Ekologický vývoj predškolákov. Podstata ekologickej výchovy predškolákov

NATÁLIA NIKANDROVÁ
Podstata chápania environmentálnej výchovy detí v materskej škole

Ekologické vihovannya v škôlke - nie rovno, ktoré sa objavili medzi 80. a 90. rokmi a zároveň prechádzajú fázou formovania. Základný základ Yogo є tradičná distribúcia softvéru „Vedieť deti z prírody» zmysel toho, aký druh poľa je v tom, deti predškolského veku v rôznych prírodných javoch, hlavná hodnosť dostupná nerušene bdelosť chrípka u detí

Ekologické oživenie - znovuobjavenie lásky k prírode, tse duzhe єme pochopil- poď pred nami formovanie populácie, To znamená láskavosť, boj proti zlu, prejav úcty k ľuďom, ktorí žijú v mene, a k horkosti, ako je potrebné pripraviť Zem. Tse a razuminnya pre seba, svoju vlastnú líniu správania pre podporu, boj o úspory ruského mov, ktorý, nareshti, ekológia duše.

Ekologické vihovannya– spriya tvarovanie іntegrаtivії yakosі osobennosti, scho vіdbivає systém ekologické poznatky, cenné orientácie na prírodu, morálne a estetické ekologické diyalnisnu činnosť. Vaughn є sklad zagalnoy kultúry ľudí.

koncepcia« ekologická vihovannya» ísť do sobi: znalosť základných zákonov prírody; rozumіnnya nebhіdnosti zvazhat na zákony čchi a cherubovať ich v inom druhu individuálnej a kolektívnej činnosti; cvičenie k optimálnosti v procese špeciálnej a prirodzenej plemenitby; viroblennya takmer ako duchovné prostredie pre prírodu, nadbytočné médium, zdravie ľudí.

Literárna analýza umožňuje odhaliť takéto štrukturálne komponenty environmentálna výchova detí: cenný, zvláštny, diyalnisny.

Tsіnіsniy - preto zahŕňa celý systém hodnotových regulátorov ( ekologické poznatky, ekologické ideály, rozumieť, prejav, normy, pravidlá a predpisy).

Špeciálna zložka prenáša na človeka zbieranie pozitívnych dojmov environmentálne fakty, prejavy, procesy; špeciálne modely environmentálne správanie; spotrebovať úrok predtým environmentálna uvedomelosť, teda emocionálne nastavenie k prírode, pragnennya k práci ochrany prírody.

Diyalnisny komponent prenáša prítomnosť metódy, súboru nástrojov environmentálne aktivity, prejavovanie aktivity, rovnocenná sebarealizácia v nej, kritériá a výsledky hodnotenia

Otzhe, v procese formovania ekologická vihovannya učiteľ môže zlepšiť štruktúru ekologická výroba produktívny mechanizmus (pre rovnováhu intelektu, reprodukčný (pre rovnováhu vôle, potrieb) (pre rovnováhu emocionálnych stavov, aby bola nevyhnutná jednota emocionálneho, intelektuálneho a aktívneho, a nie ich protiklad).

Kriminalita psychologických prístupov pri charakterizácii štruktúry ekologická výroba víťazia etnoregionálne a pedagogické prístupy. Takže, poddaní, nositelia tobto ekologická výroba v Oswsetty Spіvitching, є Samі Doszhkіlnyat, učitelia, Batki a їїry Jerlya, kultúra Yak Sukupnіstsky Zagalnogsky Tsіnniki, Інформація, иодіястятят и и ава národno-regionálne osvedčenie o rodine ekologická výroba, knihy, výpočtová technika, informácie ZMI

V tvojom pekle ekologická vihovannya javí ako pevné jadro kreativity deti starší predškolský vek, rozvoj intelektových schopností, adaptabilita na myslenie života. Ekologické vihovannya- Hlavná časť hlbinnej ľudskej kultúry, vrátane etnoregionálnej, ktorá integruje sféru ekologické vstrekovanie.

Ekologické vihovannyaє jednota ekologické javy, pochuttіv, že praktické diy na їх dynamіtsі. Nositeľné eko-friendly vihovannya - predškolák, špecialita, ako proces interakcie s prírodnou prírodou vstupuje do sféry ekologické vody.

Metoyu ekologická výroba doshkіlnjat є tvarovanie k prírode, že dbaylive nastavenie k prírode, všetkým živým veciam, ktoré otchuє ľudí.

manažér ekologický výcvik detí v jasliach:

1. Lisovanie deti systémy elementárnych poznatkov o predmetoch a prejavoch prírody. Splnením tejto úlohy je preniesť zrod samotných predmetov a javov v prírode, väzby a znaky, ako keby sa medzi nimi našli.

2. Formovanie emocionálnej a vôľovej praktickej pripravenosti na vzájomnosť s prirodzenou prírodou, ekologické polevy, vіdpovidalnіst pre її іsnuvannya

3. Dobývanie vysielania etnoregionálneho environmentálne hodnoty, jasný environmentálne aktivity.

Robot z ekologická výroba predškoláci budú na nohách zásady:

Prvý princíp prístupnosti je mimoriadne dôležitý a úzko súvisí s princípom vedeckej podloženosti, princípom prístupnosti materiálu pre deti speváckeho veku. Máme šťastie, že žiaci predškolského veku nemajú ani stopy po vedeckých pojmoch, hoci ich vysvetlenia nájdeme v prístupnej a známej forme. Predškolské zariadenie ekologicky vihovannya pozri viac prečo sa nemožno spoľahnúť na predmety najbližšieho ostrenia, čo súvisí s konkrétnymi myšlienkami deti storočia.

Ďalší princíp predvídateľnosti deti predškolskom veku, táto zásada znamená, že v dôsledku environmentálna výchova u detí tvoria sa elementárne výpovede o skutočnostiach v povahe vzájomných vzťahov a na základe týchto javov - je možné predpovedať vlastné činy podľa vzťahu k správnemu stredu na prvú hodinu zotavenia, cvičenia v prírode a mysli (Prvky racionálneho výberu zdrojov).

Tretí princíp, diyalnist - tse ekologické vedomosti môžu deťom pomôcť rozumieť, čo je potrebné urobiť, aby ste zachránili túžbu toho joga toho joga tých, ktorí sú vám blízki. Dieťa môže obov'yazkovo vziať osud tých, ktorí sú silní priateľský k životnému prostrediu orientované druhy činnosti. Dovtedy sa proces takejto dialnosti stáva tým liatím modrej "dieťa - dovkіllya". Najdôležitejšia časť ekologická výroba spoliehať na konkrétne činnosti, vchinkah, scho opraviť a rozvíjať celý svetoglyad». Jeden napravo - držať rozmovu s dieťaťom o pravidlách správania a zovsіm іnsha - premýšľať, v ktorom by dieťa mohlo tieto pravidlá implementovať v praxi.

