній нозі, можуть стояти на одній нозі кілька хвилин. Зберігає рівновагу на гойдалках. Добре тримають олівець пальцями. Збирають конструкції з великої кількості кубиків (до 8-9).

До 5 років дошкільник впевнено стрибає на одній нозі, поперемінно на одній та іншій нозі, ходить колодою. Підкидає м'яч і ловить його двома руками.

Дрібна моторика рук у середньому дошкільному віці добре розвивається за рахунок навчання складання паперу в кілька разів (доступні елементи орігамі), нанизування намистин на товсту волосінь або дріт, ліплення з глини та пластиліну. Закріплюються навички самообслуговування: шнурує черевики.

Розвивається зорово-рухова координація у предметно-ігровій діяльності. До 4 років діти можуть обводити контурами, копіюють хрест, змальовують фігуру у формі шестигранника.

Розбирають і складають шестискладову матрьошку, вставляють фігурки в прорізі, складають розрізану на 2-3 частини картинку шляхом цілеспрямованих проб. Збирають невеликі конструкції з кубиків з наслідування.

5-річні діти розбирають і складають матрьошку (трискладову та чотирискладову) шляхом примірювання або зорового співвіднесення. Складання пірамідки так само йде шляхом зорового співвідношення і вже з урахуванням величини кілець. Також складається розрізана на 2-3 частини картинка.

Інтенсивне мовленнєвий розвиток та розуміння мови виявляється у тому, що дитина 3-4 років вміє визначати та називати колір, форму, смак, використовуючи слова-визначення. У цей час дошкільного віку словниковий запас значно підвищується з допомогою назви основних предметів.

Формується розуміння ступенів порівняння (найближчий, найвищий і т.п.). Дошкільник розуміє і застосовує в мові статеворольові відмінності (він - тато, вона - мама). Освоює тимчасові поняття та використовує минуле і сьогодення. Може слухати досить довгі казки та оповідання. Вважає до 5. Виконує двоскладові вказівки-інструкції (принеси червоний кубик та синю кулю).

До 5 років освоює узагальнюючі слова, називає тварин та їх дитинчат, професії людей, частини предметів. Переказує знайомі казки за допомогою дорослих, читає напам'ять короткі поезії.

До 5 років значно розвивається пам'ять та увага: дитина запам'ятовує до 5 слів на прохання дорослого; виконує доручення, які з 2-3 послідовних дій. Утримує увагу на цікавій для нього діяльності до 15-20 хвилин.

Формуються математичні поняття та навички рахунку: до 4-5 років діти вважають до 5. Використовують у промові слова «багато» та «один»; називають геометричні фігури та форми (трикутник, коло, квадрат, куб, куля). Навчаються виділяти геометричні фігури у навколишніх предметах. Знають і називають пори року та частини доби (ранок, день, вечір, ніч). Розрізняють праву та ліву руку.

Таким чином, середній дошкільний вік є важливим ступенем поступального розвитку дитини. Він освоює багато нових знань, умінь і навичок, украй важливих його подальшого повноцінного розвитку.

Матеріал із сайту www.kraskizhizni.com

Психологія виховання дитини дошкільного віку. Портал про психологію «Сімейний всесвіт»

Батьки дошкільнят часто звертаються до фахівців із дитячої психології з питаннями про те, як правильно виховувати свою дитину. Дошкільний вік починається приблизно 3 роки, коли дитина починає усвідомлювати себе членом суспільства, і триває на початок шкільного освіти - до 6-7 років.

Важливість гармонійного виховання дитини дошкільного віку важко переоцінити, адже саме в цей період активно формується думка дитини, відбувається становлення її характеру. У цій статті ми постараємося дати конкретні поради батькам дошкільнят і сподіваємося, що наші рекомендації допоможуть вам виростити здорову та щасливу дитину.

Виховання дітей у молодшому дошкільному віці (3-4 роки).

У цьому віці малюк наслідує поведінку дорослих, вбираючи, як губка, нові слова та манери. Тому так важливо батькам стежити за своєю промовою та вчинками, залучати дитину до ігор, що сприяють її пізнанню навколишнього світу та читати казки, що формують правильні цінності.

Приблизно в 3 роки малюк навчається спілкуватися з однолітками, потрібно дати йому таку можливість – водити на дитячий майданчик чи ходити у гості до батьків із дітьми близького віку. Часто якраз на 3 роки дитина йде в дитячий садок, тому батькам слід подбати про адаптацію дитини до дитячого садка.

У 3-річному віці малюки нерідко стає неймовірно впертими і навіть агресивними, прагнучи незалежності. Дорослим важливо, з одного боку, заохочувати дитячу самостійність, з іншого - виявити твердість і не піддаватися маніпуляції дитини. Якщо ви не знаєте, як краще впоратися з цією непростою ситуацією, вам допоможуть поради дитячого психолога, наведені у статті Як правильно виховувати трирічну дитину.

Середній дошкільний вік (4-5 років).

У цьому віці діти віддають перевагу рольовим іграм, навчаються будувати відносини з оточуючими. Малята вже чітко формулюють свої бажання, можуть дати оцінку своїм і чужим діям і вчаться розуміти, що добре, а що погано.

У цьому віці важливо навчити дитину враховувати інтереси інших людей. Акцентуйте увагу малюка на тому, що брат спить, і тому не можна шуміти, бабуся втомилася, і потрібно їй допомогти накрити на стіл.

Також 4-5 років - найкращий вік, щоб навчити дитину дбайливому ставленню до іграшок та інших речей. Саме в цей період у багатьох дітей виявляються творчі здібності, тому, якщо ваш малюк любить малювати, танцювати чи співати, можна відвести його у відповідну дитячу студію.

Старший дошкільний вік (5-7 років).

У цьому віці малюк починає цікавитись багатьма речами, які раніше його не займали – улаштуванням телевізора чи існуванням інопланетян. Посилюються емоційні уподобання поза сім'єю, з'являються перші справжні друзі.

Зазвичай у 6-7 років дитина особливо прагне якнайшвидше вирости, стати школярем. У цей час батькам слід подбати про адаптацію дитини до школи, щоб нова соціальна роль не виявилася для дитини надто важкою.

