Робоча програма для занять з аутистом. Програма корекційних занять для дітей із раннім дитячим аутизмом Заняття з аутистами вдома

На сім'ю, де є дитина, аутист покладена дуже відповідальна роль. У нашій статті ми розберемося як допомогти батькам правильно спілкуватися та як займатися з дітьми аутистами.

Дуже важливо, щоб ви не заперечували дійсність, не впадали в депресію чи зневіру, коли дізнаєтеся про те, що ваша дитина аутист. Потрібно намагатися не витрачати час даремно, а швидше шукати способи, які можуть допомогти і батькам і дитині адаптуватися в ситуації, що склалася, і вирішити проблеми.

Аутизм - це порушення розвитку головного мозку, при якому формується сильний дефіцит соціальної та психологічної взаємодії з навколишнім середовищем, людьми.

Незважаючи на те, що аутизм - це невиліковне захворювання, існує багато різних методик та занять для дітей аутистів. Чим раніше ви почнете діяти, тим продуктивнішим буде результат. Діти в ранньому дитинстві дуже пластичні в плані емоційного та психологічного стану, правильний та скоригований вплив у вигляді спеціальних ігор та занять допоможе дитині швидше адаптуватися та приймати світ у комфортному світлі. Для кращого ефекту використовується система заходів, яка включає медикаментозне лікування, фізичну культуру, роботу з психологами і педагогами та різні види терапії.

Розглянемо основні принципи проведення занять із аутичними дітьми, що необхідно зробити:

• Індивідуально скласти заняття в дитячому закладі, де спочатку проводитиметься просто знайомство з довкіллям та іншими дітьми.

Для дітей аутистів попадання у нову незнайому обстановку є величезним стресом. Такій дитині потрібна велика кількість часу, щоб звикнути до нового оточення і не лякатися її.

• Налагодити довіру та створити партнерські та дружні стосунки, щоб малюк міг без побоювання слухати та намагався краще розуміти що від нього хочуть. Важливо спілкуватися з дитиною аутистом його мовою, робити велику кількість жестів, сильно мотати головою при відповіді “так” чи “ні”;
• Вміти розуміти, що дитина "каже", коли вона просто дивиться на вас. Багато дітей аутисти не балакучі, вони прагнуть усамітнення. Важливо навчитися розуміти всі жести та погляд малюка;
• Намагатися не дивитись у вічі дитині аутисту, оскільки це може сприйматися ним як вторгнення в особистий простір і викличе зайві негативні емоції чи стрес;
• Одне з найголовніших правил у спілкуванні та при проведенні занять з такими дітьми – це зберігати максимальний спокій. Щоб у дитини не було зайвих стресів, якихось емоційних сплесків та потрясінь. Малюкові важливо, щоб він відчував, що знаходиться в безпечному місці та спокійній обстановці.

Давайте більш детально поговоримо про те, як займатися, якщо дитина аутист. У сучасному світі існують спеціальні центри та дитячі установи для дітей з діагнозом “аутизм”. Там як і у звичайних дитячих садках та школах проводять стандартні заняття, які уточнені та скориговані для дітей з такими особливостями. Дітей навчають грамоті, рахунку, художній творчості, розвивають навички спілкування, сенсорну інтеграцію. Розглянемо кожне заняття докладніше:

• Розвиток навичок спілкування проводиться як гри. Дітей просять сісти в коло для спільного проведення часу, вони можуть співати, ліпити, слухати різні історії педагога. Пісні співаються не прості, які взаємодіятимуть із рухом частин тіла. Помахи руками, розгойдування головою тощо;
• Навчання грамоті та рахунку також найчастіше відбувається у вигляді гри. Дітей просять вишикувати кубики в ряд і порахувати їх кількість, розібрати предмети за кольорами. Проводяться заняття з картинками, коли дітям показують картки, які називають і описують те, що у них зображено;
• Сенсорна інтеграція. Це заняття, які розвивають та стимулюють різні органи почуттів у дитини. Вони руками торкаються предметів різних форм і поверхонь.

У домашніх умовах можна також створити сенсорну кімнату, де дитина займатиметься. Фахівець підкаже, як краще це зробити і які предмети там повинні бути.

• Художня творчість включає заняття з пластиліном, кінетичним піском, тестом. Діти намагаються робити різні вироби з педагогами, також малюють фарбами, фломастерами та олівцями.

Ця програма призначена для роботи з аутичною дитиною у віці 5-6 років.

