Екологічне виховання дошкільнят. Сутність екологічного виховання дошкільнят Екологічне утворення дошкільнят витоки

НАТАЛІЯ НІКАНДРОВА
Сутність поняття екологічного виховання дітей у дитсадку

Екологічне виховання в дитячому садку – це напрямок, що з'явилося межі 80-х і 90-х і зараз проходить етап становлення. Його базовою основою є традиційний програмний розділ «Ознайомлення дітей із природою» сенс якого полягає в тому, щоб зорієнтувати дітейдошкільного віку у різних явищах природи, головним чином доступних безпосередньому спостереженню вихованні у дітей

Екологічне виховання – це виховання любові до природи, це дуже ємне поняття– сюди входить насамперед виховання людяності, Т. е. доброти, боротьби зі злом, поваги до людей, що живуть поруч, і до нащадків, яким потрібно залишити Землю. Це і розуміння себе, своя лінія поведінки у суспільстві, боротьба за збереження російської мови та, нарешті, екологія душі.

Екологічне виховання– сприяє формуванню інтегративної якості особистості, що відбиває систему екологічних знань, ціннісних орієнтацій на природу, морально-естетичні почуття та екологічнудіяльнісну активність. Вона є складовою загальної культури людини.

Концепція« екологічне виховання» з'єднує в собі: знання основних законів природи; розуміння необхідності зважати на ці закони і керуватися ними у різного роду індивідуальної та колективної діяльності; прагнення до оптимальності у процесі особистого та виробничого природокористування; вироблення почуття відповідального ставлення до природи, навколишнього середовища, здоров'ю людей.

Аналіз літератури дозволяє виявити такі структурні компоненти екологічного виховання дітей: ціннісний, особистісний, діяльнісний.

Ціннісний – тому що вона включає цілу систему цінностей-регуляторів ( екологічних знань, екологічних ідеалів, понять, уявлень, норм, правил та ін).

Особистісний компонент передбачає сукупність позитивних відносин людини до екологічним фактам, явищам, процесам; особистісні моделі екологічної поведінки; потреби та інтереси до екологічної освіти, Т. е. емоційні ставлення до природи, прагнення до природоохоронної роботи.

Діяльнісний компонент передбачає наявність мети, інструментарію екологічної діяльності, проявів активності, рівня самореалізації в ній, критеріїв та результатів оцінки

Отже, у процесі формування екологічне вихованняпедагог має враховувати структуру екологічного вихованняпродуктивним механізмом (за рахунок інтелекту, репродуктивний (за рахунок волі, потребний) (за рахунок емоційних станів, тобто необхідна єдність емоційного, інтелектуального та діяльнісного, а не їх протиставлення).

Крім психологічних підходів при характеристиці структури екологічного вихованнявикористовуються етнорегіональні та педагогічні підходи. Так, суб'єктами, тобто носіями екологічного вихованняв освітньому співтоваристві, є самі дошкільнята, педагоги, батьки, а її джерелом виявляється сама культура як сукупність загальнолюдських цінностей, інформація, що надається людині природою, витагенний досвід особистості, розумова діяльність дошкільнят, у тому числі його навчальна праця; національно-регіональний досвід сімейного екологічного виховання, книги, комп'ютерні технології, інформація ЗМІ

В свою чергу, екологічне вихованнявиявляється потужним джерелом творчості дітейстаршого дошкільного віку, розвитку інтелектуальних здібностей, адаптованості до умов життєдіяльності. Екологічне виховання- Це частина загальнолюдської культури, в тому числі етнорегіональної, що інтегрує сферу екологічного впливу.

Екологічне вихованняє єдністю екологічних уявлень, почуттів та практичних дій у їх динаміці. Носій екологічного виховання – це дошкільник, особистість, яка у процесі взаємодії з навколишньою природою вступає у сферу екологічних відносин.

Метою екологічного вихованнядошкільнят є формування до природи та дбайливе ставлення до природи, до всього живого, що оточує людину.

Завдання екологічного виховання дітей у дитячому садку:

1. Формування у дітейсистеми елементарних знань про предмети та явища природи. Вирішення цього завдання передбачає вивчення самих предметів і явищ у природі, зв'язків та відносин, які існують між ними.

2. Формування емоційно-вольової практичної готовності до взаємодії з навколишньою природою, екологічним вчинкам, відповідальність за її існування

3. Засвоєння та трансляція етнорегіональних екологічних цінностей, зразків екологічної діяльності.

Робота з екологічного вихованнядошкільнят будується на наступних принципах:

Перший принцип доступності вкрай важливий і тісно пов'язаний з принципом науковості є принцип доступності матеріалу для дитини певного віку. Нам здається, у навчанні дошкільнят не слід вживати наукові терміни, хоча зміст деяких з них може бути пояснений у доступній та привабливій формі. Дошкільне екологічне виховання навіть більшечим шкільне має спиратися на об'єкти найближчого оточення, що пов'язано з конкретним мисленням дітей цього віку.

Другий принцип прогностичність дітейдошкільного віку цей принцип означає, що в результаті екологічного виховання у дітейформуються елементарні уявлення про існуючі в природі взаємозв'язки та на основі цих уявлень - вміння прогнозувати свої дії по відношенню до навколишнього середовища під час відпочинку, праці в природі та побутових умов (Елементи раціонального використання ресурсів).

Принцип третій, діяльність – це екологічнізнання мають допомогти дітям зрозуміти, що потрібно зробити для того, щоб зберегти довкілля та його самого та його близьких. Дитина має обов'язково брати участь у посильних екологічноорієнтованих видів діяльності. До того ж у процесі такої діяльності відбувається становлення та формування відносини «дитина - довкілля». Найважливіша частина екологічного вихованняполягає у конкретних діях, вчинках, що закріплюють і розвивають цей світогляд». Одна справа - провести розмову з дитиною про правила поведінки, і зовсім інша - створити умови, в яких дитина змогла б реалізувати ці правила на практиці.

Принцип п'ятий, цілісність тісно пов'язаний із попереднім і властивий саме дошкільному екологічного виховання. Він відображає насамперед цілісне сприйняттядитиною навколишнього світу та її єдність зі світом природи. Цілісне сприйняттядитиною навколишнього світу проявляється, з погляду, у його небажанні ділити природу, на живу і неживу.

Таким чином, найбільш пріоритетні умови екологічного виховання - виховуючийхарактер занять у дошкільній установі, що стимулює національно-регіональна спрямованість, анатомо-фізіологічна, анатомо-психологічна облік особливостей старших дошкільнят висока значимість сімейного виховання, організація екологічноспрямованого педагогічного середовища у сім'ї та дошкільному закладі. Виховуєспрямованість передбачає реалізацію принципу виховного навчання.

В принципі виховуєнавчання виділяються три положення: формування наукового світогляду (Елементів правильного розуміння світу); вихованняморальних якостей особистості та вольових рис характеру (готовності до збереження природи, природоохоронних вчинків); формування почуттів та емоцій, пов'язаних з позитивним ставленням до природи (особливо інтересу до неї).

У формуванні екологічного вихованнянайважливіша роль належить дошкільної установи. Успіх педагогічного процесу у дошкільний період багато в чому залежить від встановлення тісної наступності екологічного вихованняу дошкільному закладі та початковій школі.

Екологічне вихованняу сфері дошкільної освіти займає одну із пріоритетних областей.

Як початкова ланка, екологічне виховання дітейдошкільного віку має важливе соціальне значення для всього товариства: своєчасно закладаються основи екологічноїкультури в людській особистості, одночасно до цього процесу долучається значна частина дорослого населення країни – працівники сфери дошкільного виховання та батьки дітейщо, безумовно, має значення для загальної екологізації свідомості та мислення.

Для дошкільної педагогіки екологічне виховання- це новий напрямок, який з'явився на рубежі 80-х та 90-х років і зараз проходить етап становлення. Його базовою основою є традиційний програмний розділ «Ознайомлення дітей із природою» сенс якого полягає в тому, щоб зорієнтувати маленьких дітейу різних явищах природи, головним чином доступних безпосередньому спостереженню: навчити розрізняти рослини та тварин, давати їм деякі характеристики, в окремих випадках встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. В останнє десятиліття робота дошкільних закладів зосередилася на вихованні у дітейдбайливого ставлення до живого - ознайомлення з природою набуло природоохоронного забарвлення.

Чуттєве сприйняттянавколишнього світу лежить в основі розвитку у дітейуявлень не лише про об'єкти та явища, а й про взаємозв'язки та взаємозалежності, що існують між ними та факторами навколишнього середовища, тобто екологічних уявлень. Уявлення про особливості та умови життєдіяльності живих організмів (рослин, тварин, людини, про взаємозв'язок організмів з навколишнім середовищем, про взаємовплив організмів один на одного, про взаємодію людини та природи, становлять основу науки екології. У дошкільному віці діти у процесі цілеспрямованої організації життєдіяльності можуть освоїти початкові основи уявлень та елементарних понять класичної екології, екології людини, соціальної екології, доступні способи екологічноговзаємодії з природою та людьми, отримати ціннісні орієнтири.

Ціль екологічного вихованнядошкільнят - формування початків екологічноїкультури - базисних компонентів особистості, що дозволяють надалі, відповідно до Концепції загального середнього екологічної освіти, успішно привласнювати в сукупності практичний та духовний досвід взаємодії людства з природою, який забезпечить його виживання та розвиток.

Ця мета узгоджується з Концепцією дошкільного виховання, яка, орієнтуючись на загальногуманістичні цінності, ставить завдання особистісного розвитку дитини: закласти у дошкільному дитинствіфундамент особистісної культури - базисні якості людського початку у людині.

Краса, добро, істина у чотирьох провідних сферах дійсності - природі, «рукотворному світі», навколишніх людей і собі - це цінності, куди орієнтується дошкільна педагогіка нашого часу.

Початкові елементи екологічноїкультури складаються з урахуванням взаємодії дітейпід керівництвом дорослих з предметно-природним світом, який їх оточує: рослинами, тваринами (спільнотами живих організмів, їх довкіллям, предметами, виготовленими людьми з матеріалів природного походження.

Завдання екологічного виховання- це завдання створення та реалізації виховно-освітньої моделі, при якій досягається ефект - очевидні прояви початків екологічної культури у дітей, які готуються до вступу до школи

Зміст екологічного вихованнявключає два аспекту: передачу екологічнихзнань та їх трансформацію у відношення. Знання є обов'язковим компонентом процесу формування початків екологічної культури, А відношення - кінцевим його продуктом. Істинно екологічнізнання формують усвідомлений характер відносини та дають початок екологічної свідомості.

Велику роль у екологічномуосвіті дошкільнят грає практична, дослідницька діяльність у природних умовах. На жаль, сучасні діти, особливо міські, мають обмежені можливості для спілкування з природою. Але ж екологічнеосвіта має починатися з об'єктів найближчого оточення, з якими дитина стикається у повсякденному житті, у тому числі й тому, що процес навчання буде неефективним без емоційного сприйняття дерев, трав, заходів сонця, світанок, а цього не трапиться, якщо вивчати природу по картинках і фотографіях навіть найкращої якості. У будь-якому місті, селищі є цікаві для спостережень природні об'єкти: дерева, трави, комахи, птахи. Вивчати їх краще у процесі проектно-дослідницької діяльності.

Одним з методів найбільш ефективним у роботі з дітьми екологіїє метод проектів. Екологічний проект – це, Насамперед, вирішення певних завдань у процесі дослідження. Масштаб завдань може бути різним, він визначається термінами проведення проекту, віком та, відповідно, можливостями дітей, змістом освітніх програм дошкільної установи (будь-який проект повинен вписуватися в загальний освітній простір) .

У систему еколого-оздоровчої роботи в ДОП включається: ознайомлення з різними видами гімнастики. (пальчикова, дихальна, що коригує); ігри в розвитку емоцій; пластичні етюди; логоритмічні ігри; інноваційні оздоровчі технології (музикотерапія, кольоротерапія, казкотерапія, ізотерапія); музика для релаксацій; навчання елементарним прийомам самомасажу; загартовування; профілактика плоскостопості; навчання правилам безпечної поведінки у природі. Усі вправи поєднує образ природи: тварини, рослини, мінерали, явища живої та неживої природи.