Дітей старшого дошкільного віку необхідно навчити усвідомлювати відповідальність за свої вчинки та прогнозувати їх наслідки. Важливо закріпити звичку піклуватися про інших - про членів сім'ї, молодших дітей, людей похилого віку.

Якщо ваш малюк - дошкільник, то ви разом з ним проживаєте один із найцікавіших періодів дитячого зростання. Правильне розвиток дитини дошкільного віку має значення для її успішної і щасливої наступного життя. У разі виникнення будь-яких проблем у вихованні малюка, з якими вам не вдається впоратися самостійно, ви можете звернутися за консультацією до фахівців нашого порталу.

Безкоштовні питання психологам У рубриці "Безкоштовні питання психологам" кожен відвідувач порталу може поставити одне запитання БЕЗКОШТОВНО!

Звернення відразу до всього співтовариства експертів

Задаючи питання, Ви звертаєтеся відразу до всіх експертів порталу та отримуєте відповіді від фахівців, які готові допомогти у вирішенні саме Вашої проблеми.

Думки від різних фахівців з Вашого питання

Ви отримаєте думки відразу від кількох експертів та можливість продовжити обговорення Вашої ситуації з експертами у приватному чаті.

Детальніше www.MentalLab.ru

середньорічного шкільного віку

Ігрові дії починають виконуватися не заради них самих, а заради сенсу гри. Відбувається взаємодія ігрових та реальних взаємодій дітей.

Значний розвиток набуває образотворча діяльність. Малюнок стає предметним та деталізованим. Графічне зображення людини характеризується наявністю тулуба, очей, рота, носа, волосся, іноді одягу та її деталей.

Удосконалюється технічна сторона образотворчої діяльності. Діти можуть малювати основні геометричні фігури, вирізати ножицями, наклеювати зображення на папір тощо.

Ускладнюється конструювання. Побудови можуть містити 5-6 деталей. Формуються навички конструювання за власним задумом, і навіть планування послідовності действий.

Двигуна сфера дитини характеризується позитивними змінами дрібної та великої моторики. Розвиваються спритність, координація рухів.

Діти у цьому віці краще, ніж молодші дошкільнята, утримують рівновагу, переступають через невеликі перепони. Ускладнюються ігри із м'ячем.

До кінця середнього дошкільного віку сприйняття дітей стає розвиненішим. Вони виявляються здатними назвати форму, яку схожий той чи інший предмет.

Можуть виокремлювати у складних об'єктах прості форми та з простих форм відтворювати складні об'єкти. Діти здатні впорядкувати групи предметів за сенсорною ознакою – величиною, кольором; виділити такі параметри, як висота, довжина та ширина. Удосконалюється орієнтація у просторі.

Зростає обсяг пам'яті. Діти запам'ятовують до 7-8 назв предметів. Починає складатися довільне запам'ятовування: діти здатні прийняти завдання запам'ятовування, пам'ятають доручення дорослих, можуть вивчити невеликий вірш тощо.

Починає розвиватись образне мислення. Діти виявляються здатними використовувати прості схематизовані зображення на вирішення нескладних завдань. Дошкільнята можуть будувати за схемою, вирішувати лабіринтні завдання.

Розвивається попередження. На основі просторового розташування об'єктів діти можуть сказати, що станеться внаслідок їхньої взаємодії. Однак при цьому їм важко стати на позицію іншого спостерігача та у внутрішньому плані здійснити уявне перетворення образу.

Для дітей цього віку особливо характерні відомі феномени Ж. Піаже: збереження кількості, обсягу та величини. Наприклад, якщо їм пред'явити три чорні кружки з паперу і сім білих кружків з паперу і запитати: «Яких гуртків більше – чорних чи білих?», більшість дадуть відповідь, що білих більше. Але якщо запитати: «Яких більше – білих чи паперових?», відповідь буде такою самою – більше колишніх.

Продовжує розвиватись уява. Формуються такі його особливості, як оригінальність та довільність. Діти можуть самостійно вигадати казку на задану тему.

Збільшується стійкість уваги. Дитині виявляється доступною самостійна діяльність протягом 15-20 хвилин. Він здатний утримувати в пам'яті при виконанні будь-яких дій нескладну умову.

У середньому дошкільному віці покращується вимова звуків та дикція. Мова стає предметом активності дітей. Вони вдало імітують голоси тварин, інтонаційно виділяють промову тих чи інших персонажів.

Інтерес викликають ритмічна структура мови, рими.

Розвивається граматична сторона мови. Дошкільнята займаються словотворчістю на основі граматичних правил. Мова дітей при взаємодії один з одним має ситуативний характер, а при спілкуванні з дорослими стає внеситуативною.

Змінюється зміст спілкування дитини та дорослої. Воно виходить межі конкретної ситуації, у якій опиняється дитина. Ведучим стає пізнавальний мотив.

Інформація, яку дитина отримує в процесі спілкування, може бути складною та важкою для розуміння, але вона викликає у неї інтерес.

У дітей формується потреба у повазі з боку дорослого, для них виявляється надзвичайно важливою його похвала. Це призводить до їхньої підвищеної уразливості на зауваження. Підвищена образливість є віковий феномен.

Взаємини з однолітками характеризуються вибірковістю, що виявляється у перевагу одних дітей іншим. З'являються постійні партнери з ігор. У групах починають вирізнятися лідери.

Виникають конкурентність, змагальність. Остання важлива для порівняння себе з іншим, що веде до розвитку образу дитини, її деталізації.

Основні досягнення віку пов'язані з розвитком ігрової діяльності; появою рольових та реальних взаємодій; з розвитком образотворчої діяльності; конструювання за задумом, плануванням; удосконаленням сприйняття, розвитком образного мислення та уяви, егоцентричністю пізнаваної позиції; розвитком пам'яті, уваги, мови, пізнавальної мотивації, удосконалення сприйняття; формуванням потреби у повазі з боку дорослого, появою уразливості, конкурентності, змагальності з однолітками, подальшим розвитком образу дитини, його деталізацією.