Попередній перегляд:

Програма з корекції аутизму

Природа порушень психічного розвитку при синдромі раннього дитячого аутизму має на увазі комплексний підхід до його корекції, одним із найважливіших аспектів якої є тривала корекційно-розвиваюча робота.

Ця програма призначена для роботи з аутичною дитиною у віці 5-6 років.

Подолання негативізму під час спілкування та встановлення контакту з аутичною дитиною;
-Розвиток пізнавальних навичок;
-Пом'якшення характерного для аутичних дітей сенсорного та емоційного дискомфорту;
-Підвищення активності дитини в процесі спілкування з дорослими та дітьми;
-Подолання труднощів у організації цілеспрямованого поведінки.

Орієнтація аутичної дитини у зовнішньому світі;
-Навчання його простим навичкам контакту;
-Навчання дитини більш складним формам поведінки;
-розвиток самосвідомості та особистості аутичної дитини;
-Розвиток уваги;
-Розвиток пам'яті, мислення.

Реалізація корекційної програми для дітей із РДА дає основу для ефективної адаптації дитини до світу. Завдяки цим заняттям відбувається налаштування дитини до активного контакту з навколишнім світом. Таким чином, дитина відчуватиме безпеку та емоційний комфорт, а отже, відбуватиметься корекція поведінки.

Основні етапи психологічної корекції:

Перший етап – встановлення контакту з аутичною дитиною. Для успішної реалізації цього етапу рекомендується щадна сенсорна атмосфера занять. Це досягається за допомогою спокійної тихої музики в спеціально обладнаному приміщенні для занять. Важливе значення надається вільній м'якій емоційності занять. Психолог повинен спілкуватися з дитиною тихим голосом, у деяких випадках, особливо якщо дитина збуджена, навіть пошепки. Необхідно уникати прямого погляду на дитину, різких рухів. Не слід звертатися до дитини із прямими питаннями.
Встановлення контакту з аутичною дитиною потребує досить тривалого часу і є стрижневим моментом всього психокорекційного процесу. Перед психологом стоїть конкретне завдання подолання страху у аутичної дитини, і це досягається шляхом заохочення навіть мінімальної активності.

Завдання першого етапу:

Мета першого етапу - залучення дитини до спільної діяльності, часто він сам пропонує ту форму можливої ​​взаємодії, яка в даний момент для нього найбільш комфортна.

Ігри на першому етапі:
I Якщо дитина не входить у діяльність психолога, то психологу необхідно включитися в діяльність дитини, почати їй підігрувати (наприклад, 2 психологи грають між собою, привертаючи увагу дитини, вона, спостерігаючи за тим, що відбувається, поступово включається до діяльності). Якщо цього не відбувається, то необхідно наслідувати ту діяльність, яку вибирає для себе дитина — стереотипна гра аутичної дитини на початку корекційної роботи стане основою побудови взаємодії з нею, тому що для самої дитини це комфортна ситуація, всередині якої вона спокійна.
Припустимо, дитина виконує стереотипні рухи, розгойдуючись на стільці, психолог спочатку лише спостерігає за його стереотипною грою. Мета такого спостереження - постаратися вникнути в структуру стереотипної гри: виділити цикл дій, що повторюються; виділити конкретні звукопоєднання, слова та словосполучення у бурмотанні дитини під час гри. Такі спостереження та висновки допоможуть надалі, підкажуть, як можна взяти участь у грі дитини.
Коли дитина звикне до присутності психолога, можна починати обережно намагатися підключатися до його ігор, причому робити це слід тактовно і ненав'язливо.

II Сенсорна гра як можливість встановлення контакту з аутичною дитиною.

Щоб налагодити з аутичною дитиною контакт, без якого неможливе проведення корекційних заходів, пропонується проводити з ним сенсорні ігри. Сенсорними умовно називають ігри, основна мета яких — дати дитині нові чуттєві відчуття. Відчуття можуть бути різні: зорові, слухові, тактильні і рухові, нюхові і смакові.