Princíp päť, celistvosť úzkych väzieb spredu a úradov až po väčšinu predškolského veku ekologická výroba. V_n sprinyattya dieťa sveta veľkosti a її jednoty so svetom prírody. Tsіlіsne sprinyattya dieťa s nadbytočným svetom sa na prvý pohľad prejaví v joge, netreba deliť prírodu, na život a neživot.

V tejto kategórii je najdôležitejšia myseľ eko-friendly vihovannya - vihovyuchy charakter prevziať z predškolského prostredia, ktorý podnecuje národno-regionálnu orientáciu, anatomicko-fyziologický, anatomicko-psychologický vzhľad čŕt starších predškolákov chrámu, význam rodiny. krútenie, Organizácia priateľský k životnému prostrediu priame pedagogické médium pre sіm'ї a predškolskú hypotéku. Vihovuє priamosť prenášajúca implementáciu na princíp virtuózna výchova.

V princípe vikhovuє vidno tri predpisov: výlisky vedeckého pozorovateľa oblohy (Prvky správneho chápania sveta); krútenie morálne vlastnosti (pripravenosť chrániť prírodu, opatrenia na ochranu životného prostredia); formovanie pocitov, ktoré emócie spájajú s pozitívnym postojom k prírode (hlavne pre jej záujem).

Pri formovaní ekologická výroba najdôležitejšou úlohou je mať predškolské prostredie. Úspešnosť pedagogického procesu v predškolskom období je bohatá na to, prečo si ľahnúť v prítomnosti blízkeho útoku ekologická výroba pri predskolskej hypoteke a pochatkovy skole.

Ekologické vihovannya v oblasti predškolskej výchovy je jednou z prioritných oblastí.

Yak pochatkova lanka, environmentálna výchova detí predškolský vek môže byť spoločensky dôležitý pre všetko spoločenstvo: základy sú položené súčasne ekologické kultúra v ľudskej špecializácii, k tomuto procesu sa naraz pridáva významná časť zrelej populácie krajiny - praktici predškolského veku vihovannya že otec detíčo to, šialene, môže znamenať pre divočinu ekológia poznania a myslenia.

Pre predškolskú pedagogiku ekologická vihovannya- cena je priama, ktorá sa objavila na prelome 80. a 90. rokov a zároveň prechádza fázou formovania. Základný základ Yogo є tradičná distribúcia softvéru „Vedieť deti z prírody» zmysel pre aký obor je v tom, že sa pozerať na tých najmenších deti v rôznych prírodných javoch, hlavná hodnosť prístupná nerušene bdelosť: naučte sa rozlišovať medzi výrastkami a stvoreniami, prideľte im nejasné vlastnosti, vytvorte kauzálne-dedičné väzby niekoľkými spôsobmi. V ostatnom desaťročí sa práca predškolských hypoték zamerala na chrípka u detí z prostredia dbaylivo do živého - uvedomenie si povahy nabulo ochrany prírody zabarvlennya.

Chuttiev sprinyattya navkolishnogo svіtu leží na základe vývoja deti nielen o objektoch tohto javu, ale aj o vzájomných vzťahoch a vzájomnej závislosti, ktorá je založená medzi nimi a faktormi potrebného stredu, tobto ekologické javy. Vyhlásenia o zvláštnostiach a inteligencii života živých organizmov (roslyn, stvorenia, ľudia, o vzťahu organizmov s iným médiom, o vzájomnej interakcii organizmov jeden na jedného, ​​o interakcii ľudí a prírody, formovať základ vedy ekológia. V predškolskom veku si v procese cielenej organizácie života dokáže osvojiť klasové základy prejavu a elementárne pochopiť klasickú ekológiu, ľudia z ekológie, sociálna ekológia, dostupné spôsoby ekologické vzaєmodії z prírody a ľudí, otrimati tsіnnіsnі orientiru.

Tsіl ekologická výroba doshkіlnyat - tvarovanie uší ekologické kultúra – základné zložky špeciality, ktoré vám umožnia zájsť ďaleko, až po koncept divokého stredu environmentálna uvedomelosť, úspešne vniesť do totality praktické a duchovné poznanie vzťahu medzi ľuďmi a prírodou, ktoré vám zabezpečia život a rozvoj.

Tsya meta uzgozhuetsya z Concept of preschool krútenie, yak, so zameraním na fundamentálne humanistické hodnoty, stanoviť si úlohu osobitného rozvoja ditini: dať do škôlky deti základ špeciálnej kultúry - základ kvality ľudského klasu u ľudí.

Krása, dobro, pravda v niektorých transparentných sférach činnosti - príroda, "svet vytvorený človekom", navkolishnіh ľudí a sobі - tse hodnoty, kde je orientovaná predškolská pedagogika našej doby.

Cob prvky ekologické kultúry sú formované vzájomnými modifikáciami deti pod keramiku dospelých s predmetom-prirodzené svetlo, ktoré je otochuє: roslíny, tvory (hromady živých organizmov, ich dovkills, predmety pripravené ľuďmi z materiálov prírodného dobrodružstva.

manažér ekologická výroba- úloha tvorby a realizácie duchovne-svetelný model, ak je efekt dosiahnuteľný - bude zrejmé, že sa ukáže klas ekologická kultúra u detí, ako príprava na začiatok školy

Zmist ekologická výroba zahŕňa dve aspekt: prenos ekologické poznať tú premenu mysle. Známy ako väzbový komponent v procese tvarovania cievok ekologická kultúra, A vіdnoshennia - kіtsevim jogový produkt. pravda ekologické vedomosti tvoria pochopenie povahy modrej a dávajú klas informácie o životnom prostredí.

Skvelá úloha pre priateľský k životnému prostrediu osvetlenie predškolákov je praktické, doslidnitska diyalnist v prirodzených mysliach. Žiaľ, dnešné deti, najmä Rusi, môžu mať možnosť spojiť sa s prírodou. Ale w priateľský k životnému prostrediu osvietenie môže začať najbližšími predmetmi, s ktorými sa dieťa drží v každodennom živote, vrátane skutočnosti, že proces učenia bude neúčinný bez emocionálneho sprynyatya stromy, bylinky, západy slnka, svitanok a čo si nesadnúť, ako keby sme prírodu skrúcali z obrázkov a fotografií, aby sme navodili tie najlepšie vibrácie. Mať nejaké miesto, dediny a cicavce na stráženie prírody predmety: stromy, byliny, kóma, vtáky. Vivchati їх krajšie v procese navrhovania a následných činností.