У ігрової діяльностідітей середнього дошкільного віку з'являються рольові взаємодії . Вони вказують на те, що дошкільнята починають відокремлювати себе від прийнятої ролі. У процесі гри ролі можуть змінюватись. Ігрові дії починають виконуватися не заради них самих, а заради сенсу гри. Відбувається поділ ігрових та реальних взаємодій дітей.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Вікові та індивідуальні особливості розвитку дітей віком від 4 до 5 років (середній вік)

У ігрової діяльностідітей середнього дошкільного віку з'являються рольові взаємодії. Вони вказують на те, що дошкільнята починають відокремлювати себе від прийнятої ролі. У процесі гри ролі можуть змінюватись. Ігрові дії починають виконуватися не заради них самих, а заради сенсу гри. Відбувається поділ ігрових та реальних взаємодій дітей.

Багато уваги приділяється розвиткутворчих здібностейдітей у грі, в образотворчій, театрально-виконавчій діяльності. Уважне, дбайливе ставлення вихователя до дітей, вміння підтримати їхню пізнавальну активність та розвинути самостійність, Організація різноманітної діяльності становлять основу правильного виховання та повноцінного розвитку дітей у середній групі дитячого садка.

Значний розвиток набуваєобразотворча діяльність.Малюнок стає предметним та деталізованим. Графічне зображення людини характеризується наявністю тулуба, очей, рота, носа, волосся, іноді одягу та її деталей. Удосконалюється технічна сторона образотворчої діяльності.

Ускладнюється конструювання.Побудови можуть містити 5-6 деталей. Формуються навички конструювання за власним задумом, і навіть планування послідовності действий.

Двигуна сфера дитинихарактеризується позитивними змінами дрібної та великої моторики. Розвиваються спритність, координація рухів. Діти у цьому віці краще, ніж молодші дошкільнята, утримують рівновагу, переступають через невеликі перепони. Ускладнюються ігри із м'ячем.

Зросли фізичні можливості дітей: рухи їх стали значно впевненішими та різноманітнішими, Дошкільнята відчувають гостру потребу у русі, У разі незадоволення цієї потреби, обмеження активної рухової діяльності вони швидко перезбуджуються, стають неслухняними, примхливими.

Емоційно забарвлена діяльність стає не лише засобом фізичного розвитку, а й способом психологічного розвантаження дітей середнього дошкільного віку, яких вирізняє висока збудливість. Побачивши перезбудження дитини, вихователь, знаючи слабкість гальмівних процесів дітей 4-5 років, переключить його увагу більш спокійне заняття. Це допоможе дитині відновити сили та заспокоїтися.

До кінця середнього дошкільного віку сприйняття дітей стає розвиненішим. Вони виявляються здатними назвати форму, яку схожий той чи інший предмет. Вони можуть вичленяти у складних об'єктах прості форми та з простих форм відтворювати складні об'єкти

Починає розвиватисьобразне мислення.Діти виявляються здатними використовувати прості схематизовані зображення на вирішення нескладних завдань. Дошкільнята можуть будувати за схемою, вирішувати лабіринтні завдання. Розвивається попередження.

Для дітей цього віку особливо характерні відомі феномени Ж. Піаже: збереження кількості, обсягу та величини. Наприклад, якщо дитині пред'явити три чорні кружки з паперу і сім білих кружків з паперу і запитати: «Яких гуртків більше – чорних чи білих?», більшість дадуть відповідь, що білих більше. Але якщо запитати: «Яких більше – білих чи паперових?», відповідь буде такою самою – більше білих.

Продовжує розвиватисьуява . Формуються такі його особливості, як оригінальність та довільність. Діти можуть самостійно вигадати невелику казку на задану тему.

Збільшується стійкість уваги. Дитині надається доступною зосереджена діяльність протягом 15-20 хвилин. Він здатний утримувати в пам'яті при виконанні будь-яких дій нескладну умову.

Розвивається граматичний бік мови. Дошкільнята займаються словотворчістю на основі граматичних правил. Мова дітей при взаємодії один з одним має ситуативний характер, а при спілкуванні з дорослим стає внеситуативною.

На п'ятому році життя активно проявляється прагнення дітей доспілкуванню з однолітками. Якщо дитина трьох років цілком задовольняється суспільством ляльок, то середній дошкільник потребує змістовних контактів з однолітками. Діти спілкуються щодо іграшок, спільних ігор, спільних справ. Їхні мовні контакти стають більш тривалими та активними.

Нові риси з'являються у спілкуванні середніх дошкільнят з вихователем. Як і діти молодшої групи, вони охоче співпрацюють з дорослими у практичних справах (спільні ігри, трудові доручення, догляд за тваринами, рослинами), але водночас активно прагнуть пізнавального, інтелектуального спілкування з дорослими. Це проявляється у численних питаннях дітей до вихователя: «Чому?», «Навіщо?», «Для чого?» Розвивається мислення дитини, здатність встановлювати найпростіші зв'язки та відносини між об'єктами пробуджують інтерес до навколишнього світу.

Дошкільник п'ятого року життя відрізняєтьсявисокою активністю. Тому якщо для одних дітей буде достатньо простого нагадування про потрібну дію, поради, то для інших необхідний показ чи спільна дія з дитиною. У цьому вся виявляється одна з особливостей дітей середньої групи. Протягом п'ятого року життя вихователь стає свідком різних темпів розвитку дітей: одні довше зберігають властивості, характерні для молодшого віку, перебудова їхньої поведінки та діяльності як би сповільнюється, інші, навпаки, «дорослішають» швидше і вже з другої половини середнього дошкільного віку починають чітко виявляти риси старшого вікового ступеня.

У дітей середньої групи спостерігається пробудження інтересу доправил поведінки.Саме до п'яти років починаються численні скарги-заяви дітей вихователю про те, що хтось робить щось неправильно чи хтось не виконує вимоги. Недосвідчений вихователь іноді розцінює такі заяви дитини як «ябедництво» і негативно ставиться до них. Тим часом «заява» дитини свідчить про те, що вона осмислила вимогу як необхідну і їй важливо отримати авторитетне підтвердження правильності своєї думки, а також почути від вихователя додаткові роз'яснення щодо «кордонів» дії правила.

