Monitoring vlasteneckého vihovannia. Občiansko – vlastenecká vihovannia. Prehľad výsledkov. Z občiansko-vlasteneckého vihovannia

Nagaytseva I.D.

spinner

MBDOU DS č. 76 "Prolisok"

Na sledovanie efektivity práce v „Programe vlasteneckej výchovy pre predškolákov“ bola dezagregovaná pedagogická diagnostika.

Diagnostický blok programu je rozčlenený do systému pedagogickej diagnostiky, kde sú prezentované tri etapy vzdelávania detí:

I. Vyvchennya zmena myslenia pre získanie programov vzdelávania a odbornej prípravy.

II. Vzhľadom na priebežné výsledky získané programom rozvoja a školenia.

III. Analýza a vyhodnotenie konečných výsledkov získaných programom rozvojovej prípravy a vzdelávania.

Na prvom Vo fáze sa uskutoční stretnutie prehodnotenia potrebného rozvoja programu. Vykonáva sa komplexná diagnostika psychofyzického vývoja kožného dieťaťa, ako aj úroveň formovania vedomostí o prejavoch života u detí.

Na inom Vo fáze diagnostiky je presnejšie zobraziť výsledky programu.

Vіdpovіdnіst vіdpovіdnіst оіnformаnоєєєєєєєєєє і іnformatіvі deti vіkovih normatiіvі; samostatnosť a instilácia pri získavaní nových vedomostí; tréning, tobto. rіven chvála za pomoc, zameranie sa na oko, spôsob, ako to urobiť. Na hodine sa hodnotí správanie dieťaťa odlišné typy aktivity: exkurzie, stráženie prírody, prezeranie ilustrácií, fotografií, rozhovory, hry, fotenie, svätá je tá ruža. Označuje sa rіven primeranosti, vihovannostі, tobto. ukážte negatívne chi pozitívnych pocitov, pozitívne chi negatívneho postoja k odcudzeným ľuďom, k sebe, k prírode. Je potrebné pochopiť, že dieťa by sme svojim deťom mali nosiť s pomocou odrastených detí.

Tretia etapa - pod taškou, pod hodinou joga, sa hodnotí dynamika vývoja, čas, ktorý program získa.

Pedagogická diagnostika „Program vlasteneckej výchovy predškolákov“ zahŕňa tri etapy.

V priebehu diagnostiky sú kroky metódy starostlivosti o deti:

1. Pozor.

2. Rozmová.

3. Analýza výsledkov obstezhennya.

4. Kontrolné povolanie

Kritériá hodnotenia akvizície programov boli rozdelené:

Nízka rіven - Program nie je priradený.

Hlava dieťaťa nie je akceptovaná samostatne;

Vedieť v zlom s u sіh témy sa netvoria, nezapadajú do vіku;

Uzagalnyuyuchi rozumieť nie vikoristovuє;

Vіd vіdpovіdі výživa vіdmovlyаєtsya;

Staršieho neprijmem.

Stredná rіven - program bol často oceňovaný.

Úlohy sú často akceptované (pochopte a riaďte sa jednoduchým pokynom nie na celom svete);

Znalosť viacerých tém sa formuje vo vіdpovіdno to vіku;

Chastkovo vikoristovu zagalnyuyuchi pochopiť;

Vidíš, vezmeš si pomoc, na deyaku dostaneš jedlo sám.

Vysoká rіven -program je obnovený.

Konateľ preberá, vikonu vydpovidno do výšky vyspelosti;

Na všetku výživu s pomocou tém to môžete urobiť nezávisle;

Známy byť tvorený vіdpovіdno to vіku;

Jeho povinnosti sprevádza vysvetľujúce promo, aktívne vysvetľujúce pochopenie.

Pedagogickú diagnostiku vykonávajú motivátori. Smrad vikoristovuyut rozmovno-opisova rozmovu. Súlož v hodine rozhovoru možno pozorovať individuálne s kožným dieťaťom, v atmosfére láskavosti a pre celkové hodnotenie zo strany dospelých.

Hlavná podpora pred sťahovaním:

Rozmov sa uskutočňuje na základe vedy;

Perekonatisya, že dieťa pochopilo prísun jedla;

Prompt Grati;

Emocionálne povzbudzovať dieťa (chváliť, smiať sa);

Reagujte pozitívne na všetky zmeny, prineste milosti;

Fix pershu vіdpovіd, a nie výsledok návrhov;

V časoch nerozumných vysvetlite problém zadania na podobnom pohyblivom materiáli;

Ak sú po vás známky, dovoľte dieťaťu postarať sa.

Proponuetsya zrazkovy zmist ruže.

1. Chatujte s deťmi od 3 do 4 rokov na nasledujúce témy:

Moja rodina

1. Ako sa voláš?

2. Aké máte dátumy? (Zdá sa, že sa ukazuje.)

3. Žiješ s Kim?

4. Ako zavolať mame (tata)?

Detská záhrada

1. Čo je potrebné pestovať, ak prídete na škôlka záhrada(ak

chodiť)?

2. Už ste prišli do škôlky?

3. Čím sa dá dostať do škôlky? Pomenujte časti stroja.

4. Ako sa volá opatrovateľka (opatrovateľka)?

Poznať a pomenovať hračky, kusy nábytku, oblečenie, riad, ovocie a zeleninu;

Voľne sa orientujte pri najbližšom kameni: poznať svoj dom, ten byt, detskú záhradu a spoločenskú miestnosť;

Poznajte mená členov vašej rodiny a zamestnancov skupiny;

Je ľahké sa orientovať v najbližšom ostrom: je ľahké pomenovať predmety, vysvetliť ich význam, vidieť množstvo síl a vlastností (farba, tvar, materiál), pomenovať ich;

Dbaє o čistote ubytovania tej dilyanky;

Poznať názov svojho miesta, s dôverou vložené do dospelých, ako pikluyutsya o nich.

2. Rozprávajte sa s deťmi 4 až 5 rokov na témy:

Moja rodina

1. Ako sa voláš?

2. Aká je tvoja prezývka?

3. Aké máte dátumy?

4. Žiješ s Kim?

5. Ako zavolať mame (tata)?

6. Hráte radi hry doma?

Naša detská záhrada

1. Prišli ste do škôlky?

2. Čo rád pracujete v detskej klietke?