Взаємодіяти з навколишнім природним середовищем дошкільнята навчаються під час цільових прогулянок, щорічних еколого-туристичних походів у ліс, екскурсій, спеціально організованої діяльності (спортивний майданчик, доріжка здоров'я, екологічнастежка на території ДНЗ, екологічнастежка у будівлі установи).

Роль педагога у тому, щоб донести формулу - «дитина – природа – здоров'я»до дітейчерез інтеграцію освітніх галузей «Здоров'я», «Пізнання», "Фізична культура"та ін, розкриваючи такі напрями як: «Я і моє здоров'я», "У природі все взаємопов'язано", "Забруднення навколишнього середовища", «Збережемо природу», «Природа та ми».

Однією з важливих умов реалізації еколого-оздоровчої системи в дошкільному закладі є правильна організація та екологізація середовища, яка сприяє:

Пізнавальний розвиток дитини;

- еколого-естетичного розвитку;

Оздоровлення дитини;

формування моральних якостей;

формуванню екологічнограмотної поведінки;

- екологізації різних видів дитячої діяльності.

Для оздоровлення дітейв установі повинні бути необхідні кабінети та обладнання. Головним завданням екологічногоосвіти є створення умов для формування у дитини елементів екологічної культури, екологічнограмотної поведінки, реалізації нових ідей про універсальність та самоцінність природи.

Вступ

Глава 1. Науково-теоретичні основи екологічної освіти дітей старшого дошкільного віку

1 Основні поняття, цілі та завдання екологічної освіти дошкільнят

2 Форми та методи екологічної освіти дітей дошкільного віку

3 Особливості роботи з екологічної освіти дітей старшого дошкільного віку

Глава 2. Підвищення ефективності роботи з екологічної освіти старших дошкільнят

1 Експериментальне дослідження сформованості екологічних знань

2 Система роботи з екологічної освіти дітей дошкільного віку

3 Аналіз та оцінка результатів роботи

Висновок

Використана література

ВСТУП

На етапі розвитку суспільства питання екологічної освіти набуває особливої ​​гостроти. Головна причина цього – тотальна екологічна безвідповідальність. У зв'язку з цим необхідно більше приділяти уваги екологічній освіті дітей з перших років їх життя.

Гострота сучасних екологічних проблем висунула перед педагогічною теорією та практикою завдання виховання молодого покоління на кшталт дбайливого, відповідального ставлення до природи, здатного вирішувати питання раціонального природокористування, захисту та відновлення природних багатств. Щоб ці вимоги перетворилися на норму поведінки кожної людини, необхідно з дитинства цілеспрямовано виховувати почуття відповідальності за стан навколишнього середовища.

Екологічна освіта стала невід'ємною частиною дошкільної педагогіки. В останні роки значно зросла увага вчених до дослідження даної проблеми. Особливий інтерес становлять роботи М. М. Верзиліна, А. Н. Захлібного, І. Д. Звєрєва, Б. Г. Йоганзена, В. С. Липицького, І. С. Матрусова, А. П. Мамонтової, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинського та ін., які розглядають різні аспекти екологічного виховання та освіти дітей у навчально-виховному процесі та при організації суспільно-корисної роботи з охорони природи. Сьогодні ідеї сучасної комплексної екології активно впроваджуються у практику навчання та виховання дошкільнят.

Дошкільний заклад уже сьогодні покликаний виявити наполегливість у вихованні нового покоління, якому притаманне особливе бачення світу як об'єкта його постійної турботи. Формування екологічної свідомості - найважливіше завдання дошкільного закладу нині. Нині дуже багато екологічних проблем. Виховуючи дітей, ми маємо приділяти особливу увагу наступним питанням:

· розуміння самоцінності природи;

· усвідомлення дитиною себе, як частини природи;

· вихованню в нього шанобливого ставлення до всіх без винятку видів, незалежно від наших симпатій та антипатій;

· формуванню емоційно-позитивного ставлення до навколишнього світу, вміння бачити його красу та неповторність;

· розуміння того, що в природі все взаємопов'язане і порушення одного зі зв'язків веде за собою інші зміни, відбувається як би «ланцюгова реакція»;

· розуміння того, що не можна знищувати те, що не можемо створити;

· засвоєнню азів екологічної безпеки;

· засвоєння первісних відомостей про раціональне використання природних ресурсів на прикладі використання води, енергії в побуті;

· формування навичок екологічно грамотної та безпечної поведінки у повсякденному житті.

Дітям старшого дошкільного віку властива унікальна єдність знань та переживань, які дозволяють говорити про можливість формування у них надійних засад відповідального ставлення до природи.

Для успішнішого засвоєння матеріалу доцільно використовувати такі форми роботи, як інтегровані заняття, дослідницька діяльність, перегляд відеофільмів, телепередач, екологічна стежка та екологічні свята. Інформація, яку отримують діти, має бути науково достовірною і водночас доступною для їхнього розуміння. Систематичне та послідовне знайомство з навколишнім світом розвиває мовлення, пам'ять, мислення, уяву та сприяє всебічному розвитку дитини. У дошкільній установі мають бути створені всі необхідні для ознайомлення дошкільнят з природою умови: у груповій кімнаті – куточок природи, на території дитячого садка – невеликий город, квітник, куточок лісу, поля та саду. Доцільно організувати екологічну стежку, де можна ознайомити дітей із різними природними явищами, з живими та неживими об'єктами, провести спостереження, організувати гру тощо.

У науково-методичній літературі найчастіше зустрічається таке визначення, як екологічне виховання та екологічна культура. Термін «екологічна освіта» почав зустрічатися в літературі з дошкільної педагогіки порівняно недавно. У Росії існує безліч програм з екологічного виховання, освіти, в нашій республіці, де проблема екологічної освіти стоїть так само гостро, ця проблема досі є актуальною.

Об'єкт дослідження:процес екологічної освіти старших дошкільнят.

Предмет дослідження:методи та прийоми здійснення екологічної освіти дітей старшого дошкільного віку.

Гіпотеза дослідження:екологічна освіта дітей старшого дошкільного віку буде більш ефективною, за таких умов:

· педагог знає цілі та завдання екологічної освіти, при організації роботи з дошкільнятами по даному напрямку орієнтується на принципи відбору екологічного змісту;

· у роботі з дітьми щодо формування у них екологічних знань, умінь та навичок використовуються різноманітні методи та прийоми, форми організації освітнього процесу, а вся робота здійснюється в системі;

· здійснюється індивідуальний та диференційований підхід до дітей;

· створюються необхідні умови для екологічної освіти дошкільнят.

Ціль:теоретично обґрунтувати та експериментально обґрунтувати можливості здійснення екологічної освіти дітей старшого дошкільного віку

Завдання:

1.Провести аналіз науково-методичної та психолого-педагогічної літератури з проблеми екологічної освіти дошкільнят.

2.Розкрити основні поняття, пов'язані з проблемою екологічної освіти старших дошкільнят, цілі та завдання.

.Визначити найбільш ефективні методи та прийоми екологічної освіти та виховання дітей старшого дошкільного віку

Методи дослідження:

1.Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми дослідження.

.Педагогічний експеримент (на різних етапах дослідження), що включає:

· діагностику рівня обізнаності старших дошкільнят у галузі екологічної освіти;

· порівняльний аналіз.

ГЛАВА 1. НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ЕКОЛОГІЧНОЇ ОСВІТИ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

.1 Основні поняття, цілі та завдання екологічної освіти дошкільнят

Досягненням перших семи років є становлення самосвідомості: дитина виділяє себе з предметного світу, починає розуміти своє місце у колі близьких та знайомих людей, усвідомлено орієнтуватися в навколишньому предметно-природному світі, вичленювати його цінності. У цей час закладаються основи взаємодії з природою, з допомогою дорослих дитина починає усвідомлювати її як загальну цінність всім людей.

Жива природа здавна визнавалася у педагогіці однією з найважливіших чинників освіти та виховання дошкільнят.

Спілкуючись з нею, вивчаючи її об'єкти та явища, діти старшого дошкільного віку поступово осягають світ, у якому живуть: відкривають дивовижне різноманіття рослинного та тваринного світу, усвідомлюють роль природи в житті людини, цінність її пізнання, відчувають морально-естетичні почуття та переживання, спонукають їх піклуватися про збереження та примноження природних багатств.

Усі видатні мислителі та педагоги минулого надавали великого значення природі як засобу виховання дітей: Я. А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів та волі. К. Д. Ушинський був за те, щоб «вести дітей у природу», щоб повідомляти їм все доступне та корисне для їх розумового та словесного розвитку Істотний внесок у розробку змісту та методів ознайомлення дошкільнят з природою внесла Є.І.Тихєєва. Природу вона розглядає як одну з умов або як елемент середовища, в якому «діти живуть своїм природним дитячим життям». Велике значення у розвиток і вдосконалення методики ознайомлення дошкільнят зі світом природи мали дослідження В.Г. Грецова, Т.А. Куликової, Л.М. Маневцової, С.М. Ніколаєвої, П.Г. Саморукової, Є.Ф. Терентьева та ін.

Цінність для розвитку методики екологічної освіти дітей дошкільного віку має дослідження Н.Н.Кондратьєвої, яке присвячене розробці змісту та структури програми системних знань про живий організм для дітей старшого дошкільного віку. Посилаючись на численні філософсько-педагогічні дослідження, авторка визначила компоненти системи знань про живе для дошкільнят. Це уявлення, що відбивають:

· цілісність живого, що є наслідком взаємодії структури та функцій та найважливішою умовою існування живого організму;

· системні властивості цілісного живого організму: специфічний обмін речовин живого із середовищем проживання, що проявляється у харчуванні, диханні, русі тощо; здатність до розвитку як самовідновлення та самовідтворення, представлених у зростанні, розвитку та розмноженні живих істот; пристосованість живого до умов існування (середовищі), як щодо постійних, так і змінних;

· детермінованість живого неживим, їх тісний взаємозв'язок та взаємозумовленість; живе при цьому має розглядатися як відкрита система, що існує та функціонує лише в умовах постійної взаємодії з навколишнім середовищем;

· системну організованість живого: живе будь-якого рівня організації має бути розглянуто як система, що є морфологічним і функціональним єдністю складових її компонентів, і як елемент системи наступного рівня організації, в яку він включається в процесі життєдіяльності.

· Особливого значення у розвитку екологічної освіти дошкільнят мають роботи С.Н. Ніколаєвої, Н. Фокіної, Н.А. Рудовий.

Розглянемо основні поняття, пов'язані із проблемою екологічної освіти дітей дошкільного віку.

Екологія- наука про відносини рослинних і тваринних організмів та утворених ними угруповань між собою та навколишнім середовищем.

«Методика екологічної освіти дошкільнят- це наука, що вивчає особливості та закономірності організації педагогічної роботи з дітьми дошкільного віку, орієнтованої на формування у них основ екологічної культури та навичок раціональної взаємодії з природним оточенням. Предметом цієї науки є вивчення закономірностей виховання, навчання та розвитку дітей дошкільного віку засобами природи, формування у них основ екологічного світорозуміння, виховання ціннісного ставлення до природного оточення»

Теоретичну основу методики екологічної освіти дошкільнят становлять базові положення загальної та дошкільної педагогіки про закономірності та засоби розвитку дітей дошкільного віку. Методологічну - науки про закономірності природних процесів та явищ та специфіку їх пізнання та перетворення.

Основна мета екологічного виховання: навчити дитину розвивати свої знання законів живої природи, розуміння сутності взаємовідносин живих організмів із навколишнім середовищем та формування умінь керувати фізичним та психічним станом. Поступово визначаються освітні та виховні завдання:

· поглибити та розширити екологічні знання;

· прищепити початкові екологічні навички та вміння - поведінкові, пізнавальні, перетворювальні,

· розвинути пізнавальну, творчу, суспільну активність дошкільнят під час екологічної діяльності,

· сформувати (виховати) почуття дбайливого ставлення до природи.

У дошкільній педагогіці також поки що немає єдиної думки щодо цілей, завдань та термінології екологічної освіти. На відміну від інших ступенів системи безперервної екологічної освіти, автори програм, посібників для дошкільнят найчастіше використовують терміни «екологічне виховання» та «екологічна культура». Термін «екологічна освіта» узвичаївся педагогів дошкільного ланки лише останні роки і зазвичай використовується як синонім екологічного виховання.