Jedna z najefektívnejších metód pre roboty s deťmi ekológiaє projektová metóda. Ekologický projekt - ce, Nasampered, plnenie speváckych úloh v procese dokončovania. Rozsah úlohy môže byť rôzny, je určený podmienkami projektu, mimochodom, samozrejme, možnosťami deti Inštalácia (či je projekt vinný tým, že zapadá do divokého, otvoreného priestoru) .

Systém U ekologické-zdravotná práca v DOP vzrušuje: oboznámenie sa s rôznymi druhmi gymnastiky. (prst, dihalna, cho koriguє); hry na rozvoj emócií; plastické štúdie; Logaritmické hry; inovatívne zdravotnícke technológie (muzikoterapia, colorterapia, kazkoterapia, izoterapia); hudba na relaxáciu; výučba základných metód samomasáže; zagartovannya; prevencia plochosti; osvojenie si pravidiel bezpečného správania sa v prírode. Fúzy na jeden spôsob prírody: tvory, výrastky, minerály, prejavy živej a neživej prírody.

Vzaimodiyati s prírodným prostredím navkolishnim, deti v predškolskom veku sú trénované na hodinu zdravých prechádzok, školáci ekologické- turistické výlety v blízkosti lesov, exkurzie, špeciálne organizované aktivity (športový majdanchik, zdravotná dráha, ekologické steh na území DNS, ekologické steh pri inštalácii budіvlі).

Úlohou učiteľa je sprostredkovať vzorec - "dieťa - príroda - zdravé" predtým deti prostredníctvom integrácie osvetľovacích žalúzií "zdravie", "Piznannya", "Fyzická kultúra" ta іn, reve tak rovno jaka: "Ja a moje zdravie", "V prírode je všetko vzájomné", "Zmätok v navkolishnom strede", "Zachráňte prírodu", "Príroda ta mi".

Jedna z dôležitých myšlienok implementácie ekologické-zdravotný systém v predškolskom veku je správna organizácia ekológia média, jaka sprej:

Vzdelávací rozvoj dieťaťa;

- ekologické-estetický vývoj;

Zlepšenie zdravia detí;

formovanie morálnej yakost;

tvarovaný kúpeľ priateľský k životnému prostrediu kompetentné správanie;

- ekológia rôznych druhov detských aktivít.

Pre wellness deti pri inštalácii poplatkov, ale potrebné skrine a majetky. sídlo firmy ekologické osvetliť stvorenie mysle na formovanie detských prvkov ekologická kultúra, priateľský k životnému prostrediu kompetentné správanie, implementácia nových myšlienok o univerzálnosti a vlastnej hodnote prírody.

Vstup

Kapitola 1

1 Hlavné pojmy, ciele a zámery environmentálnej výchovy predškolákov

2 Formy a metódy ekologickej výchovy detí predškolského veku

3 Charakteristiky práce environmentálnej výchovy detí staršieho predškolského veku

Kapitola 2

1 Experimentálne štúdium formovania ekologických poznatkov

2 Systém robotickej environmentálnej výchovy pre deti predškolského veku

3 Analýza a vyhodnotenie výsledkov práce

Višňovok

Wikoristanská literatúra

INSTUP

V etape vývoja stavu výživy sa rozvíja environmentálna výchova najmä pohostinstvo. Hlavným dôvodom je totálna ekologická neschopnosť. V súvislosti s tým je potrebné viac rešpektovať environmentálnu výchovu detí od prvých rokov ich života.

Závažnosť súčasných environmentálnych problémov visela pred pedagogickou teóriou a praxou postaviť mladú generáciu na javisko dbailivy, životaschopného nastavenia prírody, budovania výživy racionálnej prírody, korigujúcej, brániacej a oživujúcej prírodné bohatstvo. Aby sa vimogi zmenil na normu správania kožného človeka, je potrebné z detinskosti cieľa narovnať trochu životaschopnosti pre tábor navkolishného stredu.

Ekologická výchova sa stala neviditeľnou súčasťou predškolskej pedagogiky. V ostatných rokoch sa rešpekt vedcov výrazne zvýšil, kým sa problém nevyriešil. Zvlášť zaujímavé, aby sa stali robotmi M. M. Verzilina, A. N. Zakhlibny, I. D. Zvereva, B. G. Yoganzen, V. S. Lipitsky, I. S. Matrušovej, A. P. Mamontovej, L. P. Pechka, V. A. Suchomlinského a ďalších, ako nazerať na rôzne aspekty environmentálnej výchovy a vzdelávania detí v primárno-indukčnom procese pri organizácii podmienečne-koryzálnych prác na ochranu prírody. Dnes sú myšlienky modernej komplexnej ekológie aktívne podporované praxou výučby a rozvoja predškolákov.

Predškolský sľub už tento rok vyzýva ukázať aroganciu generácie novej generácie, ktorá je zvláštna vo svetle sveta ako objekt jogy post-ynoy turboti. Najdôležitejšou úlohou predškolskej hypotéky je vytváranie ekologických dôkazov. Ekologických problémov je priveľa. Kým sú deti, môžeme pripisovať osobitnú úctu budúcim potravám:

· rozmarínová sebahodnota prírody;

· uznanie dieťaťa k sebe samému ako k súčasti prírody;

· vyhovannu v novom chanoble nastaveni pre vsetkych bez chyby, bez ohladu na nase sympatie a antipatie;

· tvarovanie emocionálne pozitívneho prostredia na navkolishny svetlo, prinavrátenie krásy jogy a originality;

· rozuminnya, že v prírode je všetko vzájomne pov'yazane a zničenie jedného zv'yazkіv veda po ňom іnshі zmіni, sa zdá byť ako „lanzugova reakcia“;

· pochopenie toho, čo nemožno podceňovať tými, čo nemožno vytvoriť;

· asimilácia environmentálnej bezpečnosti;

· osvojenie si prvých výpovedí o racionálnom využívaní prírodných zdrojov na báze vody, energie vo vode;

· formovanie nováčikov k environmentálne gramotnému a bezpečnému správaniu v každodennom živote.

U detí staršieho predškolského veku dominuje jedinečná jednota vedomostí a skúseností, ktoré nám umožňujú hovoriť o možnosti sformovať v nich nadprirodzené prepadnutie prírodného prostredia.