Naša ulica, naše miesto

1. Kde bývaš? (Názov miesta, ulice.)

2. Prečo ľudia jazdia v uliciach u nás? (Autobusom, autobusom.)

Napríklad osud je dôležité povedať, ako sa program implementuje, tobto. čo môžu deti:

Od satisfakcie rozprávania o rodine, rodinnom pobuti, tradíciách; aktívne sa zúčastňovať na návštevách, ktoré sú pripravované v skupinách, v DOP, zocrema, usmerňovať ich tak, aby potešili dospelých, deti (dospelé deti);

Vmiti povedz o svojom rodisku;

Povedzte mi o práci, ako sa dostať k budúcej speváckej profesii (vodіy, kuchár, lekár a iné).

3. Chatujte s deťmi 5 až 6 rokov na témy:

Moja rodina

1. Povedz mi o sebe:

Ako sa voláš?

aké sú tvoje osudy?

S kým žiješ?

Kim prepadáš svojej matke (babke, didusevi)?

2. Hráte radi hry doma?

3. Aké knihy by ste si mali doma prečítať?

4. Aké programy najradšej pozeráte doma v televízii?

Naša škôlka.

1. Čo je potrebné pestovať, ak prídete do detskej záhrady

(Keď pôjdeš)?

2. Ako sa volá naša škôlka? Do akej škôlky ste išli skôr?

3. Čo najradšej robíte v detskej izbe?

4. Kto pracuje vo vašej skupine? Aký je smrad lúpeže?

5. Ako zavolať opatrovateľku, lekára, tútorov, učiteľa-defektológa a in?

Naša ulica.

1. Na akej ulici bývate?

2. Aký druh dopravy poznáte? (Vantage, cestujúci.)

3. Komu na ňom záleží?

4. Ako vám svetlá pomáhajú prejsť cez ulicu?

5. Aké povolania poznáš?

Ridne Misto Nižnyovartivsk.

3. Bývate na svojej adrese?

Napríklad osud je dôležité povedať, ako sa program implementuje, tobto. čo môžu deti:

Vymenujte profesie poplachových pracovníkov, zemných robotníkov, pracovníkov v doprave, spojoch, šití;

Poznajte svojich príbuzných, adresu bydliska;

Razrіznyati deyakі porodiť viysk;

Poznať pravidlá cestnej premávke: prejdite cez ulicu na špeciálnych miestach, cez cestu môžete prejsť len na zelený signál;

Poznať názov rodného miesta (dediny), okraj, miesto hlavy.

4. Chatujte s deťmi 6 až 7 rokov na témy:

Moja rodina.

1. Povedz mi o sebe:

aké je tvoje povolanie?

Ako sa voláš?

Kto si? (Chlapec, dievča, meno, prezývka.)

aké sú tvoje osudy?

Kde bývate (miesto, adresy)?

2. Ako sa volá tvoj otec? Kim smrdí pratsyyut? Aké profesie poznáš?

3. Čo rád robíš doma? (Hry, knihy, televízne programy, záujmy.)

Naša detská záhrada

1. Ako sa volá naša škôlka? Do akej škôlky ste išli skôr?

2. Čo najradšej robíte v detskej izbe?

3. Kto pracuje vo vašej skupine? Aký je smrad lúpeže?

4. Ako zavolať opatrovateľku, lekára, opatrovateľky a iných?

Ridne Misto Nižnyovartivsk

1. Ako sa volá náš rodný kraj?

2. Radi sa prechádzate v blízkosti nášho mesta? Odkiaľ idete od otcov?

3. Čo viete o škole?

4. Aký druh dopravy poznáte? (Voda, povitryany, zem.)

5. Poznáte pravidlá cestnej premávky?

Náš región - Ugra

1. Aká je príroda v Jugorii?

2. Aká vysoká je líška?

3. Viete o miestach, obciach?

4. Ako sa volá naša rodná zem?

Naša Baťkivščina je Rusko, jeho hlavné mesto.

1. Žijete v ktorej krajine?

2. Pomenujte lokalitu našej Batkivshchyny.

3. Kto chráni našu Batkivshchynu?

Napríklad osud je dôležité povedať, ako sa program implementuje, tobto. čo môžu deti:

Razrіznyati a pomenovanie pozri dopravu; predmety, ktoré uľahčujú ľuďom prácu na pracovisku, predmety vytvárajúce pohodlie a pokoj v mieste bydliska;

Poznať dátum svojho narodenia, meno svojho otca, adresu bydliska a telefónne číslo; іmená po batkovі batkіv; adresy škôlky;

poznať štátny znak, prápor, hymnu Ruska;

Matka oznámenia o prezidentovi, Rád Ruska; o bojovníkoch - obrancoch Vitchizni;

Vedieť po rusky Národný kroj, tradície, zvuky a folklór;

Matka výpovede o rodnej krajine, o ľuďoch rôznych národností, ich identite, o tradíciách, folklóre, praxi;

Matka výroku o pratsoch dospelých, ich skutkoch a zvláštnych vlastnostiach, kreativite;

Matka zjavenia panovníkov a ľudu je svätá; školy; knižnice;

Dodatkovo : materské výpovede o Zemi, o ľuďoch rôznych rás, ktorí žijú na našej planéte, o hrdinoch vo vesmíre

Na základe výsledkov vývoja sa pripravujú návrhy na nápravno-vihovnoy práce z prvej divízie.

Polishchuk Irina Oleksandrivna zdobuvach z Katedry pedagogiky a psychológie odborného vzdelávania Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity, príhovor riaditeľa strednej školy č. 894 v Moskve

ANOTATSIA: Tsiy Statti odkazujú na DІAGNOTING ETAP DRAW-EXERMALIMALLY RECOGOBERS SIVLY-PATRIOTCHICH PHOTOUSNYE SKOLYARIVA, PREDENTOVANÉ CAN WAY, PHEY PUBLIC TO RIVEN-PATTER-PATRIOTATIC VIKHOOLING OF CAMPING AND ŠKOLSTVO NA ŠKOLSKEJ ŠKOLSKEJ ŠKOLSKEJ.

Kľúčové slová: občiansko-vlastenecké vzdelávanie, školské múzeum, diagnostika, komunita, mladí ľudia, ktorí sa učia.