Термін «екологічна культура»в одних випадках він застосовується як синонім першого вираження, в інших формування екологічної культури сприймається як кінцева мета екологічної освіти. Мені здається дуже вдалим та зрозумілим визначення В.А. Ясвіна: «Екологічна культура - це здатність людей користуватися своїми екологічними знаннями та вміннями у практичній діяльності». Люди, у яких не сформована екологічна культура, можуть мати необхідні знання, але не застосовувати їх у своєму повсякденному житті

Освіта- це творення людини як людини. Воно передбачає, по-перше, засвоєння систематизованих знань, вироблення найпростіших умінь і навичок - необхідної умови підготовки людини до життя в суспільстві, по-друге, невіддільне від процесу формування образу, духовного образу людини, її світоглядних - моральних установок, ціннісних орієнтацій .е. йде поруч і збігається із процесом виховання. Екологічна освіта також укладає пізнавальну складову. Успішне формування екологічної культури можливе лише як наслідок єдиного – пізнавально-виховного процесу екологічної освіти. Екологічне утворення дошкільника здатне виконати цю свою провідну роль лише в тому випадку, якщо воно буде змістовно та організаційно адекватно оформленим, якщо воно буде безперервним і охопить собою (безпосередньо та опосередковано) усі сторони життя дитини.

Компонентами процесу екологічної освіти є:

.Цілі, принципи, завдання

.Методи, форми, засоби

Умови

Результати

Ціль

екологічна освіта- цілеспрямовано організований, планомірно і систематично здійснений процес оволодіння екологічними знаннями, вміннями та навичками.

Формулювання мети, завдань багато в чому визначає зміст освіти. Як слушно зазначає відомий фахівець у галузі екологічної освіти І.Д. Звєрєв, досі «немає однозначного і прийнятного визначення головної мети екологічної освіти». Особливо це питання актуальне для екологічної освіти дошкільнят як нового напряму (включаючи освіту дітей, батьків, педагогів). І.Д. Звєрєв пропонує розглядати екологічну освіту як «безперервний процес навчання, виховання та розвитку особистості, спрямований на формування системи знань та умінь, ціннісних орієнтацій, морально-етичних та естетичних відносин, які забезпечують екологічну відповідальність особистості за стан та покращення соціоприродного середовища». Він наголошує, що педагогічні завдання екологічної освіти стосуються: навчання (оволодіння знаннями про взаємозв'язок природи, суспільства та людини; формування практичних умінь щодо вирішення екологічних проблем); виховання (ціннісні орієнтації, мотиви, потреби, звички активної діяльності з охорони навколишнього середовища); розвитку (здатності аналізувати екологічні ситуації; оцінювати естетичний стан середовища).

Г.А. Ягодин неодноразово вказував на світоглядний характер екологічної освіти, оскільки воно «має розвинути світогляд індивіда до рівня, на якому він здатний приймати на себе і розділяти відповідальність за рішення життєво важливих для своєї популяції та всього біорізноманіття в цілому питань». Він наголошує, що екологічна освіта - це освіта людини, громадянина Всесвіту, здатного жити безпечно і щасливо в майбутньому світі, не підриваючи при цьому основ розвитку та життя наступних поколінь людей. З цих позицій даним автором виділено низку завдань у сфері екологічної освіти, серед яких, з погляду, до рівня дошкільнят прийнятні такі: вироблення етики стосовно довкілля, виховання громадян, розуміють зв'язку людства з довкіллям.

Автори програм, посібників пропонують різноманітні формулювання цілей та завдань екологічного виховання дошкільнят: «виховання почав екологічної культури» (С.Н. Ніколаєва), «формування певного рівня усвідомленого ставлення, вираженого у поведінці, ставлення до природи, людей, собі, місця у житті » (Н.А. Соломонова), виховання відповідального ставлення до природи (А.В. Корольова), виховання у дитини потреби у збереженні та поліпшенні природи, розвиток її творчого потенціалу (Н.Є. Орліхіна), «формування у дітей відповідного цієї проблемі свідомості» (Г. Філіппова). Є.Ф. Терентьєва передбачає, що «екологічне виховання дошкільнят можна як процес формування усвідомлено-правильного ставлення до навколишньої природи». С.М. Ніколаєва вважає, що формування засад екологічної культури – «це становлення усвідомлено-правильного ставлення до природи в усьому її різноманітті, до людей, які охороняють та творять її на основі її багатства матеріальні та духовні цінності».

Від формулювань зазначених авторів дещо відрізняється думка Т.В. Потапової. Даний автор перераховує цілий комплекс цілей освіти дитини в галузі навколишнього середовища, серед яких вказує розвиток у дитини впевненості по відношенню до свого середовища проживання; елементарні знання про відмінності між живою та неживою природою та уявленнями про роль розумової та фізичної праці людини у перетворенні живої та неживої природи; елементарні навички неруйнівного спілкування з дикою природою та творами розуму та рук людини; формування ціннісних установок, основ для подальшого навчання прав людини та етичної відповідальності. У колективній роботі під керівництвом цього ж автора як мету програми вказується підготовка дітей до необхідного для повноцінного життя в XXI столітті еколого-усвідомленого сприйняття явищ навколишнього світу та екологічно грамотної поведінки в ньому.

Екологічна освіта з його спрямованістю на виховання відповідального ставлення до навколишнього середовища має бути стрижнем і обов'язковою складовою загальноосвітньої підготовки учнів. Одним із найважливіших принципів екологічної освіти вважається принцип безперервності. Екологічна освіта і виховання здійснюються в нерозривному зв'язку з розумовим вихованням, що допомагає реалізувати екологічні переконання дітей насправді, естетичним - таким, що розвиває почуття краси природи і стимулює природоохоронну діяльність учнів, моральним - формує почуття відповідальності по відношенню до природи та людей. Основними показниками екологічної вихованості є розуміння дітьми сучасних екологічних проблем, свідомість відповідальності за збереження природи, активна природоохоронна діяльність, розвинене почуття любові до природи, уміння бачити красу, милуватися та насолоджуватися нею.

На основі аналізу методичної літератури було виділено завдання екологічної освіти дітей дошкільного віку:

· формування системи елементарних наукових екологічних знань, доступних розумінню дитини-дошкільника (насамперед як засоби становлення усвідомлено-правильного ставлення до природи);

· розвиток пізнавального інтересу до світу природи;

· формування початкових умінь і навичок екологічно грамотної та безпечної для природи та для самої дитини поведінки;

· виховання гуманного, емоційно-позитивного, дбайливого, дбайливого ставлення до світу природи та навколишнього світу загалом; розвиток почуття емпатії до об'єктів природи;

· формування умінь та навичок спостережень за природними об'єктами та явищами;

· формування первісної системи ціннісних орієнтацій (сприйняття себе як частини природи, взаємозв'язку людини та природи, самоцінність та різноманіття значень природи, цінність спілкування з природою);

· освоєння елементарних норм поведінки стосовно природи, формування навичок раціонального природокористування у повсякденному житті;

· формування вміння та бажання зберігати природу та за необхідності надавати їй допомогу (догляд за живими об'єктами), а також навичок елементарної природоохоронної діяльності у найближчому оточенні;

· формування елементарних умінь передбачати наслідки деяких своїх дій щодо навколишнього середовища.

Таким чином, можна зробити висновок про те, що екологічна освіта дошкільнят є цілеспрямовано організованим, планомірно і систематично здійснюваним процесом оволодіння екологічними зонами, має певні цілі та завдання, спрямовані на формування у дошкільнят усвідомлено правильного ставлення до природи.

1.2 Форми та методи екологічної освіти дітей дошкільного віку

Вся робота з екологічної освіти здійснюється у двох напрямках: на заняттях та у повсякденному житті. Знання, вміння та навички, отримані дітьми на заняттях закріплюються у повсякденному житті.

На основі провідних дидактичних принципів та аналізу інтересів та схильностей дошкільнят вченими були розроблені різні форми екологічного виховання. Їх можна класифікувати на: а) масові; б) групові; в) індивідуальні.

До масових форм відноситься робота дітей з благоустрою та озеленення приміщень та території ДНЗ, масові природоохоронні свята; конференції; Екологічні фестивалі, рольові ігри, роботи на ділянці.

До групових – кінолекторії; екскурсії; туристичні походи з вивчення природи; екологічний практикум

Індивідуальні форми передбачають спостереження за тваринами та рослинами; виготовлення виробів, малювання, ліплення.

Розглянемо можливі варіанти використання різних видів діяльності дитини з метою екологічної освіти окремих прикладах.

Поряд із визначенням конкретних завдань роботи з дітьми, які вирішуються в процесі ознайомлення їх зі світом природи, визначенням системи знань про природу, низка досліджень присвячена вивченню методів ознайомлення дошкільнят з природним оточенням. Одним із провідних методів визначено спостереження (Б.Г. Ананьєв, В.Т. Логінова, А.А. Люблінська, П.Г. Саморукова).

У сучасній психолого-педагогічній науці спостереження пропонується розглядати із різних позицій. Педагоги говорять про нього як про метод ознайомлення дітей із природним оточенням. Психологи пропонують розглядати спостереження як із психічних процесів, і навіть говорять про спостереженні як один із видів пізнавальної діяльності. Метод, спостереження є цілеспрямоване, планомірне, більш менш тривале сприйняття предметів, об'єктів,

явищ навколишньої дійсності. Сприйняття сприймається як основний компонент спостереження. Систематичний характер цілеспрямованого сприйняття дозволяє простежити явище у розвитку, відзначити його якісні та кількісні зміни. Активне мислення, включене у спостереження, допомагає відокремити головне від другорядного, важливе від випадкового.

Вчені виділили низку вимог до організації та проведення спостережень з дітьми дошкільного віку:

.Чіткість і конкретність цілей та завдань спостереження. При цьому завдання повинні мати пізнавальний характер, стимулювати розвиток мисленнєвої активності дітей.

.До кожного спостереження слід відбирати невеликий обсяг інформації. Уявлення про об'єкти та явища природи формуються у дошкільнят поступово, у процесі багаторазових «зустріч» з ними (у процесі використання педагогом циклів спостережень за одним і тим самим об'єктом). Кожне подальше спостереження має уточнювати, закріплювати та конкретизувати, розширювати отримані уявлення.

.У організації спостережень слід продумувати систему, їх взаємозв'язок, що забезпечить усвідомлення дітьми тих процесів та явищ, що вони спостерігають.

.Спостереження має стимулювати інтерес дітей, їхню пізнавальну активність.

.Знання, отримані дітьми внаслідок спостережень за об'єктами, предметами природи повинні підкріплюватися, уточнюватися узагальнюватись та систематизуватися за допомогою використання інших методів екологічної роботи з дітьми (словесних та практичних).

У процесі формування спостережливості діти вчаться бачити, помічати предмети та явища навколишньої дійсності у всьому їхньому різноманітті, багатстві властивостей та якостей, зв'язків та відносин. Розвиток спостережливості також одна із умов оволодіння дітьми системою знань про світ природи.

Поряд з використанням спостережень як наочні методи в практиці роботи дошкільних освітніх закладів широко використовується наочний ілюстративний матеріал. Наочний ілюстративний матеріал допомагає закріпити та уточнити уявлення дітей, отримані під час безпосередніх спостережень. З його допомогою можна формувати у дітей уявлення про об'єкти, предмети, явища природи, які в даний момент (або в даній місцевості) спостерігати неможливо. У процесі використання наочного ілюстративного матеріалу діти можуть знайомитися з явищами, що тривало протікають, в природі (сезонні зміни). Використання даного матеріалу сприяє узагальненню та систематизації у дітей інформації природознавчого змісту та характеру.

До застосовуваного на практиці роботи з дітьми наочно-ілюстративного матеріалу пред'являються певні вимоги:

· реалістичність зображуваних предметів та явищ;

· ясність задуму художника;

· художня промовистість матеріалу, представлена ​​в єдності з пізнавальною цінністю його змісту.

У дошкільній педагогіці гра завжди грала велику роль при ознайомленні з природою.

Ігровий напрямок активно розвивається в екологічній освіті дошкільнят. Можна виділити три основні підходи до ігрових методів: створення нових ігор із екологічним (природоохоронним) змістом, екологізація традиційних ігор та адаптація народних ігор.