Діти середнього дошкільного віку відрізняються високою емоційністю, яскраво та безпосередньо висловлюють свої почуття.

Взаємини з одноліткамихарактеризуються вибірковістю, що виражається у перевагі одних дітей іншим. З'являються постійні партнери з ігор. У групах починають вирізнятися лідери. Виникають конкурентність, змагальність. Остання важлива порівняння себе з іншим, що веде до розвитку образу «Я» дитини, її деталізації.

Основні досягнення вікупов'язані з розвитком ігрової діяльності; появою рольових та реальних взаємодій. З розвитком образотворчої діяльності; конструювання за задумом, плануванням; удосконаленням сприйняття, розвитком образного мислення та уяви, егоцентричністю пізнавальної позиції. Розвитком пам'яті, уваги, мови, пізнавальної мотивації, удосконалення сприйняття; формуванням потреби у повазі з боку дорослого, появою уразливості, конкурентності, змагальності з однолітками, подальшим розвитком образу «Я» дитини, її деталізацією.

Транскрипт

1 «Вікові особливості дітей 4-5 років» Дітям виповнилося 4 роки, вони перейшли до середньої групи. Ми помічаємо в їх поведінці та діяльності багато нових рис, які виявились в інтелектуальному, фізичному та емоційному розвитку. Що ж змінюється у наших дітях віком 4-5 років? Гра. Гра, як і раніше, веде діяльність дошкільника. У середньому дошкільному віці гри стають спільними, у яких включається дедалі більше дітей, з'являються рольові взаємодії. Гра ускладнюється за змістом, кількістю ролей та рольових діалогів. Ігрові дії починають виконуватися не заради самих ігор, а задля сенсу гри. Відбувається поділ ігрових та реальних взаємодій дітей. Діти впевнено діють відповідно до своєї ролі. Дитячі рольові ігри мають різні теми, з якими дитина знайома з власного життєвого досвіду. У центрі уваги дитини опиняються відносини людей, пов'язані з конкретними предметними діями, завдяки яким діти засвоюють людські взаємини. Переважає одностатеве ігрове спілкування. Дівчата воліють ігри на сімейно-побутові сюжети, ігри в «принцес». Хлопчики цікаві ігри у «військових, будівельників, моряків». Багато предметів у грі замінюються умовними, виникає символічна гра. Наприклад, простий кубик може представляти різні предмети залежно від тематики гри. Дії у грі стають згорнутими, короткими, йдуть повтори, одна дія змінюється іншою. Особлива роль у грі приділяється точному дотриманню правил, тут уперше з'являється лідерство. Символічною формою ігрової індивідуальної діяльності дошкільнят є образотворча діяльність. У малювання поступово дедалі активніше включаються уявлення та мислення. Від зображення того, що він бачить, дитина поступово переходить до зображення того, що пам'ятає, знає та вигадує сама. Малюнок стає предметним та деталізованим. Графічне зображення людини характеризується наявністю тулуба, очей, рота, носа, волосся, іноді одягу та її деталей. Удосконалюється технічна сторона образотворчої діяльності. Також з'являються ігри змагання, в яких найбільш привабливим моментом для дітей стає виграш або успіх. У таких іграх формується та закріплюється мотивація досягнення успіху. Двигуна сфера дитини характеризується позитивними змінами дрібної та великої моторики. Розвиваються спритність, координація рухів.

2 Діти у цьому віці краще, ніж молодші дошкільнята, утримують рівновагу, переступають через невеликі перепони. Ускладнюються ігри із м'ячем. Сприйняття. Діти виявляються здатними назвати форму, яку схожий той чи інший предмет. Вони можуть вичленяти у складних об'єктах прості форми та з простих форм відтворювати складні об'єкти. Діти здатні впорядкувати групи предметів за сенсорною ознакою величиною, кольором; виділити такі параметри, як висота, довжина та ширина. Розбирають і складають трискладову та чотирискладову матрьошку, пірамідку, складають розрізну картинку з 2 і 3 частин шляхом зорового співвідношення. Удосконалюється орієнтація у просторі. Пам'ять. Зростає обсяг пам'яті. Діти запам'ятовують 5-6 предметів чи картинок. Починає складатися довільне запам'ятовування: діти здатні прийняти завдання запам'ятовування, пам'ятають доручення дорослих, можуть вивчити невеликий вірш. Мислення. У середньому дошкільному віці найхарактерніше для дитини формою мислення є наочно-образне, яке визначає якісно новий щабель у розвитку. У цьому віці дитина може вирішувати завдання у процесі практичних дій із предметами, а й у розумі, спираючись на свої образні ставлення до предметах. Наочно-образне мислення у дошкільному дитинстві є основним і до старшого дошкільного віку стає узагальненішим. Діти можуть розуміти складні схематичні зображення, представляти з їхньої основі реальну ситуацію і навіть самостійно створювати такі зображення. На основі образного мислення в дошкільному віці починає формуватися словесно-логічне мислення, яке дає дитині можливість вирішувати завдання, засвоювати складніші елементарні наукові знання. Розвивається попередження. На основі просторового розташування об'єктів діти можуть сказати, що станеться внаслідок їхньої взаємодії. Однак при цьому їм важко стати на позицію іншого спостерігача та у внутрішньому плані здійснити уявне перетворення образу. Продовжує розвиватись уява. Формуються такі його особливості, як оригінальність та довільність. Цікавою особливістю дітей є фантазування. Яскравість фантазій розширює межі розумових можливостей дітей. Діти можуть самостійно вигадати невелику казку на задану тему. До 4-5 років у процес уяви включається планування. Дитина планує