Ako experimentálnu základňu sme zhromaždili múzejný a osvetľovací komplex GBOU ZOSh č. 894 r. Občianska a vlastenecká orientácia Moskvy: vojensko-vlastenecké múzeum vojenskej slávy „Batkivshchyna“, múzeum „Vichiznyanoi vojna 1812“ a etnické a miestne historické múzeum „Ruský Pobutu“.

Robotovi bola diagnostikovaná občiansko-vlastenecká výchova školákov. Meta diagnostického štádia skúmania sa našla vo výrazných črtách občiansko-vlasteneckých čŕt študentov a rovesníkov ich rôznorodosti. V minulosti sa etablovali tieto metódy diagnostiky: rozhovor (s učiteľmi, otcami, učiteľmi), metóda opatrnosti, dotazovania, projektové twir, ranking, sociometria.

Výsledky experimentu ukázali, že je tak jasné, že ako „vlastenectvo“, „kolektivizmus“, „Vlasť“, „Vlasť“ nie je dostatočne formované v škole, ktorú sa učia.

Na základe výsledkov experimentu bola odhalená nasledujúca úroveň formovania vedcov o údajoch o porozumení: nastavenie pôvodnej prírody, vlasti: vysoká rіven - 17%, stredná rіven - 24%, nízka rіven - 59%; dôležitejšie hodnotenie pre starších, prívetivosť, milosrdenstvo, čestnosť: vysoká miera - 16%, stredná miera - 46%, nízka miera - 38%; nastavte sa ako obrie: vysoká rіven - 69%, stredná rіven - 18%, nízka rіven - 13%.

Analýza výsledkov štúdie ukázala, že viac ako polovica opýtaných nemá jasnú výpoveď o tých, u ktorých sa láska prejavuje pred vlasťou, pred ich malou vlasťou. Školáci nedostatočne chápu vlastenectvo, kolektivizmus, batkivščynu a votchizni. Ktokoľvek ich medzi nimi vymenoval, že na školu nie sú hrdí, ten sa to naučí.

Učenie sa svojho „ja“ medzi školákmi je dôležitejšie ako porozumenie „mi“, dôležitejšie je, aby sa zbystrili (budínok, rodina), menej podstatné sú záujmy školy, vlasti. Údaje z experimentu ukázali, že v dnešnej mládeži sa veľa učí pochybovať o očividnosti občiansko-vlasteneckého cítenia.

Takže na otázku: „Vieš, ako veľmi ťa to zaujíma, ako sa dá časť mladých ľudí nazvať vlastencami? − možnosť „menšina“ zvolilo 27,5 % respondentov; 8,9 % – „nikto“. Tretina obyvateľstva (33,4 %) bola zaradená ako „polovica“ a iba 4,1 % rešpektuje vlastencov všetkých Rusov, 26,1 % rešpektuje väčšinu ako vlastencov.

Vіdpovіdі školáci na zapitanya: "Čo podľa teba znamená byť patriotom?"- útočili: milovať vlasť - vybrali si 19,0% detí, vážili si budúcnosť Ruska - 13,2%, chránili záujmy krajiny - 12,1%, matky spievali morálne a morálne hodnoty - 11,6%, napísali slávne minulim - 11,2%, poznať a oceniť kultúru národov Ruska - 9,8%, uprednostniť štátne a nadradené záujmy nad špeciálnymi záujmami - 5,2%, takéto pochopenie neexistuje naraz - 1,2%, pripravenosť na činy v mene záujmov vlasti - 0,3 %.

Na jedlá: Myslíte si, že ste patriot?− 36,9 % vzdelania žiakov bolo pozitívne, 29,6 % opýtaných sa nerešpektovalo ako patriotov, 33,5 % sa nevedelo kvalifikovať na jedlo. V priebehu experimentu sa ukázalo, že 37,8 % školákov cíti hrdosť na svoju krajinu; 25,4 % - za miesto, kde sa narodili; 26,3 % - za príslušnosť ku komunite Ruská federácia; nie je hrdý na žiadny nadmerne využívaný majetok – 5,0 %; dôležitý názor - 18,2 %. '

Hlavným predmetom hrdosti vedcov sú také fakty, keďže som vyhral Veľkú vojnu Vitchiznyanіy - 67,2%; výhry ruských športovcov - 20,5%; povaha Ruska - 25,8%; pohraničie - 27,5 %; kultúrna recesia – 25,3 %; Polit Yu.A. Gagarin do vesmíru - 19,4 %; korisnі kopalini kraїni – 11,8 %; príslušnosť k vlastnej národnosti - 24,0 %; domáca veda, technika, výroba - 10,1 %

Na jedlá: "Ako vás zaujíma, čo budú potrebovať súčasní mladiství na dedičstvo?"− 38,8 % študentov hlasovalo „tak“; "skôr, nižšie" - 45,6%; "shvidshe ni, nizh so" - 8,8%; "nі" - 3,2%; „dôležitá rada“ – 3,6 %

Týmto spôsobom väčšina vedcov uznáva potrebu informácií o občanoch Ruska, ktorých životy môžu byť použité ako príklad pre dedičstvo (div. tagy, - približné miesto), určenie kritérií úradov pre masy a vlastenectvo. . Bez ohľadu na raznomanitnu a skladaciu motiváciu ukážem občiansko-vlastenecké cítenie, komunita a vlastenectvo sú prevalcované spoločensky vychvaľovanými hodnotami.

Okrem toho je porozumenie dôležitým nástrojom na hodnotenie iných ľudí. Postavenie školákov je podobné aktívnemu skladníckemu patriotizmu, aby rozumeli správnym veciam, pre ktoré možno človeka nazvať vlastencom a hromotĺkom. 40,5 % opýtaných uviedlo aktívnu verejnú pozíciu; ochrana Batkivshchyna a vminnya її ochrana - 66,4%; život závisí od morálnych hodnôt, legitimita - 21,6 %; najmä slúžiť ľuďom – 15,3 %; ochota obetovať svoje záujmy - 10,4 %, čestnosť a nečestná práca - 8,2 %. Jedným z aspektov nášho výskumu bolo ustanovenie komunity vlasteneckých hodnôt v globálnom systéme hodnôt školákov.