Сюжетно-рольові ігрипередбачають наявність природознавчого, природоохоронного чи екологічного змісту та існування певних правил. При екологізації традиційних сюжетно-рольових ігор важливо дотримуватися принципів науковості та доступності відбору змісту. Дослідження І.А. Комарова показало, що оптимальною формою включення сюжетно-рольової гри в процес ознайомлення дошкільнят з природою є ігрові навчальні ситуації (ІОС), які створюються педагогом для вирішення конкретних дидактичних завдань природничих занять, спостережень. Виявлено три типи ІОС.

Основна характеристика ІОС першого типу – використання іграшок-аналогів, що зображують різні об'єкти природи. Іграшка сприяє розмежуванню уявлень казково-іграшкового та реалістичного характеру, допомагає усвідомленню специфіки живого, виробленню можливості правильно діяти з живим об'єктом.

Другий тип ІОС пов'язаний із використанням ляльок, що зображають персонажів літературних творів, добре знайомих дітям, щоб викликати інтерес та привернути увагу дітей до дидактичної мети заняття. При цьому було виявлено, що роль невідомих ігрових персонажів у навчанні надмірно мала: вони виконують переважно розважальну функцію, а в ряді випадків навіть заважають вирішенню програмних завдань заняття.

Третій тип ІОС - це різні варіанти гри в подорож: «Поїздка на виставку», «Експедиція до Африки», «Екскурсія до зоосаду», «Подорож до моря» та ін. У всіх випадках це сюжетно-дидактична гра, включена до занять спостереження, працю.

Дидактичні ігриекологічного змісту нині дуже різноманітні. Багато таких ігор розроблено самими освітянами. Серед них можна виділити і предметні ігри, які передбачають використання природного матеріалу: шишок, камінчиків, раковин тощо. Природний матеріал дозволяє організувати низку ігор, що сприяють розвитку мислення дитини. Наприклад, об'єкти можна класифікувати за різними ознаками (кольором, розміром, характером походження, формою). Важливо, щоб діти також брали участь у збиранні природного матеріалу.

Інтелектуальні ігритак само користуються великою популярністю у вихователів – «КВК», «Брейн-ринг», «Що? Де? Коли?». Вони можуть бути успішно використані і для цілей екологічної освіти старших дошкільнят, проте за умови їх адаптації на дошкільний рівень (у деяких випадках такі ігри перетворюються не на творчі змагання, а на механічне відтворення дітьми різних заздалегідь заготовлених текстів).

Останнім часом багато педагогів та вихователів зазначають, що у зв'язку з активним поширенням телевізійної та відеотехніки, комп'ютерів дошкільнята стали набагато менше грати самостійно. Створення умов самостійної гри вимагає особливої ​​уваги з боку вихователя. Позитивним результатом роботи педагога є той момент, коли в дітей віком розгорнуті самостійні ігри екологічної спрямованості.

У рамках реалізації елементів навчання в практиці роботи з дошкільнятами, пропонується використовувати елементарну дослідницьку діяльність (Л.М. Маневцова) та діяльність моделювання (Т.Р. Вєтрова).

Принципова відмінність цієї діяльності полягає в тому, що образ мети, що визначає цю діяльність, сам не готовий і характеризується невизначеністю, нестійкістю. У ході пошуку він уточнюється, прояснюється. На наш погляд, пошукова діяльність з погляду процесу екологічної освіти є одним із головних видів діяльності дитини. Як основний вид пошукової діяльності Н.Н. Поддяков виділяє особливу дитячу діяльність - експериментування, підкреслюючи, що ця «справжня дитяча діяльність» є провідною протягом усього дошкільного віку, починаючи з дитинства. У ній дитина постає як своєрідний дослідник, що самостійно впливає різними способами на навколишні предмети та явища з метою їх більш повного пізнання та освоєння. Н.М. Поддяків виділяє особливий вид так званого «соціального експериментування дошкільнят у різних життєвих ситуаціях», коли діти (усвідомлено та несвідомо) «опробують» на дорослих чи однолітках різні форми своєї поведінки у пошуках найбільш прийнятних його варіантів. Екологізація цього виду діяльності може виявлятися через залучення дітей у різноманітні ситуації екологічного змісту. Такий підхід має велике значення для формування навичок екологічно грамотної та безпечної поведінки дитини.

Модель - це матеріальний заступник реально існуючих предметів, явищ природи, який відбиває їх ознаки, структуру, взаємозв'язку між структурними частинами чи окремими компонентами.

При організації роботи з екологічної освіти у дошкільному віці педагоги можуть використовувати такі види моделей:

.Предметні моделі, що відтворюють структуру та особливості, зовнішні та внутрішні взаємозв'язки реально існуючих об'єктів та явищ.

.Предметно-схематичні моделі. У них суттєві ознаки, зв'язки та відносини представлені у вигляді предметів-макетів.

.графічні моделі. Вони передають узагальнено (умовно) ознаки, зв'язки та відносини природних явищ.

p align="justify"> Велике значення використання модельного матеріалу має для розвитку розумової активності дітей, здатності абстрагувати суттєві ознаки об'єктів, явищ навколишньої природи. Демонстрація моделей дозволяє навчити дитину виділяти суттєві ознаки та компоненти спостережуваних природних явищ, встановлювати зв'язки між ними, а отже – забезпечує глибше розуміння фактів та явищ навколишньої дійсності. Доступність діяльності моделювання для дитини дошкільного віку доведено у дослідженнях Л.А. Венгера, А.В. Запорожця, Л.М. Маневцової, Н.М. Підд'якова, І.А. Хайдурової та ін.

Не можна не відзначити таку форму роботи з дітьми, як працю у природі. Цей вид діяльності, як ніякий інший, сприяє формуванню у дошкільнят усвідомлено правильного ставлення до природи.

У процесі трудової діяльності дошкільник має можливість застосувати практично свої знання, набути нових, наочно переконатися у існуванні у природі різних взаємозв'язків (рослина, тварина - і довкілля). У нього формуються необхідні навички догляду, почуття відповідальності за живі організми.

Трудова діяльність дитини-дошкільника завжди містить елемент гри, наслідування життя дорослих. У будь-якому разі «праця в природі» традиційно вважається невід'ємною складовою ознайомлення дошкільнят з навколишнім світом, а в останні роки - і екологічної освіти дошкільнят, і активно застосовується в практиці роботи дитячих садків. У процесі праці у природі дошкільник навчається підпорядковувати свою діяльність, свої бажання певним суспільним мотивам, розуміти, що його праця принесе користь людям, збереже тварин, рослини.

Але організацію трудової діяльності дітей необхідно здійснювати на основі реалізації особистісно-орієнтованого підходу та обліку ґендерних особливостей. По-перше, вихователь повинен враховувати індивідуальні особливості дитини (одна дитина любить поливати рослини, інша - годувати тварин тощо). Насамперед, дитина повинна усвідомлювати необхідність своєї праці та робити самостійний вибір.

Для підвищення ефективності результатів трудової діяльності вимоги, які пред'являються вихователем до дитини в процесі праці, повинні враховувати можливості дитини того чи іншого віку, тобто праця в природі має бути посильною для кожної конкретної дитини.

Вкрай важливо при цьому перед початком трудової діяльності виробити у дитини емоційно-позитивне ставлення до об'єкта, показати, що цей об'єкт живий, що він потребує дбайливого ставлення саме цієї дитини («без твоєї допомоги рослина може засохнути, а морська свинка загине, якщо їй не давати води та їжі»).

Проблема обліку гендерних особливостей у дошкільній педагогіці почала підніматися лише останні десятиліття. Фахівцями доведено, що у дівчаток та хлопчиків існують значні відмінності у сприйнятті навколишнього світу, мотивації поведінки тощо. Ці відмінності яскраво виявляються і у відношенні до праці у природі, проте практично не враховуються педагогами. Так, за спостереженням вихователів, дівчатка більше схильні до тривалого догляду за рослинами, із задоволенням протирають листя, пересаджують, поливають рослини, тоді як хлопчики воліють більш динамічні види діяльності та частіше вибирають для догляду тварин, а не рослини. З огляду на це педагог повинен підходити до організації трудової діяльності дитини з позиції варіативності, пропонуючи дітям різні її види:

· догляд за домашніми, декоративними тваринами та кімнатними рослинами;

· робота на городах різного типу;

· посадка дерев, чагарників;

· посильне та безпечне очищення територій (ліс, парк, берег річки);

· ремонт, реставрація книг, іграшок і т.п. (Економне природокористування);

· підживлення птахів та інших тварин з урахуванням їх біологічних особливостей;

· створення годівниць, додаткових місць проживання для тварин з урахуванням їх природних особливостей.

Традиційно у дошкільній педагогіці передбачалося, що праця людини у природі має лише позитивні результати. Проте це завжди відповідає реальності. Багато сучасних екологічних проблем породжені саме неписьменними підходами людей до своєї трудової діяльності. Так, те ж саме сільське господарство, масова організація несанкціонованих городів, неписьменне використання отрутохімікатів, мінеральних добрив створили масу екологічних проблем. Тому трудову діяльність дитини слід організовувати так, щоб у неї вже з дитинства формувалися елементарні, але екологічно грамотні уявлення про сільськогосподарські роботи.

Позитивну роль екологічному освіті грає і художньо-мовленнєва діяльність: малювання, аплікація, ліплення і конструювання, розігрування вистав на природничу тематику, читання художньої літератури - усе це сприяє формуванню в дітей віком усвідомлено правильного ставлення до природи, залучає їх до. Одним із завдань програми «Пралеска» є? пробуджувати у дитині почуття радості від усвідомлення себе живим, частиною живої природи; формувати в нього основи розуміння своєї єдності із природою; виховувати повагу, інтерес та дбайливе ставлення до живого, вміння бачити красу природи, бажання пізнавати її. Саме художньо-мовленнєва діяльність сприяє реалізації цього завдання.

В даний час спостерігається певна суперечність між природною потребою дитини у спілкуванні з природою як живої істоти та відчуженням її від природи, що відіграє негативну роль з точки зору екологічної освіти. Це відчуження може бути частково подолано за допомогою екологізації розвиваючого предметного середовища. Цей процес повинен відповідати цілям створення розвиваючого предметного середовища як такого, тобто сприяти розвитку дитини в цілому, формуванню її як особистості, задовольняти її потреби у різних видах діяльності. Головним же завданням є створення умов для формування у дитини елементів екологічної культури, екологічно грамотної поведінки, реалізації нових ідей про універсальність та самоцінність природи.

Концепція розвиваючого предметного середовища розроблено С.М. Новосьолова, яка визначає її як систему матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст розвитку її духовного, фізичного вигляду; збагачене середовище передбачає єдність соціальних та природних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини.

З погляду екологічної освіти середовище у дошкільній установі має сприяти:

пізнавальному розвитку дитини (створення умов для пізнавальної діяльності, експериментування з природним матеріалом, систематичних спостережень за об'єктами живої та неживої природи; формування інтересу до явищ природи, пошуку відповідей на питання, що цікавлять дитину, і постановці нових питань);

еколого-естетичного розвитку (привернення уваги дитини до навколишніх природних об'єктів, формування вміння бачити красу навколишнього природного світу, розмаїття її фарб та форм; перевага об'єктам природи перед штучними предметами);

оздоровлення дитини (використання екологічно безпечних матеріалів для оформлення інтер'єрів, іграшок; оцінка екологічної ситуації території дошкільного закладу; грамотне оформлення, озеленення території; створення умов для екскурсій, занять на свіжому повітрі);

формування моральних якостей дитини (створення умов для регулярного догляду за живими об'єктами та спілкування з ними, виховання почуття відповідальності, бажання та вміння зберегти навколишній світ природи);

формування екологічно грамотної поведінки (навичок раціонального природокористування; догляду за тваринами, рослинами, екологічно грамотної поведінки у природі);

екологізації різних видів діяльності дитини (створення умов для самостійних ігор, дослідів із природним матеріалом, використання природного матеріалу на заняттях з ізодіяльності тощо).