3 один крок своїх дій, виконує його, бачить результат, а потім планує наступний крок. Можна сміливо сказати, що змінюється системне місце уяви у структурі свідомості дитини. Дитина дошкільного віку стає здатною діяти у плані загальних уявлень. Увага. Збільшується стійкість уваги. Дитині виявляється доступною зосереджена. цікава діяльність упродовж хвилин. Він здатний утримувати в пам'яті при виконанні будь-яких дій нескладну умову. Мова. Мова стає предметом активності дітей, покращується вимова звуків та дикція. Словник дітей збільшується до 2000 слів та більше. У розмові дитина починає скористатися складними фразами та пропозиціями. Вони вдало імітують голоси тварин, інтонаційно виділяють промову тих чи інших персонажів. Використовують узагальнені слова, називають тварин та їх дитинчат, професії людей, частини предметів. Переказують знайомі казки за допомогою дорослих. Інтерес викликають ритмічна структура мови, рими. Розвивається граматична сторона мови. Діти займаються словотворчістю з урахуванням граматичних правил. Мова дітей при взаємодії один з одним має ситуативний характер, а при спілкуванні з дорослим стає внеситуативною. Дорослий тепер цікавить насамперед як джерело захоплюючої та компетентної інформації. Спілкування з дорослими та однолітками. Змінюється зміст спілкування дитини та дорослої. Воно виходить межі конкретної ситуації, у якій опиняється дитина. Ведучим стає пізнавальний мотив. Інформація, яку дитина отримує у процесі спілкування, може бути складною та важкою для розуміння, але вона викликає інтерес. Дітей у віці 4-5 років називають допитливими чомучками, вони активно прагнуть пізнавального, інтелектуального спілкування. Нерідко дитина багаторазово звертається з тим самим питанням до дорослого, щоб докопатися до хвилюючої його теми. У дітей цього віку прокидається інтерес до правил поведінки, про що говорять численні скарги вихователю, про те, що хтось робить щось неправильно або не виконує якоїсь вимоги. На рівні пізнавального спілкування діти відчувають гостру потребу у поважному відношенні з боку дорослого. Активно проявляється прагнення спілкування з однолітками. Характерна вибірковість у спілкуванні, яка виявляється у перевагі одних дітей

4 іншим. З'являються постійні партнери з ігор. Діти спілкуються щодо іграшок, спільних ігор, спільних справ. У групах починають вирізнятися лідери. З'являються конкурентність, змагальність, що впливає в розвитку образу Я дитини. Емоційна сфера. Йде активний розвиток і дозрівання емоційної сфери: почуття стають глибшими, стійкішими; колишнє радісне почуття від спілкування з оточуючими переростає у складніше почуття симпатії та прихильності. Діти відрізняються підвищеною чутливістю до слів, оцінок та ставлення до них дорослих. У дітей формується потреба у повазі з боку дорослого, для них виявляється надзвичайно важливою його похвала. Вони радіють похвалі, але на несхвалення та зауваження часто реагують дуже емоційно: спалахами гніву, сльозами, сприймаючи зауваження як особисту образу. Ранимість дитини 4-5 років - це прояв індивідуальності, а особливість віку. На п'ятому році життя діти цікавляться питаннями статі, починається усвідомлення своєї статевої приналежності. Дитячі страхи У віці 4-5 років багато дітей бояться казкових персонажів (Бабу Ягу, Кощія, уявних чудовиськ). Це вікові страхи і мають тимчасовий характер. Основні досягнення віку пов'язані з розвитком ігрової діяльності; появою рольових та реальних взаємодій; з розвитком образотворчої діяльності; конструювання за задумом, плануванням; вдосконаленням сприйняття, розвитком образного мислення та уяви. Розвитком пам'яті, уваги, мови, пізнавальної мотивації, удосконалення сприйняття; формуванням потреби у повазі з боку дорослого, ранимості, змагальності з однолітками, подальшим розвитком образу дитини, його деталізацією.

5 Для підтримки та повноцінного розвитку дитини у цьому віці: Приділяйте час для пізнавальних розмов з дитиною. Читайте їм пізнавальну літературу. Чотирирічна дитина часто ставить питання: "Чому?" Йому дуже цікаво пізнавати навколишній світ, обговорювати з Вами побачене. Слухати Ваші розповіді про моря та океани, тварин, історію з життя людей. Відповідаючи питанням дітей, не намагайтеся пояснити все науково. Постарайтеся формулювати думку більш простою мовою. Наприклад, на питання дитини про те, чому буває гроза, ви не кажете про статичну електрику, досить сказати, що хмари зіткнулися одна з одною. Діти цього віку люблять вбиратися переодягатися. Надайте в їхнє розпорядження якомога більше одягу та всяких предметів. Діти із задоволенням перевтілюються, грають ролі, уявляючи себе лікарем, артистом, співаком. Зображують співи, танцюють, лікують один одного. Одноліток стає цікавим як партнер з ігор. Участь дорослого корисна, якщо діти самі його запрошують у гру чи добровільно погоджуються з його участь. Сюжет і перебіг гри діти визначають самі, а як і розподіляють ролі. Це плюс гри, що це єдина самостійна діяльність, що організується дітьми. У цьому віці діти люблять подорожувати. Більше гуляйте з ними поза садком. Водіть у цікаві місця. Після 4 років дитина починає цікавитись літерами, цифрами. Але не завантажуйте сильно дитину. Недоліки виховання цього віку оформляються у стійкі неприємні риси характеру. Оцінюйте вчинок дитини, а не її особистість загалом.

ГБДОУ дитячий садок 79 комбінованого виду Приморського району Санкт-Петербурга 2018 Підготували вихователі: Краснопьорова С.А. Забродіна Ю. В. Ми завжди поруч зі своєю дитиною і, часто, не помічаємо

Консультація для батьків. Вікові особливості дітей 4-5 років. Вікові особливості дітей п'ятого року життя. П'ятий рік життя є періодом інтенсивного зростання та розвитку організму дитини. Відбуваються

Вікові особливості дітей 4-5 років Вашому малюку вже 4 роки. Чи багато це чи мало? Маленький він у вас чи вже великий? Як щодо нього ставитися, чого вчити, що вимагати? Звичайно, у батьків, які турбуються

Середня група N 11 СОНЯШОК Про Вік дітей 4-5 років Режим роботи групи: з 7.30 до 18.00 години Вихователь: Піменова Наталія Олександрівна, вища кваліфікаційна категорія Желтова Катерина Сергіївна,

Розвиток дітей 1 молодша група На третьому році життя діти стають самостійнішими. Розвивається предметна діяльність, ділове співробітництво дитини та дорослої; удосконалюється сприйняття, мова,