Варіант такої гри: «Кольорова вода»: для проведення гри знадобляться: акварельні фарби, пензлики, 5 прозорих пластикових склянок (надалі кількість склянок може бути будь-якою). Склянки розставляються в ряд на столі і наповнюються водою, потім по черзі розводяться фарби різних кольорів. Зазвичай дитина стежить, як хмарка фарби поступово розчиняється у питній воді. Можна урізноманітнити ефект і в наступній склянці розвести фарбу швидко, помішуючи пензликом; дитина ж своєю реакцією дасть зрозуміти, який із способів їй більше подобається. У цій грі дитина незабаром може виявити бажання активніше брати участь у тому, що відбувається: починає «замовляти» наступну фарбу або вихоплює пензлик і починає діяти самостійно. Коли захопленість чистим сенсорним ефектом стане слабшати (це може статися через різну кількість часу у різних дітей, причому мається на увазі, що дитина грає в цю гру не тільки на заняттях, але може затіяти її будь-якої миті, закликавши на допомогу близьких або самостійно, якщо дозволяє рівень розвитку його побутових навичок), можна розпочинати розширення гри.

III Мильні бульбашки. Необхідно попередньо підготувати дитину до гри з мильними бульбашками. Для цього потрібно навчити його дмухати, сформувати сильний видих, уміння спрямовувати струмінь повітря в потрібному напрямку. Під час ігор з мильними бульбашками слід дотримуватися деяких запобіжних заходів: стежити, щоб дитина дула, але не втягувала в себе рідину.
Завдання гри: 1. встановлення емоційного контакту з психологом; 2. викликання довіри до дорослого; 3. отримання нового сенсорного відчуття.

Другий етап – посилення психологічної активності дітей. Вирішення цього завдання вимагає від психолога вміння відчути настрій дитини, зрозуміти специфіку її поведінки та використовувати це в процесі корекції.

Завдання другого етапу:

Відхід від дійсності в гострій формі називається аутизмом, при цьому людина намагається повністю відмовитися від спілкування з оточуючими. Цей термін був винайдений Ейгеном Блейлер ще на початку XX століття і раніше сприймався як особлива форма шизофренії.

Аутизм поєднує цілий спектр психофізичних нестійких станів. Захворювання можна помітити за такими симптомами як проблемне мовлення, складність взаємодії з іншими людьми, проблеми з інтелектуальним розвитком. Виділяють кілька сфер впливу хвороби: сфера спілкування у суспільстві, а також емоції та фантазія.

Корекційна робота

Найкращий ефект при роботі з дітьми досягається за рахунок використання комплексу заходів, який поєднає роботу в різних сферах впливу. При цьому для будь-якого малюка має бути розроблена індивідуальна програма заняття, що враховує її особливості розвитку.

Розробивши єдиний підхід, що поєднує в собі необхідні ліки та роботу психолога, можна досягти сильнішого результату. Комплексний підхід допоможе полегшити звикання малюка до середньоосвітнього чи дошкільного закладу. Постійно спілкуючись із дітьми, психолог зможе застосовувати методи з урахуванням усіх тонкощів спілкування з аутичними пацієнтами. Педагог, у свою чергу, проконтролює отримання необхідного рівня освіти та залучить дитину за допомогою занять.

Батькам потрібно усвідомити, як саме відбувається сприйняття навколишньої дитини, і як вона реагує на спілкування, щоб знайти спільну мову і підібрати спосіб прояву емоцій

• стежте за тим, що цікаво малюкові;
• змиріться зі станом дитини;
• дотримуйтесь щоденного плану завдань;
• виробіть та привчіть малюка до щоденних звичок;
• відвідуйте та будьте поряд на всіх важливих заходах;
• зробіть комфортне місце для навчання та відпочинку;
• контролюйте та відстежуйте ознаки некомфортної поведінки чи втоми вихованця;
• повільно та наочно щодня демонструйте дитині важливі побутові та моральні аспекти життя.

Цілі корекційної роботи

Першорядним завданням психолога є створення комфортного середовища для дітей у сім'ї, підбір правильного харчування та зменшення некомфортних умов. Індивідуальна програма заняття з аутичними дітьми повинна включати такі основні моменти.