Pre úspešnú asimiláciu materiálu je potrebné dosiahnuť také formy práce, akými sú integrácia zamestnania, dlhodobá činnosť, prehliadka videofilmov, televíznych programov, ekologický steh a ekologické posvätno. Informácie, ako sa deti učia, môžu byť vedecky spoľahlivé a zároveň prístupné ich mysli. Toto následné spoznávanie nového sveta systematicky rozvíja pohyb, pamäť, myšlienky a odhaľuje to ducha k univerzálnemu vývoju dieťaťa. V predškolskom zariadení je možné vytvoriť všetky potrebné veci na pochopenie podstaty mysle: v blízkosti skupinovej miestnosti - trochu prírody, na území detskej záhrady - malé mesto, park, trochu líška, polia a záhrada. Presne zorganizovať ekologický steh, ako rozoznať deti z rôznych prírodných javov, živých a neživých predmetov, vykonávať opatrnosť, organizovať skupinu ľudí.

Vo vedeckej a metodologickej literatúre sa ako ekologický vývoj najčastejšie uvádza rovnaký význam ako ekologická kultúra. Pojem „environmentálna výchova“ sa v literatúre predškolskej pedagogiky začal používať nedávno. V Rusku existuje neosobný program rozvoja životného prostredia, osvety, v našej republike, kde je problém environmentálneho povedomia taký akútny, je problém aktuálny.

Následný objekt:proces environmentálnej výchovy detí staršieho predškolského veku.

Predmet dopytu:Metódy a metódy rozvoja environmentálnej výchovy u detí staršieho predškolského veku.

Následná hypotéza:Ekologická výchova detí staršieho predškolského veku bude efektívnejšia pre tieto mysle:

· učiteľ pozná účel organizácie environmentálnej výchovy, pri organizácii práce s deťmi predškolského veku by sa podľa tejto priamej orientácie mal riadiť zásadami výberu ochrany životného prostredia;

· roboty a deti ako formovať svoje environmentálne znalosti, redukovať a učiť sa rôzne metódy a techniky, formovať organizáciu procesu osvetlenia a celá práca je postavená v systéme;

· zdіysnyuєtsya іndivіdualny аnd diferenciácia pіdkhіd na deti;

· sú vytvorené potrebné mysle pre ekologickú osvetu detí predškolského veku.

Cieľ:teoreticky a experimentálne bráni možnosti environmentálnej výchovy detí staršieho predškolského veku

manažér:

1.Uskutočniť analýzu vedeckej a metodologickej a psychologickej a pedagogickej literatúry k problematike environmentálnej výchovy detí predškolského veku.

2.Skúmanie hlavných pojmov súvisiacich s problémom environmentálnej výchovy starších detí predškolského veku, účel úlohy.

.Určiť najefektívnejšie metódy a techniky environmentálnej výchovy detí staršieho predškolského veku

následné metódy:

1.Teoretický rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry o výskumných problémoch.

.Pedagogický experiment (v rôznych fázach sledovania), ktorý zahŕňa:

· diagnostika úrovne informovanosti detí staršieho predškolského veku v galérii ekologickej výchovy;

· náhodná analýza.

KAPITOLA 1

.1 Základné pojmy, ciele a zámery environmentálnej výchovy predškolákov

Dosiahnutím prvých siedmich osudov je formovanie sebadôvery: dieťa vidí samo seba z objektívneho sveta, začína chápať svoj vlastný svet s blízkymi a ľuďmi, ktorých pozná, uvedomuje si orientáciu v známom objekt-prírodný svet, vyzdvihujúc jeho hodnotu. V túto hodinu sa kladú základy pre vzájomné vzťahy s prírodou, pomocou zrelých detí ju začínajú osvojovať ako posvätnú hodnotu pre všetkých ľudí.

Živá príroda je učiteľmi dlhodobo uznávaná ako jedna z najvýznamnejších činiteľov vo výchove detí predškolského veku.

Spіlkuyuchis z nej vivchayuchi її ob'єkti že yavischa, dіti Senior doshkіlnogo vіku postupový osyagayut svete, nemá peniaze Living in: vіdkrivayut divovizhne rіznomanіttya Roslin že tvarinnogo svitu, usvіdomlyuyut role prírody v osobe zhittі, tsіnnіst її pіznannya, vіdchuvayut morálne estetichnі pochuttya ona zažije , povzbudiť ich, aby hovorili o záchrane a znásobení prírodného bohatstva.

Najvýznamnejší myslitelia minulosti pripisovali veľký význam prírode ako spôsobu výchovy detí: Áno. K. D. Ushinského pre tých, ktorí chcú „viesť deti k prírode“, aby im všetko sprístupnili pre ich románsky a verbálny rozvoj. Príroda je vnímaná ako jedna z myslí, alebo ako prvok stredu, v ktorom „deti žijú svoj prirodzený detský život“. Rozvoj a dôkladné metódy porozumenia predškolským deťom majú vo svetle prírody veľký význam a V.G. Gretsová, T.A. Kulikovo, L.M. Manevcovová, S.M. Nikolaev, P.G. Samorukovoi, E.F. Terentyeva a kol.

Hodnotu pre rozvoj metodiky ekologickej výchovy detí predškolského veku môže študovať N.N. Na základe numericko-filozofického a pedagogického výskumu autorka identifikovala zložky systému vedomostí o živote predškolákov. Tse vyhlásenie, scho vіdbivayut:

· celistvosť živého, ktorá je následne vzájomnou závislosťou štruktúry a funkcií a najdôležitejším mentálnym základom živého organizmu;

· systémová sila celého živého organizmu: špecifická výmena reči živej bytosti z média žitia, ktorá sa prejavuje jedením, dihanni, rusi tenko; budovanie k rozvoju sebarozvoja a sebatvorby, reprezentované rastom, vývojom a rozmnožovaním živých vecí; pripútanosť živých k mysliam mysle (stredná), ako aj pôst, teda zmena;

· rozhodnosť živých je neživá, ich úzky vzájomný vzťah a vzájomný intelekt; nažive, s ktorým môžete vyzerať ako systém, ktorý funguje iba v mysliach neustálej interakcie s navkolyshnim stredom;

· systémová organizácia života: život ktorejkoľvek úrovne organizácie možno považovať za systém, ktorý je morfologickou a funkčnou jednotou komponentov skladu, a za prvok systému útočnej úrovne organizácie spôsobom , je zahrnutá do procesu života.

· Dielo S.N. Nikolaev, N. Fokino, N.A. Rudový.

Pozrime sa na hlavné pojmy súvisiace s problémom environmentálnej výchovy detí predškolského veku.

Ekológia- veda o videní rastúcich a živých organizmov a ich zoskupovaní medzi sebou a uprostred.