ВІКОВІ ОСОБЛИВОСТІ ПСИХОФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ Середня група (від 4 до 5 років) В ігровій діяльності дітей середнього дошкільного віку з'являються рольові взаємодії. Вони вказують на те,

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Ця робоча програма складена відповідно до чинного федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (ФГОС ДО, Наказ 1155 від 17 жовтня

Анотація до робочої програми середньої групи Справжня робоча програма розроблена на основі програми виховання та розвитку дітей від 2 до 7 років в умовах дитячого садка «Райдуга» (автори Т.І. Гризик,

Вікові особливості та новоутворення дошкільного дитинства Дошкільний вік є періодом інтенсивного формування психіки на основі передумов, що склалися в ранньому дитинстві (від 1 року

ПЕРША МОЛОДША ГРУПА (2-3 роки) 1. Розвиток предметної діяльності пов'язані з засвоєнням культурних способів з різними предметами. Розвиваються співвідносні та гарматні дії. 2. Вміння виконувати

Основні характеристики особливостей розвитку дітей молодшого дошкільного віку (від 3 до 4 років) У віці 3-4 років дитина поступово виходить за межі сімейного кола. Його спілкування стає поза ситуативним.

Коротка презентація робочої програми молодшої - середньої групи МДОУ дитячий садок с.баскатовка Марксівського району Саратовської області Вихователі: Зарубій В.І., Шибаршина І.В.. Пояснювальна записка Справжня

Вікові особливості дітей Вікові особливості дітей групи раннього віку (від 2 до 3 років) На третьому році життя діти стають самостійнішими. Продовжує розвиватися предметна діяльність,

ВІКОВІ ОСОБЛИВОСТІ ПСИХОФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ 2-3 РОКІВ На третьому році життя діти стають самостійнішими. Продовжують розвиватися предметна діяльність, ділове співробітництво дитини та дорослої;

"Психологічні особливості дитини 4-5 років" Вік від чотирьох до п'яти років це середній дошкільний період. Він є дуже важливим етапом у житті дитини. П'ятий рік життя є періодом інтенсивного

Конспект зборів Батьківські збори 1 Середня група «Перлинки» 30 вересня 2017 р. Підготувала вихователь МБДОУ «Березівський дитячий садок 9» Пшеничникова Тетяна Федорівна Ціль: Підвищення батьківської

Вікові особливості дітей середньої групи (4-5років) Вік від чотирьох до п'яти років це середній дошкільний період. Він є дуже важливим етапом у житті дитини. Це період інтенсивного розвитку та зростання

Вік від чотирьох до п'яти років це середній дошкільний період. Він є дуже важливим етапом у житті дитини. Це період інтенсивного розвитку та зростання дитячого організму.

Спрямованість: «Ліплення.» Пояснювальна записка Мета: Формування інтересу до естетичної сторони навколишньої дійсності, естетичного ставлення до предметів та явищ навколишнього світу, творів

Консультація психолога Психологічні особливості розвитку дітей 5-6 років Кожна дитина розвивається по-різному, кожен має свій шлях і темп розвитку. Але все ж таки є щось спільне, що дозволяє охарактеризувати

Коротка презентація основної освітньої програми дошкільної освіти Муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу дитячий садок 1 комбінованого виду нар. п. Кольцове Пояснювальна

ГОТОВНІСТЬ ДИТИНИ ДО ШКОЛИ Коли дитині виповнюється 6-7 років, багато батьків стурбовані питаннями, пов'язаними з її вступом до школи. Як зробити так, щоб дитина легко вчилася, була гарним учнем?

МУНІЦИПАЛЬНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ДОШКІЛЬНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД «ДИТЯЧИЙ САД 212» «СОНЯШКО» ГРУПА 2 «Ладушки» (3-4 РОКИ) Вихователі: Тетяна Самойлівна Керн Анастасія

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок 25 компенсуючого виду» Творчий діалог. Баланс ініціатив дітей та дорослих або як керувати своєю свободою (способи підтримки

ГБДОУ центр розвитку дитини дитячий садок 115 Невського району Санкт-Петербурга Вихователі групи 7 (3-5 років) ВКК Єкімова Ірина Леонідівна ВКК Чортова Тетяна Василівна Санкт-Петербург 2013-2014 навчальний

Вікові особливості дітей віком 3-4 років. Молодший дошкільний вік – найважливіший період у розвитку дошкільника. У віці 3-4 років відбувається перехід малюка від раннього до дошкільного дитинства, до нових відносин

Вікові та психологічні особливості дітей дошкільного віку Педагог-психолог МАДОУ «Лукомор'я» Сидоркевич Лідія Вікторівна Психічний розвиток це незворотня, спрямована, закономірна зміна

Дошкільний вік від 3 до 7 років. Відділення дитини від дорослого створює нову соціальну ситуацію розвитку, у якій дитина прагне самостійності.

Робоча програма Середньої групи 3 (вік дітей 4-5 роки) Державного бюджетного дошкільного навчального закладу дитячий садок 52 Петроградського району м. Санкт-Петербурга Вихователі: Харитонова

Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок «Дзвіночок» ПРИЙНЯТИЙ рішенням Педагогічної ради протокол 1 від 31.08.2017 ЗАТВЕРДЖЕНО наказ від 31.08.2017 Завідувач Л.М.Баранова

Критерії готовності дитини до навчання в школі Формування шкільної готовності визначається всією попередньою дошкільним життям дитини: її фізичним та психічним розвитком, станом здоров'я,

Спрямованість: "Аплікація." Пояснювальна записка Мета: Формування інтересу до естетичної сторони навколишньої дійсності, естетичного ставлення до предметів та явищ навколишнього світу, творів

Особливості психічного та інтелектуального розвитку дітей 4-7 років Павко Віра Володимирівна, вчитель – дефектолог вищої кв.категорії Кротова Ольга Олександрівна, вчитель – логопед 1 кв.категорії Розвиток

Державний бюджетний навчальний заклад гімназія 586 Василеострівського району Санкт-Петербурга Відділення дошкільної освіти дітей sfgh Основна Загальноосвітня Програма дошкільної