1. Один із напрямів корекційної роботи дозволяє направити поведінку дитини та отримати розуміння мети своїх дій. Спочатку досягаються яскраві емоції, коли використовуються нескладні для дитини заняття. Згодом спрощується досягнення цих цілей і на основі позитивних реакцій педагог підштовхує вихованця до самостійного досягнення завдань.
2. Другий напрямок розвиває навички комунікабельності. За будь-яких особливостей мовленнєвих проблем необхідно постійно спілкуватися з дітьми-аутистами, відкривати нові слова і пояснювати, що відбувається навколо. Далі слід поступово залучати дитину до розмов про плани на день, брати участь у процесі їх здійснення та підбивати разом підсумки. На наступному етапі разом з маленьким напарником можна буде складати план більш тривалий період часу, підштовхуючи в майбутньому до самостійного планування.
3. Третій напрямок допомагає освоїти вплив на побутовому рівні у родинному колі. Дитині потрібно терпляче пояснювати та допомагати виконувати побутові завдання, такі як, наприклад, миття посуду, чищення зубів, підготовка до прогулянки, збори перед поїздкою.
4. Останній напрямок ґрунтується на прийнятті дитиною навколишнього світу. Аутичних дітей необхідно поступово привчати до спілкування з дорослими, розширювати кругозір і вчити орієнтуватися навколо, при цьому навколишній світ повинен сприйматися без негативних реакцій.

Прийоми корекційного впливу

Оскільки налагодження емоційного контакту та досягнення інших цілей під час спілкування з дітьми аутистами неймовірно ускладнюється, фахівцями розробили такі прийоми і рекомендації.

1. При здійсненні будь-якої діяльності аутичний пацієнт повинен ясно розуміти навіщо він цього робить, і як можна здійснити поставлене завдання. Рекомендується розмістити у місцях перебування хворого картки-підказки, де буде відображено схему всіх дій по порядку.
2. Аутисту будуть цікаві заняття зі складання пазлів та відгадування головоломок, оскільки в цій діяльності вони розуміють мету та порядок своїх дій.
3. Аутичні діти легко справляються з однотипною роботою, тому дуже подобається колекціонування. Педагог може захопити щоденними записами про погоду, годуванням рибок, колекціонуванням фотографій, листя чи каміння.
4. Дітям з аутизмом важко управляти своїми рухами. Часто їм дуже складно орієнтуватися в навколишньому просторі, тому один із прийомів враховує розвішування кількох дзеркал так, щоб дитина могла постійно спостерігати за своїми діями збоку.
5. Необхідно постійно проводити заспокійливі тренінги та заняття для покращення реагування на тілесний контакт.
6. Дітям з порушеннями дуже складно затримувати свою увагу на тому самому, тому слід часто змінювати вид діяльності.

Гра як основний елемент корекційної роботи

Корекційна робота з дітьми з порушеннями має бути тривалою та продуманою. Спочатку малюк може зовсім відмовлятися від контакту з педагогом, боятися групових та індивідуальних занять. Важливим моментом при плануванні корекційної програми є розуміння того, що дитина погодиться бути залученою лише до тих занять, які її зацікавлять.

Тому, особливо на початку знайомства, необхідно підготувати одразу кілька
сценаріїв спілкування, тому що аутист може категорично відмовитися йти на контакт або грати у певну гру.

Кожну вправу слід починати з мети та порядку здійснення. Найважчими для аутичних дітей є заняття групи, оскільки їм дуже складно спілкуватися коїться з іншими дітьми. Перейти до таких ігор можна лише після звикання та досягнення спокійної поведінки в індивідуальній роботі, а також після згоди взаємодії з однолітками.

Стереотипні ігри

Важливо зрозуміти, що стереотипні ігри в корекційній роботі з дітьми-аутистами будуть основною всього взаємодії надалі, причому це буде єдиний спосіб свого роду. Кожна дитина має свій набір улюблених стереотипних ігор. Він може грати в них кілька годин, місяців або років, вчиняючи зрозумілі дії тільки йому.

Основні характеристики стереотипних ігор для дітей із порушеннями:

1. Цілі та причини кожної дії повинні бути зрозумілі дитині, але не завжди можуть бути зрозумілі для оточуючих.
2. У стереотипних іграх бере участь лише пацієнт.
3. Порядок дій завжди повторюється.

Поради щодо проведення стереотипних ігор для аутичних дітей:

1. Найбільш істотною перевагою є розслаблюючий ефект, у цей час дитина почувається «у своїй тарілці».
2. Якщо стався негативний емоційний спалах, необхідно залучити дитину до улюбленої стереотипної гри. Щоб дитина довіряла дорослому під час корекційних занять, вона повинна розуміти, що будь-якої миті може повернутися у свою стереотипну гру та відчути себе комфортно.
3. Дуже повільно з часом можна додавати нові сюжети в стару стереотипну гру за умови, що малюк вже прийняв дорослого та допускає його у свою особливу діяльність.