Будь-яке середовище складається з різноманітних елементів, кожен з яких виконує свою функціональну роль. З точки зору екологічної освіти можна виділити традиційні та нетрадиційні для дошкільних закладів елементи предметного середовища, що розвиває. У груповій кімнаті рослини та тварини повинні утримуватися відповідно до природоподібних умов. Головне, щоб вони були задіяні у навчально-виховному процесі та абсолютно безпечні для життя та здоров'я дітей. У куточку природи рекомендується мати природний та непридатний матеріал для виготовлення виробів. Він повинен зберігатися в естетично оформлених коробках і викладатися за необхідності. Бажано створити у дошкільному закладі кімнату природи (спеціально виділене приміщення для об'єктів живої природи), а також кабінет природи (екології), де є необхідні умови для проведення занять. Там можна влаштувати міні-город: висадити в ящики із землею цибулю, овес, горох; помідори, капусту, перець, огірки; бархотки, айстри, циннії (в екологічно несприятливих умовах не слід висаджувати розсаду у відкритий ґрунт: спробувати вирощені овочі діти не зможуть).

Можна виділити низку принципів, які необхідно враховувати під час виборів методів і форм роботи з екологічному освіті. Вони включають: загальнопедагогічні принципи (гуманізму, науковості, систематичності та ін.), принципи, специфічні для екологічної освіти (прогностичності, інтеграції, діяльності та ін.), та принципи, властиві саме екологічній освіті дошкільнят (сформульовані Рижової).

Принцип науковості.Педагог у своїй роботі застосовує лише науково обґрунтовані форми та методи роботи, що відповідають конкретному віку дітей, що враховують їх психофізіологічні особливості.

Принцип позитивізмупередбачає виховання та навчання дітей на позитивних прикладах. Так було в практиці екологічної освіти поширені заборони, із якими педагоги знайомлять дітей. Насамперед, ці заборони пов'язані з вивченням правил поведінки у природі. Важливо пам'ятати і про те, що для дитини дошкільного віку заучування гасел та правил не становить особливої ​​складності, проте ефективність такого підходу з погляду екологічної освіти – нульова. Завдання знайомства з правилами - створити в дитини мотивацію певного типу поведінки у природі, причому поведінки самостійного, незалежного від страху покарання чи похвали дорослого, - в такий спосіб досягається. Для того щоб дитина дотримувалася певних правил, вона повинна усвідомити їх значення та емоційно відчула наслідки їх недотримання.

Принцип проблемностіпередбачає створення вихователем проблемних ситуацій, у вирішення яких залучається дитина. Прикладом таких ситуацій можуть бути елементарна пошукова діяльність дітей, експериментування, активне спостереження. Проблемна ситуація характеризується такими особливостями: у дитини є потреба вирішити завдання, є невідоме, яке необхідно знайти і яке відрізняється певним ступенем узагальненості; рівень знань, умінь дитини достатній активного пошуку.

Принцип системності.Найбільш ефективною є системна організація роботи з дошкільнятами. Системність проявляється і в організації роботи з батьками, в координації роботи дитячого садка з різними установами, одночасної реалізації дитячим садком всіх основних компонентів системи екологічної освіти.

Принцип наочностідозволяє враховувати наочно-образне та наочно-дійове мислення дитини-дошкільника. Використання цього принципу передбачає, що з вирішення цілей і завдань екологічної освіти педагог вибирає об'єкти, процеси, доступні розуміння і освоєння дитиною певного віку, які може спостерігати у своєму оточенні. Принцип наочності означає постійне використання у роботі з дітьми наочного матеріалу: ілюстрацій, посібників, відеоматеріалів, картин, плакатів, моделей, макетів тощо.

Принцип гуманістичностіпроявляється, перш за все, у виборі педагогами гуманістичної моделі освіти, що передбачає перехід з авторитарного навчання та виховання на особистісно-орієнтоване, на педагогіку співробітництва дорослого та дитини, діалогову форму навчання, коли дитина стає рівноправним членом обговорення, а не просто тим, хто навчається. Цей підхід особливо важливий для дошкільної педагогіки, оскільки дитині без допомоги дорослого важко усвідомити себе партнером у спілкуванні з дорослим. У процесі екологічної освіти педагог повинен віддавати перевагу методам роботи, які спрямовані не на механічне відтворення знань (просте запам'ятовування тих чи інших фактів), а на формування здатності самостійно мислити, оцінювати відносини людини та навколишнього середовища, розуміти існуючі у природі (елементарні) взаємозв'язки. Таким чином, принцип гуманістичності передбачає перехід на новий тип відносин педагога та дитини, коли вони обидва беруть участь в освітньому процесі, при цьому дитині надається якнайбільше самостійності для вираження своїх почуттів, думок, самостійного пізнання навколишнього світу шляхом експериментування. За такого підходу дитина має право помилку, може висловлювати будь-які погляду. І ще один важливий момент: педагог не повинен боятись питань дітей (адже неможливо знати абсолютно все!). Відповіді на несподівані питання дітей (а таких сьогодні стає дедалі більше) може спільно з дитиною знайти у літературі.

Принцип послідовностіпов'язаний із принципами системності та проблемності. Наприклад, екологічні заняття мають проводитися у певній логічній послідовності. Цей принцип відбивається також у системі послідовного розгортання знань - від простого до складнішого. Він застосовується як до навчання дітей різного віку (наприклад, послідовність викладу матеріалу дітям від 3 до 7 років), так і до навчання дітей у межах одного віку.

Принцип безпекипередбачає, що використовувані педагогом форми та методи роботи мають бути безпечними для дитини. Практична діяльність дошкільнят повинна виключати потенційно небезпечні для них території та методики роботи. Принцип безпеки передбачає також, що вихователь не забуває про заклик «Не зашкодь природі!». Тобто в процесі спостережень, що організуються ним, дослідів не повинні постраждати об'єкти природи.

Принцип інтеграціїІнтегрований підхід передбачає тісне співробітництво всіх освітян дошкільного закладу.

Принцип діяльності.У процесі ознайомлення дитини з природою традиційно багато уваги приділяється догляду за кімнатними рослинами, тваринами куточку природи, праці на городі. Однак з позиції екологічної освіти необхідно розширити рамки такої діяльності за рахунок участі дітей спільно з дорослими (особливо батьками) або дітьми старшого віку в різних природоохоронних акціях, оцінці стану свого будинку, двору, території дитячого садка, групи (наприклад, які рослини ростуть навколо) нас, чи достатньо їх, як удома використовується вода тощо). Такий підхід дозволяє зробити діяльність дитини більш осмисленою та необхідною для неї особисто.

Методичні прийоми приносять результат у тих випадках, якщо вихователь застосовує їх системно, враховує загальні тенденції психічного розвитку дітей, закономірності діяльності, що формується, якщо педагог добре знає і відчуває кожну дитину, дотримується принципів відбору методів і форм роботи екологічної освіти дошкільнят.

екологічна освіта виховання дошкільник

1.3 Особливості роботи з екологічної освіти дітей старшого дошкільного віку

Саме старшому дошкільному віці основним новоутворенням є формування внутрішніх етичних інстанцій, зародження своєрідного «контролера» дій, вчинків, досягнень, думок. Регулятивні механізми індивідуальної поведінки тісно пов'язані з механізмами соціального контролю та культурними стереотипами. Щоб знання норм не розходилося у дитини з їхньою реалізацією на практиці, ці норми повинні перетворитися на внутрішнє спонукання, мотив соціальної поведінки або раціональне прийняття дитиною норми як справедливої, необхідної, доцільної, корисної. Ефективним шляхом закріплення знань вважається включення емоційної сфери дитини до процесів сприйняття. "Жодна форма поведінки, - констатує Л. С. Виготський, - не є такою міцною, як та, що пов'язана з емоціями".

Психолого-педагогічні дослідження свідчать, що дошкільнята більшою мірою здійснюють моральні дії не тому, що вони розуміють потреби інших, а тому, що добро для них емоційно об'єктивовано позитивними оцінками дорослих. Емоційно-ціннісне ставлення до природи як складова екологічної культури особистості формується в процесі соціального розвитку дитини, і є власне засвоєнням соціально-історичного досвіду в процесі активної взаємодії з природою, яка сприяє формуванню особистісного досвіду. Морально-ціннісне ставлення до природи передбачає цілеспрямований розвиток моральних почуттів, формування моральної свідомості та оволодіння навичками та звичками моральної поведінки. Моральні почуття - обов'язкова складова морально-ціннісного відношення, яка проявляється у вигляді переживання дитиною різних аспектів взаємодії з іншими людьми, об'єктами та явищами навколишнього середовища, гуманного ставлення до себе та навколишнього середовища. Моральними почуттями є співчуття, співчуття, жалість, страх інших. Якщо у дитини сформовані початки моральних почуттів, то вона розумітиме іншого, а отже, шкодуватиме, співчуватиме і, головне намагатиметься допомогти, захистити. Природа є носієм естетичного завдяки своїм кольорам, звукам, формам, запахам, рухам. Діти дошкільного віку за своїми психологічними особливостями емоційно чутливі до яскравого, незвичайного, виразного. Тому відкриваються широкі можливості для виховання у дошкільнят морально-естетичного ставлення до природи.

Початковий етап побудови виховного процесу характеризується насамперед залученням дітей до предметно-перетворюючої діяльності серед природи. Цілі етапу - привчання дошкільнят до розумного природокористування, праці, заощадження природних ресурсів, засвоєння практичного досвіду відносин до природного середовища. В результаті у хлопців формуються практичні знання та зусилля дошкільнят, особистий досвід впливу на середовище та збереження багатств, збагачення пізнавальних інтересів, потреба у діяльності серед природи.

З другого краю етапі побудови виховного процесу провідною ставати навчальна діяльність дошкільнят. Не будучи включеною безпосередньо у працю, охорону природи, вона допомагає систематизувати враження про природу та особисту діяльність, відкриває можливість поєднати практику взаємодії з природою та освітою. Основну увагу необхідно приділяти зв'язку діяльності у природі з навчанням з розвитку мови та літератури. Розвиток мови та мови дошкільнят, робота з творами літератури, образотворчого мистецтва, музики дозволяє глибше розкрити дошкільнику духовну цінність природи, по-новому висвітлити роль турботи про навколишнє середовище та її раціональне використання у задоволенні потреб суспільства.

Особливим етапом у побудові виховного процесу є цілеспрямоване формування особистості дошкільника. Необхідно розрізняти попутне формування якостей особистості, яке відбувається у різноманітній діяльності та різних відносинах з людьми, природою та спеціально організованого виховання особистості. Спеціальна організація виникає при постановці цьому етапі виховання конкретної мети, при індивідуалізації впливу педагога і залучення дошкільнят у відносини серед природи, які вважають формування світогляду, переконання, ціннісні орієнтації, мова, волю, характер. У відносинах між вихователем та дитиною реалізуються функції зміцнення та збагачення зв'язків із природою, специфічного розвитку практичних відносин, організаторського поєднання педагогічного та системного підходу.

Як відомо, дитина пізнає навколишній світ через різні специфічні для кожного віку види діяльності. Вихователю завжди необхідно пам'ятати, що екологічна освіта дошкільника базується на діяльнісному підході, оскільки діяльність формує психіку дитини. Для цілей екологічної освіти тією чи іншою мірою можуть бути використані всі види дитячої діяльності, що відображається відповідно і в методичних підходах.

Екологічне освіту дошкільнят можна як процес безперервного виховання батьків, спрямований формування екологічної культури всіх членів сім'ї. Екологічна освіта (освіта) батьків - один із вкрай важливих і водночас один із найскладніших напрямків роботи дошкільного закладу. Одне з першочергових завдань - залучення дорослих членів сім'ї (навіть бабусь і дідусів більше, ніж зайнятих тат і мам) до спільної роботи. Дошкільний вік дитини - період, коли багато хто з них сам прагне до контакту, співпраці з педагогами, що дуже важливо для екологічної освіти. Сім'я як середовище формування особистості надає великий вплив і формування у дитини основ екологічного світогляду. Фундамент морального виховання, яке нерозривно пов'язане з екологічним, також закладається у сім'ї і саме у період раннього дитинства. У той же час між цілями колективу дитячого садка та цілями, які ставлять перед собою батьки, найчастіше виникають протиріччя. Особливість батьків як об'єкта екологічної освіти полягає в тому, що у них вже сформовано певну думку, як правило, що базується на споживчому ставленні до навколишнього світу. Крім того, сучасний інтерес батьків здебільшого сконцентрований у галузі навчання, а не розвитку дитини.