Пояснювальна записка «Витоки здібностей та обдарування дітей на кінчиках їх пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші нитки струмка, які живлять джерело творчої думки. Чим більше майстерності

ПАМ'ЯТКА ДЛЯ ВИХОВНИКА ФГОС ДО - федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, введений у дію з 01.01.2014 р. Справжній федеральний державний освітній стандарт

Сутягіна Ольга Миколаївна вихователь ВІКОВІ ОСОБЛИВОСТІ ФІЗИЧНОГО ТА ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ВІД ШЕСТИ ДО СЕМІ РОКІВ Шлях, який дитина проходить у своєму розвитку до школи, величезний. У шестирічному

Анотація до робочої програми «Розвиток мови». Вік 2-3 роки. Вікові особливості дітей віком 2-3 років. На третьому році життя діти стають самостійнішими. Продовжує розвиватися предметна діяльність,

Державний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок 58 комбінованого виду Кіровського району Санкт-Петербурга Наказ 38-р від 31.08.2011 р. Завідувач ДБДОУ 58 Балуєва Т.П. Прийнято

У процесі організації сюжетної гри враховуються основні засади: партнерські відносини; "відкриття" та засвоєння нових знань; співробітництво в грі, при якому необхідно орієнтувати дитину на здійснення

Анотації до робочих програм вихователів усіх вікових груп ДОП. Робочі програми нормативно-управлінські документи Установи, що характеризують систему організації освітньої діяльності

«Віковий портрет дитини» здатність грати з іншими дітьми, не сварячись, дотримуючись правил гри. здатність зосереджено працювати 10-15 хвилин; здатність оцінити якість своєї роботи загалом;

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа «Дитячий садок «Джерельце» с. Биков Батьківські збори «Вікові особливості дітей 4-5 років» Виконала: Вихователь Атрощенко Л.В. Мета: розширення

МУНІЦИПАЛЬНИЙ АВТОНІВНИЙ ДОШКІЛЬНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД м.томська ДИТЯЧИЙ САД 50 Старша група «Світлячки» Вікові особливості дітей 5 6 років м. Томськ -2018 Вашій дитині виповнилося 5 років. Він

Вікові особливості Вікові особливості Дітей 5-6 років дітей 5-6 років Соціальний розвиток Які особливості мають бути присутніми у дітей 5-6 років, щоб соціальний розвиток був успішним? здатність

МБДОУ 34 «Дзвіночок» Батьківські збори 2 молодша група тема: «Вікові особливості дітей 3-4 років» Вихователі: Мешаєва.Н.А. Бабишкіна.В.Б. Дитячий садок, дитячий садок! Діти туди поспішають. Дитячий

Ігрова діяльність зі старшими дошкільнятами в умовах ФГОС ДО Старший дошкільний вік – це важливий етап у житті дитини. У цей час здійснюється розвиток образних форм пізнання дійсності,

РОЗВИТОК ДІТЕЙ 3-4-Х РОКІВ Розвиток самосвідомості та виділення образу «Я» стимулюють розвиток особистості та індивідуальності. Маля починає чітко усвідомлювати, хто він і який він. Внутрішній світ дитини починає

Освітній галузі «Соціально-комунікативний розвиток» для дітей 2-3 років Робоча програма спрямована на формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей, формування

СТВЕРДЖУЮ Директор МБОУ ЗОШ 3 О.В. Рябова 2014 р. Робоча програма підготовки дітей до школи на підготовчих заняттях для майбутніх першокласників Вчитель-Бікметова О.Д. 2014 Пояснювальна записка.

Консультації для батьків. Образотворча діяльність дітей 4-5років продовжує розвиватися. Дитина пізнає навколишній світ, набуває досвіду, формуються образні

РОБОЧА ПРОГРАМА ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ПЕРШОКЛАСНИКІВ Склала: вчитель початкових класів Сайфулліна М.Л. 2014 Пояснювальна записка. Однією з актуальних проблем навчання є проблема підготовки

Сьомий рік життя дитини є продовженням вкрай важливого періоду дитячого розвитку, який триває з п'яти до семи років. Останній рік характеризується продовженням становлення психологічних утворень,

Вікові особливості дітей 5 6 років Кожна дитина розвивається по-своєму, у кожного свій шлях і темп розвитку. Але є щось спільне, що дозволяє охарактеризувати дітей – це вікові особливості.

Вікові особливості дітей п'ятого року життя (Середня група) На п'ятому році життя відбувається подальший розвиток дитячого організму, удосконалюються всі фізіологічні функції та процеси. За даними

СТРАТЕГІЧНИЙ ПАРТНЕР ПІДГОТОВКА ДІТЕЙ ДО ШКОЛІ: ЗМІСТ та ЕФЕКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ Особливості розвитку сучасних дошкільнят Тенденція до посилення проблем затримки мовного розвитку дошкільнят;

Анотація до робочої програми педагога-психолога Робоча програма педагога-психолога (далі Програма) розроблена відповідно до основної освітньої програми дошкільної освіти МБДОУ ДС

Батькам майбутніх першокласників Школи 439 «Інтелект». Готовність до школи - це не лише набір певних умінь та навичок, які мають бути сформовані у дитини до 6-7 років. Готовність до школи

Діти середнього дошкільного віку (5-6 років) дуже активні, у них відзначається постійна потреба у русі. Це з деякими фізіологічними особливостями їх організму:

процес окостеніння хребта ще продовжується, хребет досить гнучкий і може деформуватися при тривалих статичних позах;
відбувається розвиток великих м'язових груп, тому потрібні регулярні посильні навантаження.

Також у цей період удосконалюються такі фізичні можливості малюків:

підвищується витривалість;
покращується координація;
рухи стають більш точними та впевненими;
покращуються показники швидкості та спритності.

Разом про те, треба зазначити, що розвиток мускулатури відбувається нерівномірно. Ритм серцевих скорочень легко порушується. Тому і періодично потребують відпочинку.