„Metodika environmentálnej výchovy predškolákov- tse veda, ktorá rozvíja zvláštnosti a zákonitosti organizácie pedagogickej práce pre deti predškolského veku, orientovaná na formovanie základov ekologickej kultúry v nich a začiatok racionálnej interakcie s prírodnými otochennyam. Predmetom tejto vedy je vývoj vývojových vzorcov, rozvoj rozvoja predškolských detí prostredníctvom prírody, formovanie základov ekologického svetorozumu v nich, rozvoj hodnotového nastavenia k prirodzenému zaostrovaniu.

Teoretickým základom metodiky environmentálnej výchovy detí predškolského veku je stanoviť základné ustanovenia globálnej a predškolskej pedagogiky o zákonitosti a vývine detí v predškolskom veku. Metodologické – vedy o zákonitostiach prírodných procesov a javov a špecifikách ich poznávania a pretvárania.

Hlavná meta ekologického rozvoja: naučiť dieťa rozvíjať svoje vedomosti o zákonitostiach živej prírody, chápať každodennú existenciu vzájomných vzťahov živých organizmov z najdôležitejšieho média a formovať myseľ, aby sa naučila fyzické a duševné štát. Osvetlenia a vikhovnі zavdannya sú postupne označené:

· ničiť a rozširovať ekologické poznatky;

· pripojiť začiatky ekologických novichki a vminnya - správanie, vedomosti, transformácia,

· podporovať informovanosť, tvorivosť, podpornú činnosť detí predškolského veku počas hodiny environmentálnej aktivity,

· sformuvati (vihovati) takmer ako dvojité nastavenie prírody.

Učiteľky predškolského veku ešte stále nemajú spoločné predstavy o cieľoch, šéf tej terminológie ekologickej výchovy. Na vrchole nižších stupňov systému nepretržitej environmentálnej výchovy autori programov, pomôcok pre deti predškolského veku najčastejšie používajú pojmy „ekologický rozvoj“ a „ekologická kultúra“. Pojem „environmentálna výchova“ používaný všetkými učiteľmi v predškolskom vzdelávaní už nie je jedinou skalou a znie ako synonymum ekologickej výchovy.

termín "ekologická kultúra"v niektorých ohľadoch sa vína stávajú synonymom prvého výrazu, v iných sa formovanie ekologickej kultúry prijíma ako koniec storočia ekologického osvety. Pôjdem ďalej a pochopím vymenovanie V.A. Yasvina: „Ekologická kultúra je budovanie ľudí, ktorí majú byť rešpektovaní so svojimi znalosťami o životnom prostredí a v mysliach praktickej činnosti“. Ľudia, ktorí si nevytvorili ekologickú kultúru, môžu mať potrebné vedomosti, ale nestagnovať ich v každodennom živote

osvita- celé stvorenie ľudí je ako ľudia. Vono prenáša, prvým spôsobom, osvojil si systematizáciu vedomostí, rozvoj najjednoduchších myslí a zručností - potrebný tréning mysle človeka do života na dvore, iným spôsobom, neviddilne v procese vytvárania obrazu, duchovný obraz človeka, . ísť poveriť a uniknúť z procesu vihovannya. Ekologické osvetlenie tiež predstavuje sklad vedomostí. Úspešné formovanie ekologickej kultúry je možné len ako stopy jediného – kognitívno-duchovného procesu ekologického osvietenia. Ekologické zriadenie predškoláka v budove bude v tejto situácii zohrávať svoju úlohu menej, ak bude vhodne a organizačne adekvátne navrhnuté, ak bude nerušené a ohovára sa (bez stredných a nepriamo) všetkých strán života dieťaťa. dieťa.

Zložkami procesu environmentálnej výchovy sú:

.Ciele, princípy, úlohy

.Methodi, forma, sobi

zmyť

Výsledky

Tsіl

ekologické osvetlenie- cielená organizácia, plánovitý a systematický rozvoj procesu obohacovania sa o environmentálne poznatky, vedomosti a zručnosti.

Formulyuvannya meti, zavdan bohato v tom, čo vyznaє zmіst osvіti. Ako poslušne označiť dom fahivetov na galérii ekologickej výchovy I.D. Zvєrєv, dosi "neexistuje jednoznačné a prijateľné označenie hlavného cieľa environmentálnej výchovy." Zvlášť relevantné pre ekologickú výchovu predškolákov ako nová priamo (vrátane výchovy detí, otcov, učiteľov). I.D. Zvєrєv proponuє rozglyadati ekologіchnu osvіtu yak "bezperervny protses navchannya, vihovannya že rozvitku osobistostі, spryamovany na formuvannya systému vedomostí, ktoré umіn, tsіnnіsnih orієntatsіy, morálne a upmost že estetichnih vіdnosin, SSMSC zabezpechuyut ekologіchnu vіdpovіdalnіst osobistostі tábor, ktorý pokraschennya sotsіoprirodnogo seredovischa". Vіn nagoloshuє, scho pedagogіchnіchnі zavdannya ekologicheskoi osvіti stosuyutsya: navchannya (vedomosti o vzájomných vzťahoch prírody, suspіlstva, že ľudia; formovanie praktických spôsobov riešenia problémov životného prostredia); vihovannya (vnútorná orientácia, motívy, potreby, znaky aktívnej činnosti na ochranu námorného média); rozvoj (stavebná analýza environmentálnych situácií; hodnotenie estetického stavu životného prostredia).

G.A. Yagodin, opakovane poukazujúc na svetlovidiaci charakter ekologického osvetlenia, oskolki wono „môže pozdvihnúť svetlovidiaceho jedinca na úroveň, na základe ktorej je budova vzatá na seba, a rozdeliť život pre rozhodnutie o živote dôležité pre jeho vlastné jedlo. v populácii“. Vіn nagoloshuє, scho ekologická osvіta - tse osvіta ľudí, väčšina celého sveta, budovanie života bezpečne a šťastne vo svete budúcnosti, bez toho, aby sa zvyšovali základy rozvoja tohto života budúcich generácií ľudí. Z týchto pozícií vidí autor nízky poriadok v oblasti environmentálnej výchovy, medzi nimi sú na prvý pohľad akceptovaní ako rovnocenní predškoláci takto: rozvoj etiky je stopercentný dovkіllya, vihovannia ľudí, spojenie ľudí s dovkіllya.

Autori programov, ktoré uľahčujú presadzovanie rôznych formulácií cieľov a úlohy ekologického rozvoja predškolákov: „rozvoj pôdy ekologickej kultúry“ (S.N. Nikolaeva), “(NA Solomonova), rozvoj duchovného postoj k prírode (AV Korolova), rozvoj detskej spotreby zo zachovanej prírody, rozvoj tvorivého potenciálu (NE Orlikhina), „formovanie prirodzených problémov dieťaťa Svidomosti“ (G. Filippova). E.F. Terentyeva povedala, že „environmentálny rozvoj detí v predškolskom veku je možný ako proces formovania dobre informovaného a správneho prostredia k prirodzenej prírode“. CM. Nikolaev Vvazha, že vytvorenie zálohy ekologickej kultúry je „účelom vytvorenia dobre zavedeného a správneho nastavenia k prírode v obvyklom її raznomanittі, aby ju ľudia radi chránili a vytvorili na základe її bohatstva. materiálnych a duchovných hodnôt“.