Робота з батьками має бути поступовим та безперервним процесом, а екологічна інформація, яку вихователі пропонують батькам, є особисто значущою для них. Спільна діяльність дорослої та дитини сприяє співпраці, емоційному, психологічному зближенню дитини та дорослої, дає можливість дитині відчути себе «дорослою» (наприклад, під час походу чи природоохоронної акції), а дорослій – краще зрозуміти дитину. Під час екскурсій, походів діти та дорослі виявляють якості та вміння, які не потрібні у повсякденних умовах (уміння правильно розвести багаття чи поставити намет, поводитися як член команди тощо).

З батьками можна використовувати такі напрямки роботи:

.Екологічна інформація:

· дані про екологічну ситуацію в їхньому місті, мікрорайоні дитячого садка, житлового масиву, парку, де вони відпочивають, дачної ділянки;

· інформація про залежність стану здоров'я дитини від якості довкілля;

· правила поведінки у екстремальних умовах (несприятливі екологічні ситуації, катастрофи);

· екологія житла;

· вирощування екологічно безпечного врожаю;

· кімнатні, лікарські, харчові рослини;

· вибір екологічно безпечних місць для прогулянок із дітьми, відпочинку на природі;

· домашні тварини, їх утримання в будинку та значення для дитини;

· розвиток дитини як особистості у процесі екологічної освіти;

· інформація самої дитини про заняття в дитячому садку.

Екологічну інформацію дорослі одержують на батьківських зборах, у спільних походах з дітьми, у процесі відвідування екологічної кімнати, живого куточка, території дитячого садка.

Питання екологічної освіти можуть бути включені і до програми консультацій батьків, які чекають на дитину, і до програм роботи консультаційних пунктів, які допомагають батькам підготувати дитину до вступу до дитячого садка, та груп короткочасного перебування.

Спільна діяльність із дітьми:

· участь у екологічних святах та у підготовці до них;

· спільний догляд за тваринами, рослинами: активне притягнення дітей догляду за домашніми тваринами та виховання відповідальності за їхнє життя та здоров'я. Дитячому садку необхідно показати роль тварин, кімнатних рослин у вихованні дитини, порекомендувати батькам придбати по можливості живу істоту. Ще один напрямок – залучення дорослих у куточок природи. Іноді батьки віддають свою домашню тварину на якийсь час у дитячий садок, беруть мешканців куточка до себе додому на літо, допомагають купувати тварин, створювати для них умови;

· збирання колекцій природних матеріалів, марок, листівок, календарів, значків для екологічної кімнати, експонатів для музею природи. Для дитини дуже важливо, щоб тато та мама підтримали його інтереси.

· виставки спільних малюнків, макетів, виробів з непридатного матеріалу, фотографій (наприклад, з тем «Моя сім'я на річці», «Моя сім'я на дачі», «Я і природа», «Наші домашні вихованці»);

· допомога в обладнанні екологічної кімнати, куточку природи, лабораторії, бібліотеки;

· природоохоронні акції (прибирання території дитячого садка, парку, будинки, посадка дерев, оформлення годівниць).

Таким чином, на основі всього вище сказаного, можна зробити висновок про те, що при організації роботи з дітьми дошкільного віку необхідно орієнтуватися на вікові, індивідуальні та диференційовані особливості дітей. Також необхідно правильно організувати взаємодію Космосу з сім'єю, щоб робота з екологічному освіті тривала і вдома.

РОЗДІЛ 2. ПІДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ РОБОТИ З ЕКОЛОГІЧНОГО ВИХОВАННЯ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ

.1 Експериментальне дослідження сформованості екологічних знань у дітей старшого дошкільного віку

Для більш комплексного дослідження проблеми екологічної освіти дошкільнят, у роботі було застосовано такі методи дослідження: теоретичний аналіз та узагальнення; педагогічний експеримент У ході педагогічного експерименту використали метод педагогічного тестування.

Педагогічний експеримент проходив у три етапи:

) констатуючий експеримент;

) Формуючий експеримент;

) контрольний експеримент.

Експериментальна робота проводилася на базі ГУО «Ясла-садок № 73 м. Могильова» у групі «Фантазери».

У педагогічному експерименті брали участь 9 дошкільнят старшої групи, які становлять експериментальну групу.

Для перевірки практичної ефективності роботи, що проводиться з дошкільнятами експериментальної групи, було виділено контрольну групу також із 9 дошкільнят старшої групи.

Метою констатуючого експерименту було визначення рівня екологічної вихованості старших дошкільнят.

Завдання констатуючого експерименту:

.Визначити критерії рівня екологічної вихованості старших дошкільнят;

.Підібрати діагностичний матеріал та обладнання;

.Провести діагностику рівня екологічної вихованості дітей в експериментальній та контрольній групах.

Екологічна освіта дітей дошкільного віку передбачає:

· Формування усвідомлено-правильного ставлення до природних явищ та об'єктів.

· Ознайомлення дітей із природою, основу якого має лежати екологічний підхід, тобто. опора на основні ідеї та поняття екології.

Ці два напрями нерозривні: щоб навчити дітей правильно ставитися до світу природи, необхідно дати їм певні знання про живу та неживу природу. Звідси випливає, що діагностику екологічної вихованості дошкільнят необхідно проводити з урахуванням їх вікових особливостей у двох напрямах: формування екологічних знань та екологічно правильного ставлення до природних явищ та об'єктів.

Критерії сформованості екологічних знань:

· знання про світ тварин;

· знання про рослинний світ;

· знання про неживу природу;

· знання про пори року.

Порівнюючи результати діагностики експериментальної та контрольної груп, констатуємо:

Дошкільнята експериментальної та контрольної груп загалом показали середній рівень сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи.

У цілому нині показники дошкільнят з експериментальної групи «розкидані», вони більше, ніж в дошкільнят контрольної групи як високих, і низьких оцінок, що ускладнює роботу з групою.

Результати дослідження послужили основою для побудови експерименту, що формує.

.2 Система роботи з екологічної освіти дітей дошкільного віку

Мета екологічної освіти досягається у міру вирішення в єдності наступних завдань:

· освітніх - формування системи знань про екологічні проблеми сучасності та шляхи їх вирішення;

· виховних - формування мотивів, потреб та звичок екологічно доцільної поведінки та діяльності, здорового способу життя;

· розвиваючих - розвиток системи інтелектуальних та практичних умінь з вивчення, оцінки стану та поліпшення навколишнього середовища своєї місцевості; розвиток прагнення активної діяльності з охорони навколишнього середовища; інтелектуального (здатності до аналізу екологічних ситуацій), емоційного (ставлення до природи як до універсальної цінності), морального (волі та наполегливості, відповідальності).

Наша робота була організована за трьома напрямками: робота з дітьми, робота з педагогами, робота з батьками.

Насамперед, з педагогами були організовані консультації та семінар-практикум з екологічної освіти дошкільнят, створення розвиваючого середовища у групі та на ділянці. Наприклад, були проведені консультації на теми: «Роль екологічного виховання в соціально-моральному вихованні дошкільнят», «Словісні методи в системі екологічної освіти дошкільнят» та ін.

Наступним етапом була робота з дітьми. Заняття з екологічної освіти будувалися з урахуванням наочно-дієвого та наочно-образного сприйняття дитиною навколишнього світу. Були проведені цикли занять, спрямованих на формування екологічних знань (знання про світ тварин; знання про рослинний світ; знання про неживу природу; знання про пори року) та екологічно правильного ставлення до природних явищ та об'єктів.

Велике значення надавалося дослідницької діяльності дітей – проведенню дослідів, спостережень. В процесі навчання зверталася увага на те, щоб задіяти всі органи чуття дитини, а не тільки слух та зір. Для цього дітям надавалася можливість доторкнутися, понюхати навколишні об'єкти і навіть спробувати їх на смак, якщо це безпечно. Було проведено, зокрема, цикл спостережень за мешканцем куточку природи – папугу.

Велика увага приділялася спілкуванню дітей із природою: з деревами, птахами, комахами. Не можна прищепити емоційне ставлення до природи за книгами та малюнками. Дитині потрібно відчути запах трави після дощу або прілого листя восени, почути спів птахів. Тому ми постійно виводили вихованців на прогулянки, екскурсії. Змістом екскурсій, що проводяться з дошкільнятами, було обстеження прилеглої місцевості для формування уявлень про навколишні природні умови, рельєф місцевості, умови, екологічну обстановку, наявність тварин і рослин. Під час екскурсії діти збирали природний матеріал для колекцій, досліджували рослини, ґрунт, воду, каміння тощо.

Велике значення надавалося провідній формі діяльності дошкільнят – грі (сюжетно-рольові, рухливі, самостійні ігри екологічного та природничого змісту). Розвинути позитивні емоції по відношенню до природи допомагали ігри-перетворення, спрямовані на виникнення у дитини емпатії до тварин, рослин, об'єктів неживої природи.

На заняттях з фізичної культури навчання дітей різноманітним видам рухів та ігровим вправам проводилося у вигляді імітаційно-наслідувальних рухів та ігор, у яких дитина мала відтворити знайомі йому образи звірів, птахів, комах, дерев тощо. Образно-наслідувальні рухи розвивають у дошкільнят творчу рухову діяльність, творче мислення, орієнтування у рухах та просторі, увагу, фантазію тощо.

Поряд із традиційними заняттями з екологічного виховання нами було розроблено та організовано такі форми роботи з дітьми, як природоохоронні акції, тематичні тижні, присвячені певному сезону.

Протягом усього періоду роботи з дітьми організовувалася робота з батьками, з метою підвищення їхньої професійної компетенції в галузі екологічної освіти. Батьки залучалися до праці у природі ¸ з ними організовувалося консультування, бесіди, батьківські збори на тему «Вихування любові до природи» в ігровій формі.

В результаті роботи ми помітили, що батьки частіше почали звертатися з питаннями до педагогів про форми та методи роботи щодо формування у дітей екологічних уявлень, пропонували свою допомогу в організації освітнього процесу дітей.

Діти стали дбайливіше ставитися до природного оточення, стали ставити більше питань, у самостійній діяльності дітей з'явилися ігри з екологічним змістом. Усе це стало приводом зробити висновок про те, що виконана нами робота принесла позитивні результати. Щоб довести це, було організовано контрольний експеримент

2.3 Аналіз та оцінка результатів роботи

Мета контрольного експерименту – перевірка ефективності розробленого комплексу заходів – на заняттях та у повсякденному житті – щодо підвищення рівня екологічного виховання старших дошкільнят. Для визначення ефективності виконаної роботи, був використаний той же діагностичний матеріал, що і в експерименті, що констатує.

Аналіз результатів діагностики екологічної вихованості старших школярів експериментальної та контрольної груп у контрольному експерименті показує: рівень сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи підвищився в обох групах, проте динаміка його підвищення в експериментальній групі вища, ніж у контрольній за всіма п'ятьма показниками – і у рівнях сформованості екологічних знань, та у рівні екологічного ставлення до світу природи. Значно зріс рівень сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи у дошкільнят експериментальної групи, які в констатуючому експерименті показали низькі результати. У контрольному експерименті вони показали середній рівень сформованості екологічних знань.

Внаслідок проведених досліджень було з'ясовано, що помітно змінилося ставлення дітей експериментальної групи до природних об'єктів. У процесі безпосередніх спостережень за природою у свідомість дітей склалося ясне і точне уявлення про предмети та явища природи, що в живій природі все пов'язано між собою, що окремі предмети та явища взаємозумовлюють один одного, що організм та середовище – нерозривне ціле, що будь-яка особливість у будову рослин, у поведінці тварин підпорядкована певним законам, що людина, як частина природи, наділена свідомістю, своєю працею активно впливає на природу.

Під час прогулянок та екскурсій діти стали виявляти великий інтерес до життя птахів та комах. Стали бережніше ставитися до дерев, мурашників та інших живих істот під час прогулянок до лісу. Тепер усі діти знають, що людина та природи нерозривно пов'язані. І від того, як людина любитиме, берегтиме і піклуватиметься про природу, залежатиме її подальше існування на Землі.