Сенсорні ігри

У процесі корекційної роботи слід також залучати дітей, хворих на аутизм, до участі в сенсорних іграх. Часто одна із сенсорних ігор може так сподобатися дитині, що на якийсь час перетвориться на улюблену стереотипну гру, оскільки приноситиме їй приємні заспокійливі відчуття. Такі заняття він багато разів повторюватиме.

Хорошим методом є пропозиція сенсорної гри подібної до стереотипної. Якщо ж емоції, що отримуються від процесу, відрізняються від звичних стереотипних дій, незабаром ви можете зіткнутися з її неприйняттям.

Сенсорні ігри дозволяють дітям отримувати нові емоції від різних сенсорних джерел (наприклад, очі, шкіра чи ніс):

1. Зорові включають методики вивчення сприйняття кольору, наприклад, якщо один колір перетікає в інший або кольори плавно змішуються.
2. Слухові включають різні звуки з повсякденного життя. Такі ігри допоможуть відрізняти різні звуки пізніше у звичайному житті (дзюрчання води, шелест трави, звуки музики або спів птахів).
3. Тактильні ґрунтуються на дотиках до різних поверхонь. Дитина повинна відчути різницю між різними текстурами поверхонь: розрізняти гладке та шорстке покриття, м'які та тверді або гострі та крихкі предмети, розуміти величину предмета, його форму, температуру чи вологість. Цей аспект є одним із найважливіших для повсякденного життя.
4. Двигуни допомагають легше орієнтуватися у своїх рухах, змінювати свій ритм кроків чи танцювати.
5. Дії з вдиханням різних запахів допоможуть відрізняти аромати та у повсякденному житті, аутист повинен навчитися розрізняти приємні та відштовхуючі запахи.
6. Смакові ігри допоможуть вирізняти смаки щоденних страв або напоїв.

Ефективність сенсорних ігор:

1. Дитина відчуває приємні їй емоції, тим самим її настрій поступово покращується. Загальна поведінка при цьому може також змінитися на краще.
2. Діти починають звикати до дорослих. У дитини з'являється людина, якій можна довіряти, і здатна їй допомогти відкрити очі на нові горизонти. Емоційний контакт допомагає спрямувати розвиток.
3. Діти отримують нові відчуття від своїх сенсорних джерел, що допомагає їм прийняти навколишнє оточення і легше надалі орієнтуватися у просторі.
4. У заняттях дітей з'являються нові смислові навантаження, сюжетні лінії, що імітують відносини у суспільстві для людей.

Склавши грамотний план корекційної роботи з пацієнтом, маючи комплексну підтримку з боку педагогів та психолога, можна досягти відмінних результатів та навчити аутиста більшості базових навичок, адаптувати його до спілкування в соціумі та задіяти потенціал інтелектуального розвитку

Актуальність

Спотворений розвиток - це тип дизонтогенезу, при якому спостерігаються складні поєднання загального психологічного недорозвинення, затриманого, пошкодженого та прискореного розвитку окремих психічних функцій, що призводить до ряду якісно нових патологічних утворень. Одним із клінічних варіантів цього дизонтогенезу є ранній дитячий аутизм (РДА) (І.І. Мамайчук, 1998). Слово аутизм походить від латинського слова autos – саме означає відрив від реальності, відгородженість від світу.

Основними ознаками РДА за всіх його клінічних варіантах є:

Недостатня чи повна відсутність потреби у контактах з оточуючими;
- відгородженість від зовнішнього світу;
- слабкість емоційного реагування стосовно близьких, навіть до матері, аж до повної байдужості до них (афективна блокада)
- нездатність диференціювати людей та неживі предмети. Нерідко таких дітей вважають агресивними;
- недостатня реакція на зорові слухові подразники змушує багатьох батьків звертатися до офтальмолога чи сурдолога. Але це помилкова думка, діти з аутизмом, навпаки, дуже чутливі до слабких подразників. Наприклад, діти часто не переносять цокання годинника, шум побутових приладів, капання води з водопровідного крана;
- прихильність до збереження незмінності оточуючого;
- неофобії (побоювання всього нового) виявляються у дітей – аутистів дуже рано. Діти не переносять зміни місця проживання, перестановки ліжка, не люблять новий одяг та взуття;
- одноманітна поведінка зі схильністю до стереотипів, примітивних рухів;
- різноманітні мовні порушення при РДА;
- У дітей з РДА спостерігаються різні інтелектуальні порушення. Найчастіше це розумова відсталість.