Надайте дитині можливості для активної рухомої діяльності. Не допускайте його перевтоми (блідий вигляд, задишка, втрата координації). Своєчасно змінюйте навантаження та вид діяльності. Не дозволяйте виконувати силові вправи.

Психологічний розвиток

У віці 4-5 років багато психічних процесів у дитини стають більш довільними та усвідомленими.

Мислення середнього дошкільника переходить новий рівень — з'являється образне мислення. Пізнання відбувається з урахуванням практичних дій. Діти можуть зіставляти предмети формою, знаходити подібні, групувати за суттєвими ознаками.

Пропонуйте дитині для гри геометричні фігурки, мозаїку, конструктори Лего та інших виробників.

У 4-5 років дитина стає дуже допитливою. У нього виникає потреба в інтелектуальному спілкуванні. Він намагається осмислити ті явища, що його оточують, ставить багато запитань дорослим.

У середньому дошкільному віці зростає обсяг пам'яті. Діти можуть запам'ятовувати близько 7-8 назв предметів. З'являється довільне запам'ятовування, можуть заучувати невеликі віршики напам'ять. У процесі освоєння мови та слухання художніх літературних творів у дітей розвивається образна та словесна пам'ять.

У середніх дошкільнят покращується увага, вона стає більш стійкою. Діти здатні зосереджено займатися одним видом діяльності протягом 15-20 хвилин.

Активно розвивається уява. Дитина багато фантазує, вигадує вигаданих друзів, створює навколо себе казковий світ. Він мріє про власні надможливості, велике визнання його заслуг. Завдяки розвиненій уяві дитина може зрозуміти те, що вона сама не бачила, але про що їй докладно і зрозуміло розкажуть. Внаслідок бурхливої фантазії у нього можуть з'явитися.

Не залишайте дитячі страхи поза увагою. Обговорюйте з дитиною те, що її лякає. Пошукайте інформацію, як можна позбавитися страхів і в разі потреби звертайтеся до фахівців.

Переважним видом діяльності залишається гра. Змінюється її зміст та ускладнюються форми проведення. З'являються. Зміст гри акцентується на обіграванні відносин між людьми. Діти можуть виникати конфлікти під час розподілу ролей.

З 4 років потрібно пропонувати дітям гри, що відповідають його статі.

У цьому віці діти активно та із задоволенням освоюють різні види творчої діяльності. Їм дуже подобається малювати. Діти активно розвивається дрібна моторика.

Малюйте з дітьми, займайтеся художнім ліпленням, навчайте їх співати та танцювати. Намагайтеся їх захопити цими заняттями, а чи не змушувати. Пропонуйте найпростіші ідеї для виробів. Хваліть за виконану роботу. Деякі вироби можна дарувати комусь із близьких людей, щоб дитина побачила значущість своєї праці.

Активно розвиваються мовні здібності. Збільшується словниковий запас. Покращується звуковимова. Діти здатні чітко висловлювати свої думки. Вони можуть описати свої відчуття, розповісти, як виглядає предмет, переказати невелику розповідь.

У дітей розвивається зв'язне мовлення, формується граматичне чуття. Вони навчаються узгоджувати слова, вживати прийменники.

Якщо у дитини залишаються проблеми зі звуковимовою, не залишайте цю проблему без уваги - зверніться до логопеда.

Соціальна поведінка

Середній дошкільник ще усвідомлює правила поведінки та різні соціальні норми, він імпульсивний. Разом з тим, у нього вже формується загальне уявлення про те, як потрібно поводитися правильно в суспільстві. Він добре розуміє, що означає поганий вчинок. Причому, дитина здатна виявляти ознаки поганої поведінки у своїх однолітків, а й у себе самого. Він дуже переживає, якщо нашкодить, оскільки розуміє, що це погано. Тому дорослі можуть регулювати її поведінку.

Основні етичні поняття лише починають формуватися. У ході цього процесу дитина більше уваги звертає не на моралі дорослих, а копіює їх вчинки та модель поведінки. Він готовий прислухатися до порад батьків.

Ніколи при дітях не робіть те, що їм забороняєте. Ваші вимоги мають бути обґрунтованими, тактовними. Будьте послідовні та терплячі.

Діти вже вміють контролювати більшість своїх емоцій. Вони розвивається емоційна чуйність. Вони здатні розуміти почуття інших людей, співпереживати.

Дитина стає більш посидючою, поступливою і спокійною. Він може виконувати прості побутові обов'язки, проте швидко відволікається, втрачає інтерес до праці і не завжди доводить справу до кінця.

Порада №10

Якщо дитина не закінчила розпочату справу, не лайте її, а запропонуйте доробити все разом, зацікавте якимось заохоченням.

У дітей віком 4-5 років зростає потреба у спілкуванні, пошуку друзів. До того ж від спілкування у діяльності (під час гри чи прогулянки), яке переважає у молодшому дошкільному віці, вони переходять до особистісного спілкування.

Підвищується самостійність, дитина здатна виявляти ініціативу. У цей період йому стає важливим визнання оточуючих. Він намагається домогтися їхньої поваги, почути схвалення своїх дій. У такому віці діти дуже уразливі та емоційно реагують на критику.

Порада №11

Обіймайте. Говоріть, що пишаєтеся ним, задоволені його поведінкою чи вчинком.

Посилюється гендерна самосвідомість. Діти як добре усвідомлюють свою статеву приналежність, а й вчаться поводитися відповідно їй. Також розширюються їхні уявлення про статеву приналежність (чоловіча стать — хлопчик, юнак, чоловік, син, старий і т.д.). Вони вчаться розрізняти чоловічі та жіночі професії, розуміти специфіку поведінки та спілкування з людьми різної статі.

Середній дошкільник може аналізувати своє здоров'я, починає звертати увагу на своє здоров'я. У разі нездужання здатний повідомити про це дорослого та пояснити у чому проблема.

Інформація щодо ФГОС про вікові особливості дітей є одним із способів здійснення активної співпраці між сім'єю та дошкільною установою. Завдяки такій батьки зможуть правильно вибудувати свої взаємини з малюком, що сприятиме формуванню у дошкільника високої самооцінки. Дитина стане більш впевненою, опанує навички та здібності, корисні для подальшого життя.