ВИСНОВОК

На етапі дошкільного дитинства складається початкове відчуття навколишнього світу: дитина отримує емоційне враження про природу, накопичує уявлення про різні форми життя. Отже, вже у період формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, екологічної культури. Але тільки за однієї умови - якщо дорослі, які виховують дитину, самі мають екологічну культуру: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити взаємини з нею.

Робота з дітьми передбачає співпрацю, співтворчість педагога та дитини та виключала авторитарну модель навчання. Заняття будуються з урахуванням наочно-дійового та наочно-образного сприйняття дитиною навколишнього світу та спрямовані на формування екологічних знань (знання про світ тварин; знання про рослинний світ; знання про неживу природу; знання про пори року) та екологічно правильного ставлення до природних явищ та об'єктів.

Розроблений нами комплекс заходів щодо підвищення рівня екологічної вихованості старших дошкільнят на заняттях та у повсякденному житті показав свою ефективність: рівень екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи дошкільнят експериментальної виявився вищим, ніж у дошкільнят контрольної групи.

ЛІТЕРАТУРА

1.Н.А.РИЖОВА Екологічна освіта в дитячому садку // 17, 18, 19, 20, 23-2005//газета «Дошкільна освіта» видавничого дому «Перше вересня»

.Букін А. П. У дружбі з людьми та природою / А. П. Букін - М.: Просвітництво, 2004. - с. 111-113.

.Волчкова B. H., Степанова H. B Конспекти занять у старшій групі дитячого садка. Екологія./В.М. Волчкова, Н.В. Степанова – Воронеж: ПП Лакоцінін С.С., 2008. – 128 c.

.Виготський Л.С. Гра та її роль психологічному розвитку дитини //Питання психології. – 2006. – № 6.

.Зебзєєва В. Про форми та методи екологічної освіти дошкільнят // Дошкільне виховання. – 2004.- N 7. – с. 45-49.

.Зерщикова Т., Ярошевич Т. Екологічний розвиток у процесі ознайомлення з оточуючим // Дошкільне виховання. – 2005. – N 7. – с. 3-9

.Кочергіна В. Наш дім – Земля // Дошкільне виховання. – 2004. – N 6. – с. 50-53.

.Лопатіна А., Скребцова М. Оповіді матінки землі. Екологічне виховання через казки, вірші та творчі завдання / О. Лопатіна, М. Скребцова. - 2-ге вид. – М.: Амріта-Русь, 2008. – 256 с.

.Лопатіна А., Скребцова М. Екологічне виховання дошкільнят. Конспекти занять, казки, вірші, ігри та завдання / О. Лопатіна, М. Скребцова. – Москва: Амріта, 2010. – 128 с.

.Світ природи та дитина: Методика екологічного виховання дошкільнят / Л. А. Каменєва, Н. Н. Кондратьєва, Л. М. Маневцова, Є. Ф. Терентьєва; за ред. Л. М. Маневцової, П. Г. Саморукової. – С-Пб.: Дитинство-прес, 2003. – 319 с.

.Ми. – Програма екологічної освіти дітей / Н. Н. Кондратьєва та ін. – С-Пб: Дитинство-прес, 2003. – 240 с.

.Ніколаєва C. H. Юний еколог: Програма екологічного виховання дошкільнят-Mосква.: Мозайка-Синтез, 2004. - 128 c.

.Ніколаєва С. Н. Теорія та методика екологічної освіти дітей: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М: Видавництво. центр «Академія», 2002. – 336 с.

.Ніколаєва С.М., Комарова І.А. Сюжетні ігри у екологічному вихованні дошкільнят. Ігрові навчальні ситуації з іграшками різного типу та літературними персонажами: Посібник для освітян дошкільних закладів. / С.М. Ніколаєва, І.А. Комарова - Москва: Видавництво ГНОМ та Д, 2005. -91 с.

.Праліска: програма дошкільної освіти/упоряд. Є.А. Панько та ін? Мінськ: НДВ; Аверсєв, 2007

.Пралісок: Хрестомати для дитячого садка і початкової школи/уклад. А.І. Сачанка. -Мінськ, 1997

17.Працюємо за програмою «Пралеска»: методичні рекомендації/упоряд. Є.А. Панько та ін? Мінськ: НДВ; Аверсєв, 2007

.Салімова М.І. Заняття з екології: Посібник для вихователів дитячого садка./М.І. Салімова – Мінськ: Амалфея, 2004. – 126 с.

.Серебрякова Т.А. Екологічна освіта у дошкільному віці. / Т.А Серебрякова. – Н.Новгород: НДПУ, 2005. – 136 с.

.Система роботи з екологічного виховання дошкільнят. Старший гурт. / Упоряд. П. Г. Федосєєва. – Волгоград: ВТД «Корифей». – 96 с.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Чуттєве сприйняття навколишнього світу лежить в основі розвитку у дітей уявлень не лише про об'єкти та явища, а й про взаємозв'язки та взаємозалежності, що існують між ними та факторами навколишнього середовища, тобто екологічних уявлень. Уявлення про особливості та умови життєдіяльності живих організмів (рослин, тварин, людини), про взаємозв'язок організмів із навколишнім середовищем, про взаємовплив організмів один на одного, про взаємодію людини та природи, становлять основу науки екології. У дошкільному віці діти у процесі цілеспрямованої організації життєдіяльності можуть освоїти початкові основи уявлень та елементарних понять класичної екології, екології людини, соціальної екології, доступні способи екологічної взаємодії з природою та людьми, отримати ціннісні орієнтири.

Метою екологічного виховання дошкільнят є виховання основ екологічної культури особистості. Мета екологічного виховання дошкільнят – формування засад екологічної культури – формування практичного та духовного досвіду взаємодії людства з природою, який забезпечить його виживання та розвиток. Ця мета узгоджується з Концепцією дошкільного виховання, яка, орієнтуючись на загальногуманістичні цінності, ставить завдання особистісної культури - базисні якості людства початку людини. Краса, добро, істина в чотирьох провідних сферах дійсності - природі, «рукотворному світі», оточуючих себе собою - це ті цінності, на які орієнтується дошкільна педагогіка нашого часу.

Природа планети – унікальна цінність для всього людства: матеріальна та духовна. Матеріальна, тому що в комплексі всі ці компоненти складають місце існування людини і основу її виробничої діяльності. Духовна, бо є засобом натхнення та стимулятором творчої діяльності. Природа, відбита у різних витворах мистецтва, становить цінності рукотворного світу.

Формування початків екологічної культури - це становлення усвідомлено-правильного ставлення безпосередньо до самої природи у всьому її різноманітті, до людей, що оточують і творять її, а також до людей, що створюють на основі її багатств матеріальні чи духовні цінності. Це також ставлення до себе як частини природи, розуміння цінності життя і здоров'я та їх залежності від стану навколишнього середовища. Це усвідомлення своїх умінь творчо взаємодіяти з природою.

Початкові елементи екологічної культури складаються на основі взаємодії дітей під керівництвом дорослих з предметно-природним світом, що їх оточує: рослинами, тваринами, їх довкіллям, предметами, виготовленими людьми з матеріалів природного походження.

Завдання екологічного виховання - це завдання створення та реалізації виховно-освітньої моделі, коли він досягається ефект - очевидні прояви почав екологічної культури в дітей віком, які готуються до вступу до школи.

Основними завданнями екологічного виховання дошкільнят є:

1. Розвиток у дітей суб'єктного досвіду емоційно-чуттєвого узагальнення з природою та соціокультурним оточенням, уявлень та елементарних понять про навколишній світ, взаємозв'язки та взаємовідносини в ньому, як основи розвитку екологічної свідомості та екологічної культури особистості.

2. Виховання емоційно-ціннісного ставлення до природного та соціокультурного оточення.

3. Усвідомлення власного "А" як частини природи, розвитку "А-концепції" у кожної дитини.

4. Розвиток досвіду практичної та творчої діяльності з реалізації та закріплення знань та емоційно-чуттєвих вражень, отриманих при взаємодії з природним та соціокультурним оточенням, а також щодо відтворення та збереження природного середовища.

Для реалізації цих завдань необхідно виділити провідні засади дошкільного екологічного виховання: науковість, гуманізація, інтеграція, системність, регіоналізація.

Принцип науковості визначає зміст екологічного виховання і реалізується через знайомство з екосистемною будовою довкілля живих істот і людини, з різноманітністю взаємозв'язків між організмами, організмами та середовищем проживання в природі.

Принцип гуманізації допомагає, на основі вікових, індивідуальних особливостей та потреб дітей, визначити зміст екологічної освіти за обсягом складності. Особистість кожної дитини є унікальним явищем, що відрізняється індивідуальним підбором якостей і власним варіантів розвитку. Принцип гуманізації дає можливість будувати «вектор розвитку» від дитини до визначення індивідуальних педагогічних впливів, що сприяють її вихованню та розвитку на основі накопичення суб'єктивного досвіду.

Принцип інтеграції полягає у синтезі змісту дошкільного компонента екологічного виховання змістом із різних галузей природознавства, прикладних і гуманітарних наук, соціальній та інтеграції змісту, форм і методів екологічного виховання дітей.

Принцип регіоналізації, у зв'язку з віковими особливостями дітей та необхідністю використання найближчого природного та соціокультурного оточення як ресурсу виховання та розвитку дітей, є фундаментальною основою організації процесу екологічного виховання. Він лежить в основі відбору змісту та планування роботи з екологічного виховання. Характерні особливості населення, пір року, позабазового складу тварин і рослин Забайкалля та соціоприродного оточення дитячого садка повинні лежати в основі відбору змісту. На основі отриманих чуттєвих уявлень про рослини, тварини Забайкальського краю та середовища проживання, дошкільнята можуть знайомитися з мешканцями інших регіонів за допомогою наочних посібників.

При плануванні роботи з дітьми зміст екологічного виховання послідовно вибудовується відповідно до регіональних особливостей сезонних явищ у Забайкаллі та термінів їх протікання. Повторюваність форм реалізації змісту та взаємозв'язок форм безпосереднього узагальнення з природою (прогулянок, цільових прогулянок, екскурсій) з іншими формами організації життєдіяльності дітей (заняттями, повсякденною діяльністю, святами) у різні сезони року, на різних вікових етапах дозволяє систематизувати педагогічний процес.

Ознайомлення з конкретними прикладами рослин та тварин, їх обов'язковим зв'язком з певним середовищем проживання та повною залежністю від неї дозволяє сформувати у дошкільнят початкові уявлення екологічного характеру. Діти засвоюють: механізмом зв'язку є пристосованість будови та функціонування різних органів, що контактують із зовнішнім середовищем. Вирощуючи окремі екземпляри рослин та тварин, діти пізнають різний характер їх потреб у зовнішніх компонентах середовища на різних стадіях росту та розвитку.

Умовами реалізації мети та принципів дошкільного екологічного виховання, слід вважати такі:

2. Підготовка педагогів та батьків до реалізації мети екологічного виховання дітей, що включає соціальний, спеціальний, психолого-педагогічний та методичний аспекти.

3. Використання навколишнього дошкільного закладу природного та соціокультурного середовища як ресурсу виховання та розвитку дітей.

4. Організація розвиваючих середовищ задля забезпечення педагогічного процесу екологічного виховання у дошкільному закладі.

5. Організація систематизованого педагогічного процесу екологічного виховання дітей.

6. Здійснення постійного моніторингу результатів екологічної освіти.

Пізнавальний компонент - включає знання та вміння:

Про різноманіття живих організмів, взаємозв'язки рослинних і тваринних організмів у процесі росту та розвитку з місцем існування, морфофункціональної пристосованості до неї;

Про взаємозв'язки та взаємозалежності їх з неживою природою в екосистемі;

Про людину як живу істоту, як частину природи, середовище її життя, що забезпечує здоров'я та нормальну життєдіяльність;

Про використання природних ресурсів у господарській діяльності людини, неприпустимість забруднення навколишнього середовища, охорону та відновлення природних багатств.

Ціннісний компонент включає знання та ціннісні орієнтації:

Про самоцінність життя у всіх її проявах, природи та людини як частини природи;

Про універсальну цінність природи для життя та діяльності людини (пізнавальна, естетична, практична і т.д.);

Про основні моральні цінності людського суспільства;

Про творчу, культурну цінність людської діяльності.