Цілі програми:

Подолання негативізму під час спілкування та встановлення контакту з аутичною дитиною;
-Розвиток пізнавальних навичок;
-Пом'якшення характерного для аутичних дітей сенсорного та емоційного дискомфорту;
-Підвищення активності дитини в процесі спілкування з дорослими та дітьми;
-Подолання труднощів у організації цілеспрямованого поведінки.

Завдання програми:

Орієнтація аутичної дитини у зовнішньому світі;
-Навчання його простим навичкам контакту;
-Навчання дитини більш складним формам поведінки;
-розвиток самосвідомості та особистості аутичної дитини;
-Розвиток уваги;
-Розвиток пам'яті, мислення.

Основні етапи психологічної корекції:

Перший етап - Встановлення контакту з аутичною дитиною. Для успішної реалізації цього етапу рекомендується щадна сенсорна атмосфера занять. Це досягається за допомогою спокійної тихої музики в спеціально обладнаному приміщенні для занять. Важливе значення надається вільній м'якій емоційності занять. Психолог повинен спілкуватися з дитиною тихим голосом, у деяких випадках, особливо якщо дитина збуджена, навіть пошепки. Необхідно уникати прямого погляду на дитину, різких рухів. Не слід звертатися до дитини із прямими питаннями. Встановлення контакту з аутичною дитиною потребує досить тривалого часу і є стрижневим моментом всього психокорекційного процесу. Перед психологом стоїть конкретне завдання подолання страху у аутичної дитини, і це досягається шляхом заохочення навіть мінімальної активності.

Другий етап - Посилення психологічної активності дітей. Вирішення цього завдання вимагає від психолога вміння відчути настрій хворої дитини, зрозуміти специфіку її поведінки та використовувати це в процесі корекції.

натретьому етапі психокорекції важливим завданням є організація цілеспрямованої поведінки аутичної дитини. А також розвиток основних психологічних процесів.

Ефективність програми.

Реалізація корекційної програми для дітей із РДА дає основу для ефективної адаптації дитини до світу. Завдяки цим заняттям відбувається налаштування дитини до активного контакту з навколишнім світом. Таким чином, дитина відчуватиме безпеку та емоційний комфорт, а отже, відбуватиметься корекція поведінки.

Тематичне планування занять за програмою

Кіль-

во

годин

Номери занять

Первинна діагностика. Методика спостереження.

1 ЕТАП

Діагностика емоційно-поведінкових реакцій

Діагностика активності

Діагностика емоційного тонусу та емоційних проявів

Діагностика оцінки своєї поведінки

Діагностика уваги, пам'яті

2. ЕТАП

1.Формування емоційного контакту психологом. Ігри «Ручки», «Хоровод»

2. Розвиток активності: ігри «Поводир», «Пташки», «Наздоганялки».

3. Розвиток контактності: ігри «Погладь кішку», «Пограй з лялькою»

3. ЕТАП

1.Розвиток сприйняття та уяви. Просторова координація. Зашифрований креслення. Склади візерунок.

2.Розвиток зорового та дотикового сприйняття. Психотехнічні ігри: знайди місце для іграшки, збери фігурки (дошки Сегена)

4. ЕТАП

1. Розвиток аналітико-синтетичної сфери. Таблиці Равена. Графічний диктант. Продовжи ряд.

2. Розвиток уваги. Коректурна проба 'Дівчатка'. Таблиці.

3. Розвиток пам'яті. Запам'ятай слова. Знайди відмінності.

4.Розвиток мовного спілкування. Поклич м'ячем. Закінчи фразу.

5. Розвиток особистісно-мотиваційної сфери. Моя сім'я

5. ЕТАП

1. Розвиток сюжетної гри. ''Прийшов Мурзік пограти''

2.Розвиток рухомо-рольової гри. ”Мавпочка бешкетниця’’

3. Розвиток рухомо-змагальних ігор. Будуємо будинок для друзів. Найспритніший.

6. ЕТАП

Підсумкова діагностика. Діагностика емоційно-поведінкових особливостей.

Підсумкова діагностика. Діагностика активності.

Підсумкова діагностика. Діагностика оцінки своєї поведінки.

Підсумкова діагностика. Діагностика операцій мислення.

Підсумкова діагностика. Діагностика пам'яті, уваги.

Підсумкова діагностика. Діагностика емоційного тонусу та емоційних проявів.

ВСЬОГО

Встановлення контакту з аутичною дитиною.

1 заняття: гра «Ручки».