Lídrami medzi školákmi sú také hodnoty, ako sú ruže (9,2%), sloboda (8,6%), prítomnosť poslušnosti (8,1%), láska k blízkym (7,8%), suspіlne vyznannya (7, 7%). V ďalšej oblasti sebestačnosť (7,4 %), kreativita (7,0 %), sebavedomie (6,7 %), vedomosti (6,8 %), možnosť rozšírenia obzorov a kultúry (6,1 %), láska k Baťkivščyne (5,4). %). Najmenej významní respondenti chápu, že majú šťastný rodinný život (4,9 %) a šťastní ostatní (4,3 %). Na otázku: „Môžeš mi povedať, čo robíš zle, čím si sa narodil a žiješ vo svojej vlastnej krajine? − pozitívne odpovedalo 11,2 % školákov; "Shvidshe tak, nizh ni" - 9,6%, "Shvidshe ni, nizh tak" - 15,6%, "Ahoj" - 58,4%, "Vazhko vіdpovisti" - 4,8%.

Analýza týchto dotazníkov ukázala, že väčšinou tí, ktorí „sú zlomyseľní, ktorí sa narodili vo vlastnej krajine“, sa nazývajú bohatší, menej citovaní, píšu svoju vlastnú krajinu alebo majú menej skúseností. Bez ohľadu na cenu viac ľudí zaujíma, aké občianske a vlastenecké vzdelanie je potrebné – 62,3 %; uveďte potrebu celkovo 12,5 % a 25,2 % potravín je dôležitých pre potravinový reťazec.

Proanalіzuvavshi respondentіv vankúše, m- proranzhuvali za krokom znachuschostі prísť tsivіlno-patrіotichnoї spryamovanostі scho zdіysnyuyutsya na shkolі: 53,2% uchnіv vvazhayut prіoritetnimi prísť schodov stvorennya na shkolі muzeїv tsivіlno-patrіotichnoї spryamovanostі na bazі yakih zdіysnyuvatimutsya kultúrne dozvіlovі, rozvazhalno-pіznavalnі prog sa realizácia činnosti súvisiacej s projektom, ktorá spryyaє vihovannu gromadyanskosti a vlastenectvo; 31,4 % školákov pozitívne hodnotí rozvoj občianskeho a vlasteneckého učenia prostredníctvom múzejnej pedagogiky cez praktické poznávanie ruskej kultúry a umenia (exkurzie do historických miest, poznávanie kultúrneho dedičstva); 12,3 % - tvorba na báze múzea vojensko-vlasteneckého klubu; 10,8 % - vedenie diskusií na občiansko-vlastenecké témy, konferencie, okrúhle stoly, brífingy, politické informácie.

Subjektívne hodnotenie úrovne sebavedomia žiakov a ich pripravenosti zapojiť sa do života školy nie je dostatočne vysoké.

Vysokú mieru sebavedomia a pripravenosti verejnosti zapojiť sa do napínavého života („Aktívne sa zúčastňujem napätého života školy“) odhalilo 24,4 % študentov; stredná rіven "Neberiem vždy osud práva komunity, ako sa to vykonáva v školách" - 41,6%; nízky rіven „Nechodím do prísť do školy V žiadnom prípade neukazujem svoju komunitnú aktivitu; 15,6 % študentov nevedelo posúdiť svoje postavenie v komunite. Väčšina opýtaných výrazne podporila otázku: „Načo je v škole potrebné múzeum?“, pozitívne hodnotila význam pilotného Majdanu a trochu vojenskej slávy. Väčšina učiteľov detí (96 %), otcov (85 %), akademikov (79 %) uznáva potrebu školských múzeí, navyše respondenti poukazujú na profil, uprednostňujúci občiansko-vlastenecké zameranie múzea.

Medzi školákmi je žiadaná myšlienka občiansko-vlasteneckého vihovannya, pretože sú nespokojní s každodennými návštevami občiansko-vlasteneckej vihovanny a prihovárajú sa na spevných krokivov, od ktorých priamo. V priebehu diagnostiky sa zo mňa v škole stanú občiansko-vlastenecké rozbroje, odhalili sa také problémy: - pokles miery vlastenectva a sebavedomia školákov; - pokles záujmu o históriu svojej krajiny, ľudí, kultúrne bohatstvo Ruska, národnú kultúru;

Mám dobýjanie takýchto problémov Vikniktya Musen do Viknikovnya Musen do Viktkritarya Musen do Vikhivno-Patrikotniki, nová pіdkovnosť do Vikhvennaya Yakivno, smradujem bi-ossevennuyu od Patriotizmu T. Voluratic Skidstrochniki, Aktívna poloha efektívne benefity občiansko-vlastenecká výchova detí a detí.

Ridna Krajina:

1. Názov krajiny;

2. Názov miesta;

3. adresa bydliska;

4. názov hlavných pamätníkov miesta;

5. Názov zelených plôch;

6. Pomenujte ulicu, námestie;

symbolika:

7. práporčík Ruska;

8. Štátny znak Ruska;

9. Erb mesta;

10. Hymna Ruska;

História ľudovej kultúry a tradícií:

11. Ľudová hračka;

12. Ľudovo svätý;

13. Ľudia žili a veci boli pobutu;

Historicko-geografické a prírodné zložky:

14. Prírodné bohatstvo našej krajiny;

15. Prírodné a klimatické pásma našej krajiny;

16. Vidieť krajinu našej krajiny;

Špeciálny komponent:

17. Nastavte na dovkіllya;

18. Turbo o príbuzných;

19. Ukazovanie priateľskosti;

20. Dbajte na svoje pocity, starajte sa o seba;

21. Nezabudnite analyzovať svoje vlastné a ostatných.

Dátum___________ Meno, meno ___________trieda _______________

Monitoring vlasteneckého vihovannia v po škole

1a Ako sa volá krajina, v ktorej si sa narodil?

________________________________________

1b. Ako sa volá krajina, bývaš naraz?

________________________________________

2. Ako sa volá miesto (osada, obec, aul, osada), v ktorom si sa narodil?

____________________________________________________________________________

3. Zapíšte si svoju domácu adresu.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

4a Aké sú pamiatky na vaše rodné miesto?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4b.Aké sú dôležité pripomienky v mieste, kde žijete v rovnakom čase?