V podobe formulácií menovaných autorov, myšlienka T.V. Potapová. Dánsky autor rehabilitoval komplex cieľov na osvietenie dieťaťa uprostred navkolishného stredu, v strede ktorého je potrebné rozvíjať všímavosť dieťaťa podľa veku k jeho vlastnej strednej ceste; elementárne poznatky o identite živej a neživej prírody a výpovede o úlohe ružovej a fyzickej praxe ľudí v premenenej živej a neživej prírode; elementárne zručnosti nerušivej súhry s divokou prírodou a dielami mysle a rúk ľudí; formovanie hodnotných postojov, základov pre ďalšie vzdelávanie v oblasti ľudských práv a etickej životaschopnosti. Kolektívne dielo pod zvedavosťou tohto autora ako programová metóda navrhuje prípravu detí na nevyhnutné pre plnohodnotný život v 21. storočí, environmentálne uvedomelé prijímanie fenoménov nového sveta a environmentálne gramotné správanie v novom.

Ekologické osvetlenie z jogo smerujúce do vihovannya druhej polovice dňa až do polovice dňa môže byť strihané a obov'yazkovy sklad zagalnosvitnyo ї predgotovka uchnіv. Jedným z najdôležitejších princípov environmentálneho povedomia je princíp kontinuity. Ekologіchna osvit aj vihovannya zdіysnyuyutsya v nerozrivnomu zv'yazku z rozumovim vihovannyam scho dopomagaє realіzuvati ekologіchnі perekonannya dіtey naspravdі, estetichnim - takže scho rozvivaє pochuttya Nature krásavice aj stimulyuє prirodoohoronnu dіyalnіst uchnіv, morálne - formuє pochuttya vіdpovіdalnostі na vіdnoshennyu k povahe, že ľudia. Hlavnými ukazovateľmi ekologickej vihovannosti є razuminnya deti dnešných problémov životného prostredia, svіdomіst vіdpoіdalnostі pre ochranu prírody, aktívna činnosť ochrany prírody, rozvinenya lásku k prírode, smart bachiti krásu, miluvatsya a užite si to.

Na základe analýzy metodickej literatúry bola úloha environmentálnej výchovy detí predškolského veku videná:

· formovanie systému elementárnych vedeckých ekologických poznatkov, prístupných mysli dieťaťa-predškoláka (sme pred nami ako prostriedok na to, aby sme sa stali vedomým a správnym nastavením pred prírodou);

· rozvoj pznavalneho záujmu o svet prírody;

· tvarovanie klasu umіn i nováčika ekologické a bezpečné pre prírodu a pre samotné správanie dieťaťa;

· vihovannya humánny, emocionálne-pozitívny, dbaylivy, dbaylivogo nastavenie do sveta prírody a navkolishny svіtu zagal; rozvoj trochu empatie k prírodným objektom;

· formovanie mysle, ktorá navichok stráži prírodné objekty a prejavy;

· formovanie primárneho systému hodnôt orientácií (približovanie sa k sebe ako súčasti prírody, vzájomný vzťah ľudí a prírody, sebahodnota a rozdielnosť významu prírody, hodnota súhry s prírodou);

· osvojenie si elementárnych noriem správania sa stej prírody, formovanie princípov racionálnej prírodnej korózie v každodennom živote;

· formovanie vminnya, že bazhannya zachrániť prírodu a pre potrebu poskytnúť pomoc (pozor na živé predmety), ako aj začiatok elementárnej ochrany prírody práce na najbližšom brúsené;

· formovanie základných myslí, aby odovzdali dedičstvo vlastných činov najdôležitejšiemu médiu.

V tomto rangu si mozete robiti visnovok o tych, ktori Ekologické osvetlenie predškolských detí je cielene organizované, plánované a systematicky podporované procesom volatility ekologických zón, maє sevnі tsіlі ta zavdannya, smerujúcim k formovaniu predškolských detí, zabezpečujeme správne nastavenie k prírode.

1.2 Formovanie a metódy ekologickej výchovy detí predškolského veku

Celá práca environmentálnej výchovy sa uskutočňuje v dvoch smeroch: v triede av každodennom živote. Vedieť, pamätať si, že nováčikovia, odobratí deťmi v práci, sú zafixovaní v každodennom živote.

Na základe usmerňujúcich didaktických zásad a analýzy záujmov a silných stránok predškolákov vypracovali zásady rozvoja rôznych foriem environmentálnej výchovy. Їх možno rozdeliť na: a) hmotnosť; b) skupina; c) individuálne.

Pred masovými formami je práca detí privádzaná do krajinných úprav, ktoré krajinárske úpravy a územia DĽR, masovej ochrany prírody sväté; konferencie; Ekologické festivaly, hranie rolí, práca na pracovisku.

Pred skupinové - filmové prednášky; výlety; turistické výlety z prírody; environmentálny workshop

Jednotlivé formy strážia stvorenia a rosliny; príprava virobiv, maľovanie, filmovanie.

Pozrime sa na možné možnosti pre rôzne druhy aktivít detí s metódou environmentálnej výchovy v iných zadkoch.

Množstvo zadaní špecifických úloh pri práci s deťmi, ktoré sa nachádzajú v procese spoznávania ich vedomostí o svete prírody, priraďovania poznatkov o prírode do systému, sa len málo pripisuje rozvoju metód uznanie predškolákov z prirodzenej výchovy. Jednou z popredných metód bolo opatrovníctvo (B.G. Ananiev, V.T. Loginova, A.A. Lyublinska, P.G. Samorukova).

V modernej psychologickej a pedagogickej vede je opatrné pozerať sa na to z rôznych pozícií. Učitelia hovoria o novom spôsobe oboznamovania detí s prirodzeným otochennyam. Psychológovia vyslovujú opatrnosť ako výsledok duševných procesov a učia sa hovoriť o opatrnosti ako o jednom z typov kognitívnych aktivít. Metóda, opatrnosť je cieľavedomá, plánovitá, menej trivalita prijímania predmetov, predmetov,

prejav najdôležitejšej akcie. Sprynyattya je akceptovaný ako hlavná zložka stráženia. Systematickosť cielenej sprinyattya umožňuje protetizovať vzhľad ruže, čo svedčí o jej yakіsnі a kіlkіsnі zmene. Aktívnejšia myšlienka, zahrnutá v bdelosti, pomáha eliminovať šmejdy z druhého radu, dôležitejšie z vipadkov.