Хід гри. Дитина розташовується перед психологом. Психолог бере дитину за руку і ритмічно поплескує своєю рукою по руці дитини, повторюючи "Рука моя, рука твоя ...". Якщо дитина активно пручається, забирає свою руку, тоді психолог продовжує поплескування собі або з іншою дитиною. За згодою дитини на контакт за допомогою рук продовжується поплескування руки психолога по руці дитини на кшталт.

Гра «Ладушки», пропонуємо таке чотиривірш:

Ручки наші ручки пограйте ви за нас,
Постукайте, та потисніть ви міцніше прямо зараз
Будемо з вами дружити і за руки всіх ловити.

Гра "Хоровод".

Хід гри: психолог, дитина, батько по черзі входять до центру кола та вітають такими словами:

Стати, діти,
Стати в коло,
Стати в коло,
Я твій друг
І ти мій друже,
Старий добрий друг.

Розвиток активності.

2 заняття: гра «Поводир».

Хід гри: Вправа виконується у парах. Спочатку ведучий (психолог) водить веденого (дитину) з пов'язкою на очах, обминаючи всілякі перешкоди. Потім вони змінюються ролями.

Гра "Пташки".

Хід гри: Психолог каже, що зараз усі перетворюються на маленьких пташок і запрошує політати разом із ними, змахуючи руками, як крилами. Після «пташки» збираються в коло і разом «клюють зернятка», стукаючи пальцями по підлозі.

Гра «Наздоганялки».

Хід гри: психолог пропонує тікати, ховатися від нього. Наздогнавши дитину, психолог обіймає її, намагається зазирнути у вічі і пропонує їй наздогнати.

Розвиток контактності.

3 заняття: гра «Погладь кішку».

Психолог разом із дітьми підбирають ласкаві та ніжні слова для іграшки «Кітка Мурка», при цьому дитина її гладить, може взяти на руки, притиснутися до неї.

Гра «Пограй із лялькою».

Хід гри: проведення сюжетно-рольової гри на різні теми, наприклад: "Йдемо за покупками", "У гостях". Лялька у разі є помічником у розвитку соціальних ролей дитини.

Посилення психологічної активності. Розвиток сприйняття.

4 заняття: Розвиток сприйняття «зашумлених» об'єктів. Формування активності дитини з допомогою ігрових моментів в розвитку сприйняття.

Хід заняття: перед дитиною зображення «зашумлених» картинок, завдання розпізнати ці картинки.

Вправа на розвиток просторової координації (поняття зліва, справа, перед, за і т.д.) проходить у вигляді гри.

Ми зараз підемо праворуч! Раз два три!
А тепер ходімо ліворуч! Раз два три!
Швидко за руки візьмемося! Раз два три!
Так само швидко розімкнемося! Раз два три!
Ми тихенько сядемо! Раз два три!
І легенько привстанемо! Раз два три!
Руки сховаємо ми за спину! Раз два три!
Повертаємо над головою!! Раз два три!
І потопаємо ногою! Раз два три!

Психотехнічні ігри

5 заняття: гра «Знайди місце для іграшки».

Хід гри: психолог пропонує по черзі покласти кеглі або м'ячі в потрібну за кольором коробку і відповідний вирізаний в коробці отвір. Можна організувати змагання.

Гра «Збери фігурки».

Хід гри: Дитина по команді збирає та розбирає дошки.

Розвиток аналітико-синтетичної галузі.

6 заняття: Таблиця Равенна.

Хід заняття: дитині пропонується залатати килимок. У міру виконання завдання дедалі більше ускладнюються.

Графічний диктант.
Хід заняття: під диктування психолога йде орієнтування дитини на папері.

Продовжи ряд
Хід заняття: на основі заданих фігур провести аналіз, знайти закономірність і слідувати їй при продовженні цього ряду.

Розвиток уваги.

7 заняття: Коректурні проби. "Дівчатка".

Хід заняття: дитиною виділяє на аркуші паперу за певною ознакою спочатку один вид дівчаток, а потім інший.

Таблиця.

Хід заняття: дана таблиця цифр, розташованих у розкид, завдання дитини знайти та назвати їх по порядку.

Розвиток пам'яті

8 заняття: Запам'ятай слова.

Хід заняття: дітям по черзі пропонується кілька картинок, які вони пам'яті промовляють чи відтворюють у зошиті.

Гра «Снігова куля».

Хід заняття: поступове формування послідовності слів, кожен наступний учасник відтворює попередні слова зі збереженням заданої послідовності, додавши своє слово.