5. Aké sú tam parky, kde bývaš?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6a. Uhádni a napíš názov ulice, provulkiv, námestia toho miesta (osady, dediny), kde si sa narodil?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6b. Napíšte názov ulice, provulkiv, hluchý kutіv toho miesta, žijete v rovnakom čase.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7a. Namalyuy Prapor Ruska.

7b. Namaľujte vlajku krajiny, deti narodené.

8. Obkreslite erb Ruska zeleným perom a erb štátu, v ktorom ste sa narodili, modrým perom.

9. Aký pohľad je erb mesta Khimki, zakrúžkujte ho modrým perom.

10. Napíšte oštep radov do hymny Ruska.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11a Napíšte, aké ľudové hračky z Ruska poznáte.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11b.Napíš, ak poznáš ľudové hry svojej krajiny, narodili ste sa deti.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12a.Yaki ľudový je svätý v Rusku?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12b. Yaki ľudový je svätý vo vašej krajine, deti sa vám narodili?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Akoby ste sa pozerali na silný dom blízko Ruska, zakrúžkujte ho modrým perom.

14a.

copalini korisn__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

tvorovia i dospelých, ako vziať osud z majstrovho života ľudí ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14b. Čim bohatá krajina, narodené deti?

vodné zdroje _______________________________________________________________________________

copalini korisn________________________________________________________________________________

bytosti a roslins, yakі vziať osud magisterského života ľudí ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15a. Aká je najlepšia teplota v Rusku? ________________

Yaka-sama nízka teplota bovaє vzimku z Ruska? ________________

15b. Aká je najlepšia teplota na kraji krajiny, narodili sa deti? ________________

Ako je najnižšia teplota v krajine, narodili sa deti? ________________

16a. Rusko má tajgu, step, púšť, zónu permafrostu, jazerá, rieky, moria, hory, močiare (aby ste videli správne).

16b. V krajine sa narodili deti, є tajga, step, púšť, zóna permafrostu, jazerá, rieky, moria, hory, močiare (správne vidieť).

17. Ako volať jedným slovom veda, ktorá sa prepletá medzi ľuďmi, rastúcim a tvorivým svetom a najbežnejšou strednou cestou, okrem iného tým, že vlieva do činnosti ľudí uprostred sveta, tú živú prírodu.

_______________________________________________

18. Zistite rozdiel, svojim spôsobom je tu kambala o blízkych, videli meno.

Oseva V.

"Tri Blues".

Matka mala troch modrých – troch priekopníkov. Kamene sú preč. Vojna sa upokojila. Traja modrí - traja bojovníci odprevadili svoje matky do vojny. Jeden modrý bije nepriateľa na oblohe. Posledná modrá porazila nepriateľa na zemi. Tretia bitka nepriateľa pri mori. Traja hrdinovia sa obrátili k matke: pilot, tankista a námorník!

Kto udrel jogu?

Spravil som si priateľa. Strčím do okoloidúceho. Udrel som psa. Bol som hrubý na moju sestru. Fúzy pishli sa na mňa pozreli. Sám som sa opil a hlasno som plakal.

Kto udrel jogu? - Požiadal som o Susidku.

Vin sa potrestal, - povedala mama.

"Babka je ten onuka"

Mama priniesla Tanye novú knihu.

Mati povedal:

Keby bola Tanya malá, čítala by ju moja stará mama; teraz je Tanya už skvelá, sama číta túto knihu babičke.

Sadnite si, babička! Povedala Tanya. - Prečítam vám jednu esej.

Tanya čítala, babička počúvala a matka oboch chválila:

Axis yakі razumnitsі máš ma!

19 . Prečítajte si esej a komentujte otázku:

Prečo sa chceš kamarátiť a prečo?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

V. Osєєva „Traja súdruhovia“.

Vitya minula peniaze. Počas veľkej prestávky všetci chlapci spadli a Vitya stál bokom.

Prečo nie? - Powered Yogo Kohl.

Snіdanok strávil...

Je to hnusné, - povedal Kolja a ochutnal skvelý kúsok bieleho chleba. - Ďaleko od zranení!

A de ti joga vtrativ? - Spýtal som sa Miška.

Neviem...“ povedala Vitya potichu a otočila sa.

Tee, možno, blízko čriev, ale dajte ho do vreca, - povedal Miško. A Voloďa nespal. Vіn pіdіyshov do Vіtі, rozlamav navpіl bochník chleba s maslom a prostya súdruhovi:

Vezmi to, zh!

20. Prečítajte si esej a poradte v otázke:

Akú pomoc si dostal, za peniaze, za groše, za dary, akú dušu?

________________________________________________________________________________

V. Osiev "Len tak."

Kostya si nasadil špachtľu a zavolal Vovu:

- Čuduj sa, aký domček pre vtáky som si vypestoval.

Vova siv navpochipki.

- Ach jaj! No, pomôžte mi! Z gank! Vieš čo, Kostya, - nesmelo povedal, - zabi ma takto! A zabijem ťa pre tento klzák.

- Garazd, - Kosťa čakal. - Len nie pre tých a nie pre cenu, ale len tak: postavíš mi vetroň a ja ťa zbalím.

21. Prečítajte si esej a okomentujte otázku:

Yak mali vchinit chlapci?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

"Zlé."

Pes prudko štekal a padol na predné labky. Tesne pred ňou, schúlená k parkanu, sedela trochu skuyovdzhenya koshenia. Vіn široko rozkrivav spoločnosti a smútočne yavkav. Neďaleko stáli dvaja chlapci a kontrolovali, čo sa stane.
Žena sa pozrela na okno a hádavo nariekala na ganok. Vona videla psa a nahnevane zakričala na chalanov: - To nie je pre vás hanba!
- Čo je hanebné? Nič sme neurobili! - zazvonili chlapci
- Oh, to je zlé! - nahnevane zvolala žena.

Pobočka obecnej zástavy zagalnosvetnogo

"Stredná škola Chulkivska"

"Hlavná vzdelávacia škola Sekirinska"

PROGRAM

PRE OBČIANSKY VLASTENECKÝ, KTORÝ

NA VYUČOVANIEja - jaVTRIEDA

"SOM GROMADYANIN Z RUSKA"

(Doba realizácie je 4 roky)

učiteľ klasových tried

Kosireva Olena Viktorivna

toľko členov tejto rodiny, pripravených pomáhať starším v robote a odpúšťaťzmeň dušu, chráň svoje ľudské právo.