Vcheni videl nízku úspešnosť pred organizáciou a vykonaním varovania pre deti v predškolskom veku:

.Jasnosť a konkrétnosť cieľov a úlohy stráženia. So všetkou zodpovednosťou matky, kognitívnej povahy, stimulovať rozvoj duševnej aktivity detí.

.Pred upozornením na pokožku bolo na výber malé množstvo informácií. Vzhľady o predmetoch a javoch prírody sa u detí predškolského veku vytvárajú krok za krokom, v procesoch bagatorazovyh "Zustriches" s nimi (v procese víťazných učiteľských cyklov stráži jeden a ten istý objekt). Koža preč od opatrovníctva môže byť vyjasnená, fixovaná a konkretizovaná, čím sa rozširuje vynechanie prejavu.

.Organizácia musí dbať na to, aby premýšľala nad systémom, ich vzájomnými vzťahmi, aby zabezpečila, že si deti uvedomia tiché procesy a javy, na ktoré smrady čakajú.

.Opatrnosť môže podnietiť záujem detí, ich výchovnú činnosť.

.Vedieť, odvádzať pozornosť detí k objektom, objektom prírody je vinné, objasňovať, systematizovať a systematizovať pomocou iných metód ekologickej práce s deťmi (verbálnej a praktickej).

V procese formovania opatrnosti dieťaťa začínajú deti bachiť, označovať predmety a prejavy nadbytočnej činnosti celej škály rozmanitosti, bohatosti sily a obratnosti, zvuku a lesku. Rozvoj opatrnosti je tiež jednou z myslí myslí detí so systémom vedomostí o svete prírody.

V poradí víťazstiev, ako sprievodca vedeckými metódami v praxi a prácou predškolských osvetľovacích základov, je vedecký ilustračný materiál široko víťazný. Referenčný ilustračný materiál pomáha potvrdiť a objasniť vzhľad detí, pričom im uberá hodinu neprerušovaných varovaní. Pomocou tejto pomoci je možné u detí formovať prejavy predmetov, predmetov, prírodných javov, ktoré v danom momente (alebo v danom svete) nie je možné posterizovať. V procese výberu vedeckého ilustračného materiálu môžu deti spoznávať javy, ktoré sa v prírode často vyskytujú (sezónne zmeny). Výber tohto materiálu je základom pre systematickú systematizáciu informácií u detí o prirodzenej zmene charakteru.

Pred praxou práce s deťmi na vedeckom a ilustračnom materiáli sú prezentované piesne veľkosti:

· realizmus obrazov predmetov a javov;

· jasnosť myšlienky umelca;

· umelecká propagácia materiálu, je prezentovaná v jednote s uznávanou hodnotou jogo zmist.

U predškolských pedagógov hrala gra vždy veľkú rolu v uvedomovaní si prírody.

Hra sa priamo aktívne rozvíja v environmentálnej výchove detí predškolského veku. Môžete vidieť tri hlavné prístupy k metódam hry: vytváranie nových igorov z ekologickej (prírodu zachovávajúcej) trávy, ekológiu tradičných igorov a úpravu ľudových igorov.

Hry na hranie rolísprostredkovať povahu prírody, ochranu prírody a zmeny životného prostredia a základy pravidiel spevu. Pri ekologizácii tradičných hier na hranie rolí je dôležité brať do úvahy princípy vedeckého obsahu a prístupnosti podľa výberu autora. Nasleduje I.A. Komarov ukázal, že optimálnu formu zaradenia hry zápletky do procesu poznávania prírody a hrania primárnych situácií (IOS) vytvára učiteľ na plnenie špecifických didaktických úloh prírody brať, strážiť. Boli odhalené tri typy IOS.

Hlavnou charakteristikou IOS prvého typu je rozmanitosť hračiek-analógov, ktoré zobrazujú rôzne objekty prírody. Igryshka spryaє razmezhuvannya prejav kazkovo-igrashkovo a realistického charakteru, ktorý pomáha pochopiť špecifiká života, formuje schopnosť správne pracovať so živým objektom.

Iný typ invokácií IOS od zástupných lyalokov, ktoré zobrazujú postavy v literárnych dielach, ktoré sú deťom dobre známe, s cieľom vzbudiť záujem a premeniť rešpekt detí na didaktickú aktivitu. V tomto prípade sa ukázalo, že úloha nedomácich herných postáv v navchann je nadprirodzene malá: smrad hrá dôležitú úlohu vo funkcii a v mnohých ohľadoch je dôležité hrať úlohu programového manažéra. .

Tretí typ IOS - ce rôzne možnosti pre drahšie: "Výlet na výstavu", "Expedícia do Afriky", "Výlet do zoo", "Presun k moru" a іn. Vo všetkých režimoch je k dispozícii dejovo-didaktická gra, ktorá zahŕňa cvičenie stráže.

Didaktické hryochrana životného prostredia je viac než rozumná. Veľa takých hôr rozbili samotní posvätenci. Medzi nimi môžete vidieť a objektové hry, ako je prenos víťazstiev na prírodné materiály: kužele, komíny, mušle. Prírodný materiál umožňuje organizovať nízku energiu, aby ste mohli rozvíjať detskú myseľ. Napríklad predmety možno klasifikovať podľa rôznych znakov (farba, veľkosť, povaha pohybu, tvar). Je dôležité, aby si z výberu prírodných materiálov zobrali svoj podiel aj deti.

Intelektuálne hrytakže oni sami korodujú s veľkou obľubou medzi vikhovatelmi - „KVK“, „Brain-ring“, „Sho? De? Ak?". Môžu byť úspešní vo victorii a pre účely ekologickej osvety starších detí predškolského veku chrániť mysle ich adaptácie na predškolský vek (v niektorých situáciách sú takéto hry prerobené nie na tvorivej mágii, ale na mechanickom základe prípravy texty pripravené deťmi).

V ostatnej hodine učitelia a vychovávatelia vynakladajú veľké úsilie, aby sa spojenie s aktívnym rozširovaním televíznej a videotechniky, počítačov predškolákov stalo menej bohatým a sebestačným. Vytváranie myslí nezávislého ponurého má osobitný rešpekt pre stranu oznamovateľa. Pozitívnym výsledkom práce učiteľa je moment, keď sa v hre na ekologickú priamosť zapaľuje samostatnosť detí.