Нормативний компонент включає знання та вміння:

Про закони, що декларують права та обов'язки дітей та дорослих, їх виконання та дотримання;

Про норми та правила поведінки у громадських місцях та природі;

Про необхідність та способи прояву особистої участі відносин до навколишніх людей та природи.

Діяльнісний компонент - включає знання та вміння:

Про різноманіття можливостей, видів та форм прояву творчої діяльності в громадських місцях, дитячому садку, сім'ї, природному оточенні;

Про способи здійснення творчої та творчої діяльності;

Про необхідність прояву особистої ініціативи та участі творчої діяльності тощо.

Таким чином, екологічні уявлення лежать в основі розвитку екологічної свідомості, ставлення дітей до навколишнього світу, самим собі – сприяють розвитку ціннісних орієнтацій, що визначають і поведінку.

Нестерова І.А. Екологічне виховання дітей дошкільного віку // Енциклопедія Нестерових

У 2016 році в Росії взято новий вектор розвитку екологічної грамотності населення. Екологічне виховання дітей є ключовим фактором розвитку Російської Федерації, як країни з розвиненою екологічною свідомістю у населення.

Екологічне виховання: поняття та функції

Екологічний виховання дітей дошкільного віку є важливим аспектом майбутнього здоров'я росіян. Вже не секрет, що людство погано справляється з місією захисту природи.

Через погану екологію погіршується здоров'я дорослих та дітей. У магазинах нам продають неякісну їжу, ми п'ємо забруднену воду та дихаємо вихлопами та продуктами переробки промислових підприємств. Не можна сказати, що погана екологія лише у Росії. Весь світ задихається від перенаселення та промисловості.

2017 рік у Росії оголошено роком екології. Президент Росії В.В. Путін у своєму указі як мета проведення екологічних заходів поставив таке: "привернення уваги суспільства до питань екологічного розвитку Російської Федерації, збереження біологічного розмаїття та забезпечення екологічної безпеки постановляю".

У Рік екології у Росії пройдуть понад 600 заходів. Удосконалення екологічної ситуації у Росії залежить від цього наскільки грамотно будуть виховані майбутні покоління. Який досвід ми їм передамо.

Екологічне виховання є важливим елементом сучасного освітнього процесу. Ознайомлення дошкільнят з навколишнім світом природи розглядається в рамках освітньої галузі "Пізнавальний розвиток" та передбачає вирішення таких завдань як:

1. формування первинних уявлень про живу та неживу природу
2. виховання гуманного, емоційно-позитивного, дбайливого, дбайливого ставлення до світу природи та навколишнього світу загалом.

Екологічне виховання зародилося дуже давно, але як педагогічне явище оформилося порівняно недавно. До появи терміна екологічне виховання", широко був поширений термін як "екологічна освіта". Він налічує кілька століть. Ще Я.А. Коменський розглядав людину як органічну частину природи, яка живе за її законами . і здобула на той період своє визнання в педагогіці.

Ж.-Ж. Руссо і Песталоції вважали, що людина – це істота досконале, розвиток якого має протікати за умов, максимально наближених до природи.

Що ж до російських мислителів, то, без сумніву, інтерес представляє думка Л.Н. Толстого.

Л.М. Толстой у природному середовищі бачив ідеальні умови на вирішення проблеми природного виховання дитини, а природний трудовий цикл взаємодії людини з природою розглядав як ідеал способу життя.

Значний внесок у становлення сучасної системи екологічної освіти зробили радянські та російські педагоги. Період 1975 – 2005 років характеризується цілою низкою важливих досліджень у галузі екологічного виховання та освіти студентів та школярів у курсах різних навчальних предметів та на різних етапах безперервної екологічної освіти.

Нині загальнонауковим визначенням терміна " екологічне виховання " вважатимуться таке.

Екологічне виховання – це система регулярного педагогічного впливу, яка спрямована на формування екологічної вихованості та освіченості у учнів, а також на розвиток знань, умінь та навичок щодо діяльності у природі.

Важливу роль грають функції екологічного дітей. Функції екологічного виховання закладено у сучасних освітніх стандартах РФ. До них належить таке:

1. Розвиток кругозору у дітей;
2. формування екологічної свідомості;
3. Стимулювання розвитку інтуїції та спостережливості;
4. Розвиток навичок спілкування.

Екологічне виховання, що включає формування екологічної свідомості та поведінки, необхідно починати з дошкільного віку.

Цілі та завдання екологічного виховання

Екологічне виховання, будучи повноцінним елементом освітнього процесу, наділене певними цілями та завданнями. Як цілі екологічної освіти сучасні педагоги найчастіше розуміють формування екологічної культури, екологічної свідомості, мотивації певної поведінки, дбайливого ставлення та любові до природи.

До завдань екологічного виховання відносять:

1. формування системи елементарних наукових екологічних знань, доступних для розуміння дитини-дошкільника;
2. розвиток пізнавального інтересу до світу природи;
3. формування початкових умінь і навичок екологічно грамотної та безпечної для природи та для самої дитини поведінки;
4. виховання гуманного, дбайливого, дбайливого ставлення до світу природи та навколишнього світу загалом;
5. розвиток почуття емпатії до об'єктів природи;
6. формування умінь та навичок спостережень за природними об'єктами та явищами;
7. формування початкової системи ціннісних орієнтацій;
8. освоєння елементарних норм поведінки стосовно природи, формування навичок раціонального природокористування у повсякденному житті;
9. формування вміння та бажання зберігати природу, а також навичок елементарної природоохоронної діяльності;
10. формування елементарних умінь передбачати наслідки деяких своїх дій щодо навколишнього середовища.

Отже, проблема екологічного виховання та освіти – одна з найактуальніших на сьогоднішній день. Вже з дошкільного віку необхідно закладати в дітях уявлення про те, що людина потребує екологічно чистого навколишнього середовища. Ось чому важливо навчити дитину берегти красу природи, щоб вона в цей віковий період зрозумів, наскільки цінне здоров'я і прагнув здорового способу життя.

Робота з екологічного виховання дітей в умовах ДНЗ

Період дошкільного дитинства дуже важливий у розвиток дитини. Саме в цей період у дітей починає розвиватися почуття прекрасного і з'являється власна думка на багато того, що його оточує. Виходячи з цього, робота з екологічного виховання дітей в умовах дошкільного навчального закладу набуває особливої ​​цінності.

У сучасних дошкільних закладах робота з екологічного виховання здійснюється за такими напрямами:

1. робота з дітьми, що здійснюється в процесі різних видів діяльності, у тому числі пізнавальної, продуктивної, ігрової та інших як на спеціально організованих заняттях, так і у спільній з дорослими та самостійної діяльності;
2. робота з освітянами;
3. робота з батьками;
4. робота у соціумі.

Свята та розваги екологічного змісту – одна з найефективніших форм роботи, оскільки поєднує у собі велику різноманітність видів дитячої діяльності та має найбільший вплив на емоційну сферу дитини.

В умовах сучасних ДНЗ існує широкий спектр різноманітних методів та методик роботи з дітьми, спрямованої на підвищення рівня екологічної свідомості. Найпоширеніші методи представлені малюнку нижче.

Різні екологічні акції та проекти допоможуть сформувати екологічну культуру дошкільнят. Наприклад, акції щодо озеленення території ДОП, прибирання сміття, охорони дерев на ділянці. Проекти можуть бути спрямовані на благоустрій ділянки, допомогу зимуючим птахам, створення іграшок із шишок, сухого листя, сухих корчів тощо.

У дошкільних закладах можуть бути організовані заходи з такими назвами:

1. "Зелене місто"
2. "Тварини – наші друзі"
3. "Їдальня для бездомних кішок"
4. "Чистий берег, чиста річка-здоров'я на віки"

Проведення серйозної розвиваючої роботи в умовах ДНЗ є запорукою виховання майбутнього покоління, здатного не тільки захистити свою природу, а й відчути її проблеми і стати не просто "людиною, що споживає", а й "людиною, що дає".

Література

1. Захлібний А. Н., Суравегіна І. Т. Науково-технічний прогрес та екологічна освіта // Радянська педагогіка №12. - С.10-12.
2. Лисиченко В.В. Формування основ екологічної моделі поведінки старшокласника у системі безперервної екологічної освіти та виховання. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Архангельськ, 2000
3. Подласий І.П. Педагогіка: 100 питань - 100 відповідей - М.: ВЛАДОС, 2014.
4. Шадріна Тетяна У Росії щеплюватимуть поколінням дбайливе ставлення до екології // URL:

Світлана Буянова
Концепція екологічного виховання дітей дошкільного віку С.М.

« Концепція екологічного виховання дітей дошкільного віку» С. М. Ніколаєвої(1996) є нормативно-регулятивним документом в області екологічної освіти дітей дошкільного віку. Концепціядозволяє визначати перспективи його розвитку, створювати конкретні програми та технології, організовувати практичну діяльність різних дошкільних закладів. Як початкова ланка екологічне виховання дітей дошкільного вікумає важливе соціальне значення для всього товариства: своєчасно закладаються основи екологічноїкультури в людській особистості, одночасно до цього процесу долучається значна частина дорослого населення країни – працівники сфери дошкільного виховання та батьки дітейщо, безумовно, має значення для загальної екологізації свідомості та мислення.

Початковим етапом усієї екологічної роботи з дітьми С. н. Миколаєвавиділяє процес передачі дітям знань, інформації про світ природи. Кінцевим результатом цієї діяльності, на її думку, має стати формування у кожної дитини певного типу ставлення до природного оточення (пізнавального, естетичного чи гуманістичного). Показником Е освіченості та вихованостіНеобхідно вважати практичні дії людини стосовно природного середовища. Базовою основою ЕО дошкільнятє традиційно сформована система ознайомлення дітей із природою.

ЗМІСТ екологічного вихованнявключає два аспекту: передачу екологічнихзнань та їх трансформацію у відношення. Знання є обов'язковим компонентом процесу формування початків екологічної культури, А відношення - кінцевим його продуктом. Істинно екологічнізнання формують усвідомлений характер відносини та дають початок екологічної свідомості. Біоцентричний підхід до питань екологічної освіти, що ставить в центр уваги природу і розглядає людину як її частину, висуває необхідність вивчення закономірностей, що існують у самій природі. Тільки їхнє досконале знання дозволяє людині правильно взаємодіяти з нею і самій жити за її законами.

Трансформація знань у відносинах відбувається, якщо педагог реалізує особистісно-орієнтовані методи роботи з дітьми. Формою вираження суб'єктного ставлення до природи є самостійна діяльність.

Носителем Е культури у дитячому садку треба розглядати вихователя, він є вирішальним фактором ЕВ дітей. Три сторони його особи визначають результат його діяльності – просування дітейпо шляху здобуття почав екологічної культури:

1) розуміння Е проблем і причин, що їх породжують. Відчуття кожним педагогом громадянської відповідальності у ситуації, що склалася, і готовність її змінити.

2) професіоналізм та педагогічне майстерність: володіння методиками ЕВ дошкільнят, усвідомлення педагогом цілей та завдань цієї діяльності, систематична реалізація різних технологій розвитку, вихованнята освіти у практиці роботи з дітьми.

3) загальна орієнтація педагога на практиці нової гуманістичної моделі ЕВ: створення сприятливої ​​атмосфери проживання. дітей у дитячому садку, турбота про їхнє фізичне та психічне здоров'я, використання особистісно орієнтованих методів роботи

Реальні досягнення в роботі з дітьми забезпечуються професіоналізмом вихователя, знанням та практичним володінням методами екологічного виховання. Можна виділити такі групи МЕТОДІВ, комплексне використання яких веде до підвищення рівня екологічної вихованості дітей, розвитку екологічноїспрямованості їхньої особистості.

1. Спільна діяльність вихователя та дітейпо створенню та підтримці необхідних умов життя для живих істот - головний метод.

2. Спостереження – метод чуттєвого пізнання природи. Забезпечує безпосередній контакт із природою, живими об'єктами, довкіллям.

3. Метод моделювання займає значне місце у системі екологічного виховання.

4. Словесно-літературний метод виділяється у самостійний метод через велику специфіку мовної діяльності.

Методи лише умовно (теоретично)поділені на групи; у практиці екологічного виховання дітейвони використовують у комплексі у межах тієї чи іншої конкретної технології.