PROGRAM „SOM GROMADYANIN RUSKO“

s vyhovnoї raboty pri pochatkovіy shkolі.

Bránenie výberu občiansko-vlasteneckého vihovannia ako prioritnej smernice

Gromadyanska-patrіotichne vihovannya v Suchasnyj Minds - tse tsіlespryamovany morálne obumovleny protses pіdgotovki pіdrostayuchogo pokolіnnya na funktsіonuvannya že vzaєmodії mozgy demokratickej suspіlstva k іnіtsіativnoї pratsі, uchastі v upravlіnnі sotsіalno tsіnnimi pravej realіzatsії práv, ktorá obov'yazkіv a takozh zmіtsnennya vіdpovіdalnostі pre svіy politickú, morálnu a zákonná voľba, pre maximálny rozvoj vlastného majetku, s metódou dosahovania životného úspechu.

Formovanie hromadyanskogo suspіlstva tej právnej moci v našej krajine je bohaté na to, čo sa rovná hromadyanskoy osvete tej vlasteneckej vihovannie. Dnes sa určite modrá obrovského muža Ruska mení so silou tohto úspechu. Gromadyan, ktorý si vzal veľkú príležitosť realizovať sa ako nezávislá špecialita v rôznych sférach života, a zároveň narástol podiel iných ľudí. V povedomí vlasteneckej výchovy žiakov je dôležitou súčasťou výchovy narastajúcej generácie.

Vlastenecká výchova mladej generácie bola vždy jednou z najdôležitejších úloh modernej školy, dokonca aj detstvo a mládež sú tou najmilšou hodinou na pripútanie posvätného zmyslu lásky k vlasti.

V rámci vlasteneckého vihovannyam, krok za krokom, ktorý sa nešikovne formoval v učení láske k vlastnej vlasti.

Vo svete školáci dozreli, ako označujú seniorov, začínajú sa formovať tak, že „gerel k hrdinstvu“, akoby napomáhali k realizácii, ale ako keby to nebolo skryté konštatovanie, najčastejšie je to ponechané bez dopytu. . Potom sily rastúceho organizmu, ktoré sa vrhajú, môžu poznať svoju stagnáciu v príslušnosti k protikomunitným organizáciám, tok takýchto riek rastie.

Vlastenecká vihovannia - smerovanie k organizácii získavania hodnôt komunity a lásky k vlasti, kultúrnych a historických hodnôt našej nadradenosti a moci, formovania národného sebavedomia; rozvoj lásky k vlasti a hrdosti na príslušnosť k svojmu ľudu, budem si vážiť národné symboly tejto svätyne, pripravenosť na vedúcu službu k nadvláde tohto štátu.

Boli schválené federálne normy osvetlenia inej generácie program duchovného a morálneho rozvoja(ďalej len Program) môže smerovať k zabezpečeniu duchovného a mravného rozvoja tých, ktorí sú trénovaní v jednote vyučovacej hodiny, mimoškolskej a mimoškolskej činnosti, pri spiacej pedagogickej práci výchovy, ustanovujú, s týmto a ďalšie inštitúcie.

Program je založený na príspevkoch kľúčových úloh, základných národných hodnôt ruskej spoločnosti.

Program môže preniesť výchovu žiakov ku kultúrnym hodnotám ich etnickej skupiny v sociokultúrnej skupine, zákl národné hodnoty Ruská nadradenosť, hlboké ľudské hodnoty v kontexte formovania komunitnej identity a bezpečnosti:

vytvorenie systému skrútených vchodov, ktoré umožňujú učiť sa zvládnuť a prakticky zvládnuť získavanie vedomostí;

jednoduché tvarovanie osvetľovacie centrum, ktorá zahŕňa vyučovacie hodiny, každodenné a mimoškolské aktivity a vojenské, historické, kultúrne, etnické a regionálne špecifiká;

tvarovanie pri učení sa aktívnej pracovnej polohy.

Program je zodpovedný za zmenu plánovaných výsledkov rozvoja - hodnotové orientácie, sociálne kompetencie, modely správania sa malých školákov, odporúčania pre organizáciu in-line pedagogickej kontroly výsledkov vyučovacej hodiny a pohodinových aktivít, smerovanie k rozšíreniu z kruhov za uznanie duchovných hodnôt svetovej kultúry, duchovných hodnôt feudálnej kultúry, morálnych a etických hodnôt bohatého národného ľudu Ruska a národov iných krajín; z formovania tichých, ktorí sú trénovaní na princípoch klasu pozemského osvietenia centrálnych orientácií hlbokého ľudského života, aktívnej životnej polohy, využitia pri sebarealizácii v osvete a iných tvorivých činnostiach; ako rozvíjať komunikatívne schopnosti, sebaorganizačné schopnosti; od formovania a rozširovania pozitívnej interakcie s potrebným svetlom, rozvíjanie základov právnej, estetickej, fyzickej a environmentálnej kultúry.

V tejto hodnosti, smerujúcej k programu duchovného a morálneho rozvoja, študujúci študenti na základe všeobecného verejného vzdelávania Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov mimovládnej organizácie zo dňa 6. júna 2009. č. 373 pre Suverénny program „Vlastenecká Vihovennia občanov Ruskej federácie na roky 2011-2015“ zo dňa 5. júla 2010 č. 795, pri spôsobe zefektívňovania občiansko-vlasteneckej výchovy mladej generácie je zjavná potreba rozvoja vitálneho vzdelávacieho programu.

Metodologickým základom nášho programu je Volkov Gennadij Nikandrovič - profesor, doktor pedagogických vied, akademik, zakladateľ etnopedagogiky, akademik Akadémie tvorivej pedagogiky Ruskej federácie.

Na priamu realizáciu bol vybraný model občiansko-vlasteneckého vihovanya a program „Som občan Ruska“ bol rozobraný.

Implementácia programu sa pripravuje na pomoc ročníka, bude úloha pre budúcnosť základných predmetov: súčasný svet, literárne čítanie, ruský jazyk.