Гра "Знайди відмінності".

Хід заняття: хлопцям пропонуються дві картинки, які відрізняються деякими деталями. Необхідно знайти всі деталі, що розрізняються.

Розвиток мовного спілкування .

9 заняття: Поклич м'ячем.

Хід заняття: хлопці стоять у колі, психолог кидає будь-якому м'яч, називаючи ту дитину на ім'я. Дитина, яка спіймала м'яч, повинна кинути наступному, також назвавши його на ім'я, і ​​так далі.

Гра «Закінчи фразу».

Хід заняття: дітям по черзі читається знайомий вірш, який мають закінчити.

Розвиток особистісно-мотиваційної сфери

10 заняття: гра «Моя сім'я».

Ситуації розігруються у групі дітей, які грають ролі і батьків, і свої.

Хід заняття: Дітям пропонується кілька ситуацій, у яких заздалегідь за допомогою психолога буде розподілено ролі. Наприклад: "Привіт маму з днем ​​народження", "Запроси друга в гості". Якщо хлопцям важко, психолог повинен включитися в гру і показати, як слід поводитися в тій чи іншій ситуації.

11 заняття: гра «Прийшов Мурзік пограти».

Хід гри: психолог показує дітям Кота Мурзіка, одягненого на руку. Кіт Мурзік вітається з кожною дитиною. Потім Мурзік показує дітям прозорий поліетиленовий мішок із предметами, які він приніс, і пропонує кожному взяти будь-яку кількість фігурок та розставити їх на столі. Із запропонованих кубиків Мурзік будує з дітьми будиночок для ляльки чи гараж для машини. Психолог стимулює дітей спілкування з Мурзиком.

Розвиток рухомо-рольової гри .

12 заняття: гра «Мавпочка-бешкетниця».

Діти стоять у колі, психолог показує мавпочку і розповідає, як вона любить наслідувати. Психолог піднімає руку, потім робить цей рух з мавпочкою, потім пропонує дітям виконати цей рух самим або на мавпці. Потім рухи ускладнюються: помах рукою, ляскання в долоні, постукування тощо.

Розвиток рухомо - змагальних ігор.

13 заняття: гра «Будуємо будиночок для друзів».

Хід гри: Психолог ділить дітей на групи по 2-3 особи і каже, що у нього є два друзі: іграшковий кіт Мурзік та собака Шарик. Вони дуже добрі та веселі, але в них одна біда – немає вдома. Давайте допоможемо їм збудувати будинок, одні будуватимуть будиночок для Мурзика, інші для Шарика. Після цього хлопцям пропонуються кубики та завдання, хто швидше з них збудує будинок.

Гра: «Найспритніший».

Хід гри: Психолог пропонує по черзі кидати м'яч у кошик, вважаючи у кого найбільше влучень. Далі діти стають у коло і кидають один одному м'яч, після закінчення гри називається найвправнішим. Можна запропонувати інші варіанти рухливих ігор, головне, щоб діти в цих іграх розуміли, що в їх силах досягти позитивних результатів.

Список літератури

1. Бабкіна Н.В. Радість пізнання. Програма занять із розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів: Книга для вчителя. - М.: АРКТІ, 2000.
2. Варга А.Я. Психологічна корекція порушень спілкування молодших школярів. Століна.- М.,1989.
3. Клюєва Н.В., Касаткіна Ю.В. Вчимо дітей спілкуванню. - Ярославль, 1997.
4. Каган У. Є. Аутизм в дітей віком. Л., 1981.
5. Мамайчук І. І. Психокорекційні технології для дітей із проблемами у розвитку. - СПб., 2003.
6. Овчарова Р.В. Практична психологія у початковій школе.- М.,1998

Муніципальний казенний загальноосвітній заклад «Баївська початкова загальноосвітня школа Баївського району Алтайського краю»

ЗАТВЕРДЖУЮ:

Узгоджено: Директор МКОУ «Баївська НОШ»

Соціальний педагог МКОУ «Баївська НТШ» ______________________/ В.А.Криковцова

«_____»_________________________2016 р.

С.В.Дектярьова

«___»______________________________2016р.

Індивідуальна корекційна програма

психолого-педагогічного супроводу дитини-інвалідаздіагнозом« аутизм»

П.І.Б. дитини

на 2016-2017 рік

Упорядник:

Теличко Юлія Олексіївна

Педагог-психолог

с.Баєво 2016 р.