Ciele občiansko-vlasteneckého vihovannia:

1. Vytvorenie mysle formovania špeciálnej hmoty hromotĺka a vlastenca Ruska z mocných hodnôt, pohľadov, orientácií, postojov, motívov konania a správania.

2. Formovanie verejnej a právnej priamosti rozvoja špecifickosti.

3. Vihovannya v rastúcej generácii aktívnej životnej pozície.

Tsya meta zahŕňa celý pedagogický proces, preniká do všetkých štruktúr, integruje primárne zamestnanie a mimoškolský život akademikov, rôzne aktivity. Dosah môžeme dosiahnuť plnením speváckych úloh.

Vedúcimi občiansko-vlasteneckého výcviku mladých školákov sú:

1. Formovanie detí systému, aby vedeli o svojej Batkivshchyne, pretože to môže byť reprezentované takouto hodnosťou:

Prírodné a geografické pohľady (geografické črty pôvodnej krajiny, podnebie, povaha krajiny);

Vіdomostі o živote vašich ľudí (špeciálne črty spôsobu, praxe, kultúry, tradícií);

Sociálna vіdomosti (vedieť o pripomienkach rodného miesta, hlavného mesta, krajiny, poznať názov krajiny, hlavného mesta, iných miest, štátnych symbolov);

Deyaki historické informácie (o živote ľudí v rôznych historických obdobiach, vykorisťovaní ľudí na skale Veľkej vojny Vitchiznyanoi, znalosť historických pamiatok mesta, ulice).

2. Vihovannya medzi malými školákmi v záujme navkolishnyho sveta, emocionálnej úžasnosti na dne života.

Prenos aktivácie emocionálnej sféry špecializácie, rozvoj takých pocitov, ako sú:

Láska k príbuzným a blízkym ľuďom;

Láska na správnom mieste;

Láska k prírode;

Povaga k histórii ľudu;

Pochovaní dielami ľudového umenia;

Nenávisť k nepriateľovi.

3. Začlenenie detí do praktickej činnosti zo stagnácie odoberania vedomostí. Prenesenie tvarovania na malých školákov speváckeho nováčika, ktorý myslí:

Vminnya ukazuje nahromadené vedomosti o grі, umeleckých a pracovných činnostiach;

Vminnya vziať osud suspіlno réžie praxe;

Uminnya dbaily vystavená prírode, výsledkom iných;

Vminnya napodobňujú znalosť jazyka, rozchádzajú sa s dospelými a rovnako-ročnými deťmi.

Virishuyuchi zavdannya vlasteneckú výchovu, môže byť učiteľ kože schopný pracovať správne na mysli majstrov a zvláštnosti detí, chrániť rovnaké princípy:

- „pozitívny centrizmus“ (druh vedomostí, ktoré sú pre deti najdôležitejšie toto storočie);

Bezperervnіst a útočný pedagogický proces;

Diferenciácia pіdkhіd na kožu dieťaťa, maximálny vzhľad її psychologické vlastnosti, možnosti a záujmy;

Racionálny deň odlišné typy dialita, primeraná rovnováha intelektuálnej, emocionálnej a ruhovyh navantage;

Vysvetľujúci pidkhid;

Vývinový charakter učenia, ktorý je založený na detskej aktivite.

Plánované výsledky implementácie programu

Malí školáci môžu cítiť hrdosť na svoju Batkivshchynu a ich ľudí, schopných mnohých veľkých zvierat minulosti.

Výsledkom implementácie programu sú tieto výsledky:

vo vzdelávacej sfére: rozvoj tvorivej zdіbnosti;

v sociálnej oblasti: budovanie sa k sebarealizácii formovanie aktívnej životnej pozície; znalosť dotrimanya noriem súdu;

v historickej a miestnej znalostnej sfére: uznanie excelentnosti za podiel krajiny, formovanie hrdosti na počestnosť až predchádzajúcich generácií;

v duchovnej a mravnej oblasti: vedomie detí o najväčších hodnotách, ideáloch, orientáciách, ktoré si budujú v praktickej činnosti.

Ani stopa po deťoch „dospelých foriem“ však nepreukáže lásku k vlasti. Ale, v dôsledku pedagogickej práce, dieťa matky vie o názve krajiny, jej geografii, prírode, symbolike, ako keby ste z nich poznali mená niekoho, kto oslavoval našu vlasť, ako prejavujeme záujem poznať , čo písať, čítať a písať , môžete vvazhat, scho zavdannya vikonano hranice k dispozícii mladému školákovi.

Hodnotenie efektívnosti implementácie programu.

Hodnotenie efektívnosti implementácie programov kladie základy víťazného systému objektívnych kritérií, reprezentovaných morálnymi, duchovnými a kultúrnymi parametrami.

Morálne a duchovné parametre:

1. Formácia hromadyanskie novicov:

vminnya pratsyuvati a deti individuálne a v tíme;

znalosť svojich práv a obov'yazkіv a vminnya їх víťazný;

vminnya prijať a chrániť svoje rozhodnutie;

ochota podieľať sa na komunitných právach;

pripravenosť na osvietenie.

2. Formovanie potvrdeného nastavenia na základné hodnoty:

vlastenectvo a láska k vlasti;

práva, tá sloboda ľudu, ten hromotĺk;

symboly Ruskej federácie;

národné sebavedomie;

česť a dôstojnosť iných občanov;

gromadyanskіst.

Počet parametrov:

zahrnutie kožných variácií do viscerálnych situácií;

yakіst vіdnosin (stojí detí k realite života nastavená, založiť, k učiteľovi, združenia, sprіlnyh prava);

vystavenie detí deviantnému správaniu;

účasť na súťažiach na občiansko-vlastenecké témy;

vykonali návštevy.

Program odráža potrebu podpory tohto stavu sociálnej angažovanosti pre rozvoj veľkej časti svojej vlasti, vlastenca s aktívnym životným postavením. Konečným výsledkom implementácie programu sa môže stať aktívna verejná pozícia a vlastenecké povedomie akademikov, ako základ špecializácie verejného občana Ruska.

Formy realizácie programu

Forma organizácie práce pre program najlepších je kolektívna, ako aj skupinová a individuálna forma práce.

Program obsahuje pokyny krok za krokom a je rozdelený podľa tried

1 trieda

téma: Som rodina prodovzhuvach

Cieľ: vývoj trocha dôkazov pre minulosť, dnes tú budúcu generáciu, vedomú si seba ako súčasti mikrospoločnosti.

manažér:

poznať význam svojho mena;

moji otcovia;

Som členom svojej vlastnej rodiny, ktorú vytvorili rodičia;

tradície mojej vlasti, vytvorenie rodinného archívu.

2 trieda

téma: Som moja dedina, moja krajina.

Cieľ: rozvoj trochu rešpektu a odstup k rozvoju budúcej dediny.

manažér:

Identifikácia meshkanskej dediny;

štúdium histórie obce;

oslava života a činnosti známych obyvateľov obce;

turbota o čistote a poriadku svojich ulíc.

3 trieda

Téma : Pochádzam z Ruska, z dediny Sekirine.

Cieľ: vihovannya aktívny hromadyanskoy pozície, láska k malej vlasti , cítiť nejakú hrdosť na svoju krajinu

manažér:

Identifikácia dediny Sekirine ako Meshkan;

znalosť krajiny, národov, ktoré majú;

oboznámenie sa s hrami, hádankami, príbehmi o národoch, ktoré žijú v Ruskej federácii.

4 trieda

téma: Som občan Ruska

Cieľ: potvrdenie o zúčtovateľnosti osobitného podielu štátu , vihovannya trochu hrdosti na svoju Batkivshchynu, vihovannya aktívny hromadyanskoy pozície.

manažér:

oboznámenie sa s históriou Ruska;

uznanie bohatej národnosti Ruska a priateľstva medzi národmi;

pestovanie života a činnosti veľkých ľudí Ruska;

vedomý časti Ruska.

Približné témy, ktorým sa treba venovať (možná zmena)

Na rozvoji starostlivosti o pleť sa pridáva 1 rok teórie a 1 rok praktickej činnosti.

1 trieda

Predmet: Som rodinný príslušník

2 trieda

Predmet: Ja som tá moja dedina Sekirine

3 trieda

Predmet: Pochádzam z Ruska z dediny Sekirine

4 trieda

Vec: Som občan Ruska

Monitorovanie:

Monitorovanie činnosti sa vykonáva na náhodnom základe; existuje množstvo príležitostí a niekoľko predstavení.

Kіlkіsnі zobrazuje:

osud v triede života, škole;

osud v školských, okresných, krajských školských návštevách;

príprava a predkladanie rôznych projektov (na papieri a elektronických médiách).

Yakіsnі ukazuje:

zvládnutie nových technológií a foriem práce a vlasteneckého obliekania;

spokojnosť študentov a otcov s prácou (її organizácia, práca, metódy, úlohy študentov);

zmena v komunitnej aktivite vedcov a otcov v triede života, školách, dedinách;

podpora triedneho statusu školy.

Diagnóza študentov pochatkovského globálneho spravodajstva o vlasteneckom hnutí "Som občan Ruska"

Dešifrovanie indikácií

"3"- vysoká úroveň formovania vlasteneckého povedomia, vlasteneckého cítenia, prejavu komunitnej aktivity;

"2" - garniy rіven;

"jeden"- nízky rіven.

Diagnostika sa vykonáva vibirkovo

Ďalšia hodina diagnostiky je víťazná v týchto formách:

opatrnosť učiteľa;

list sebahodnotenia špeciálnych vlastností;

dotazník;

test kreslenia;

• mini-tvorba.

Zrazkov profil "Vlasť v mojom živote"

2-4 trieda

1. Moja veľká Batkivshchyna je...

2. Moja malá vlasť - tse ...

3. Najlepšie struky mojej Batkivshchyny boli...

4. Prial som si, aby moja Batkivshchyna bola sama sebou ...

5. Ak vyrastiem, chcem...

6. Nechcem svoju Batkivshchynu...

7. Stosovno Batkivshchyna Vidím...

8. Som otcom svojho otca pre tých, ktorí...

9. Osobu môžete nazvať patriotom, yakom ...

10. Budem pragnu buti ...

11. Ľudia mojej Batkivshchyny, mojej malej Batkivshchyny, ktorých možno nazvať vlastencami svojej vlastnej Batkivshchyny, sú známi -

Vlastenecká a gromadiánska vihovannia

Metodika nedokončených prejavov

Predám ponuky:

1. Pre ľudí drahšie - tse ...

2. Patriot svojej vlasti - Tse…

3. Asi ďaleko od môjho domu...

4. Obov'yazok pre mňa - tse ...

5. Svetlo na oknách môjho stánku - tse ...

6. Chcel som b, vzlykať moja budúca krajina by bola...

7. Z tradícií mojej vlasti by som chcel vziať svoju rodinu do mojej budúcnosti...

8. Dopomogati Batkivshchyna znamená ...

9. Zmysel rodinného života pre mňa...

10. Zákon pre mňa je tse ...

11. Ak znie štátna hymna našej krajiny, pozerám ...

12. Symboly nášho štátu pre mňa ...

Spracovanie: yakіsny analýza

Štruktúra implementácie programu „Som občan Ruska“

Program sa zameriava na:

2. Štátny program „Vlastenecký výcvik občanov Ruskej federácie na roky 2011-2015“ zo dňa 5.7.2010. č. 795

Vlastenecká vihovannia

Hromaďansk Vihovannya

Pochádzam z Ruska

Som rodina prodovzhuvach

Hlavné ciele:

Vihovat špecialita s vysokým vlasteneckým svіdomіstyu, vzhľadom k pocitu vernosti niečí Batkivshchyna.

Stvorenie medzi triedou myslí aktívnej socializácie vedy o koži.

výsledok:

Konečným výsledkom implementácie programu sa môže stať aktívna verejná pozícia a vlastenecké povedomie akademikov, ako základ špecializácie verejného občana Ruska.

Modrú uvidíme na humánnom a demokratickom základe

ruský jazyk

Navkolishnіy svіt

Literárne čítanie

Tematické cool narodeniny

Diaľnosť

Tím 1-4 triedy

Počet žiakov – 20

Dievčatá - 9

Chlopčikov - 11

Som občan Ruska

Ja som tá moja dedina Sekirine