V rámci implementácie prvkov učenia sa do praxe s deťmi predškolského veku je podporované získať elementárnu vážnosť (L.M. Manevtsova) a modelovanie (T.R. Vetrová).

Hlavné uznanie úlohy činnosti spočíva v tom, že obraz ochrannej známky, ktorý označuje činnosť, nie je sám osebe pripravený a vyznačuje sa bezvýznamnosťou, nejednotnosťou. Na prechádzke sa vína číria, čistia. Podľa nášho názoru je poshukova činnosť jedným z hlavných typov činnosti dieťaťa. Ako hlavný typ poshukovoy činnosti N.N. Poddyakov videl špeciálnu detskú aktivitu - experimentovanie, podkreslyuyuchi, že „správna detská aktivita“ je dobrým úsekom celého predškolského veku, počnúc od detstva. Vo svojom dieťati stojí ako jej vlastná pokračovateľka, ktorá samostatne rôznymi spôsobmi sype najvýznamnejšie predmety tohto fenoménu metódou ich väčšieho rozpoznania a osvojenia. N.M. Poddyakіv videl zvláštny druh takzvaného „sociálneho experimentovania predškolákov v rôznych životných situáciách“, ak deti (oznámené a neviditeľné) „vyskúšali“ na dospelých jednoročných deti rôzne formy ich správania v reakcii na najprijateľnejšie možnosti. Ekologizácia tohto druhu činnosti sa môže prejaviť štúdiom detí v rôznych situáciách ochrany životného prostredia. Takéto dieťa môže mať veľký význam pre formovanie nováčikov, environmentálne gramotné a bezpečné správanie dieťaťa.

Model je celý materiálový ochranca skutočne podstatných predmetov, prírodných javov, ktorý inšpiruje ich znaky, štruktúru, prepojenie medzi konštrukčnými časťami a ďalšími komponentmi.

Pri organizovaní práce environmentálnej výchovy u predškolských detí môžu učitelia vyhrať také typy modelov:

.Objektové modely, ktoré odrážajú štruktúru a vlastnosti, zvnishnі a vnútorné vzájomné vzťahy skutočne podstatných objektov a javov.

.Objektovo-schematické modely. Majú znaky, prepojenia a viditeľné modré znázornenia objektov-modelov.

.grafické modely. Zápach prenáša zagalneno (mentálne) znaky, odkazy a modrú farbu prírodných javov.

p align="justify"> Veľký význam výberu modelového materiálu môže mať pre rozvoj duševnej činnosti detí, budovanie abstrakcie podstaty predmetov, prejavov prírodnej povahy. Ukážka modelov umožňuje dieťaťu vidieť znaky a zložky stráženia prírodných javov, vytvárať medzi nimi väzby a tiež zabezpečiť lepšie pochopenie faktov a javov prírodných javov. Na dostupnosť modelárskych aktivít pre deti predškolského veku upozornila L.A. Venger, A.V. Záporožec, L.M. Manevcovová, N.M. Pidd'yakova, I.A. Khaidurova a in.

Nemožno neuznať takúto formu práce s deťmi, ako je prax v prírode. Tento druh činnosti, ako žiadna iná, spriyaє formovanie v predškolskom veku si je vedomý správneho nastavenia k prírode.

V procese pracovných činností môže predškolák prakticky získať svoje vlastné vedomosti, naučiť sa nové a najskôr prejsť od základov prírody k rôznym vzájomným vzťahom (roslin, stvorenie - a dovkіllya). V novom sa formujú potrebné zručnosti vidieť, cítiť životaschopnosť živých organizmov.

Pracovnou činnosťou dieťaťa v predškolskom veku je pomstiť sa prvku gri a zdediť život dospelých. Kedykoľvek je „cvičenie v prírode“ tradične rešpektované neznámym skladovým povedomím predškolákov s potrebným svetlom a vo zvyšku rokov - environmentálnou výchovou predškolákov a aktívne zastosovuetsya v praxi práce detských materských škôl. V procese cvičenia v prírode sa predškolák učí podriadiť svoju činnosť, svoju bazhannyu spevným motívom, pochopiť, že cvičenie jogy prinesie ľuďom odplatu, zachráni tvory, rast.

Okrem toho musí byť organizácia pracovnej činnosti detí stanovená na základe implementácie špeciálne orientovaného prístupu a vzhľadu rodových znakov. V prvom rade je liečiteľ vinný z ochrany individuálnych charakteristík dieťaťa (jedno dieťa miluje zalievanie rastlín a druhé - starostlivosť o stvorenia príliš tenké). Nasampered, dieťa je povinné vziať do úvahy nevyhnutnosť vlastnej praxe a prácu nezávislej voľby.

Aby sa zlepšila efektívnosť výsledkov v pracovnej činnosti dieťaťa, keďže sa predpokladá, že budú propagátorom dieťaťa v procese praxe, zodpovedajú za starostlivosť o schopnosti dieťaťa toho storočia, aby prax v prírode bola realizovateľná pre pokožku konkrétneho dieťaťa.

Je veľmi dôležité, keď začnete pracovať na klase pracovnej aktivity, dieťa má emocionálne pozitívne nastavenie k objektu, ukážte, že tento objekt je živý, že víno bude vyžadovať dvojité nastavenie vlastného dieťaťa dieťaťa („bez vašej pomoci , kvapka rosy prasaťa môže vyschnúť , yakscho їy nedávať vodičovi, že їzhi").

Problém vzhľadu rodových znakov u predškolských učiteľov sa začal objavovať už viac ako desať rokov. Fahіvtsami priniesol, scho dievčatá a chlapci preukazujú významné právomoci pri prijímaní potrebného svetla, motivácia správania je slabá. Hodnoty vіdmіnnostі sú jasne viditeľné a vo vіdnoshnіnі na pratі v prirodі, prote prakticky nie vrakhovuyutsya pedagógov. Takže pre výstrahy stalkerov, dievča je sobolejšie postrážiť ruženíny, od spokojnosti utieranie listov, presádzanie, polievanie ruženín, potom budú chlapci dynamickejší a vidia aktivitu a často si vyberú stvorenia na inšpekcia, a nie roslinky. Keď sa na to pozriem spätne, učiteľ je vinný, že ide do organizácie pracovnej činnosti dieťaťa z pozície variability, proponuyuchi deti raznі її pozri:

· dávať pozor na domáce, ozdobné stvorenia a izbové roslíny;

· práca v mestách rôzneho typu;

· výsadba stromov, chagarnikiv;

· silnejšie ako bezpečné čistenie územia (les, park, breh rieky);

· oprava, reštaurovanie kníh, hračiek a pod. (Ekonomika prírodných zdrojov);

· zlepšenie vtákov a iných tvorov so zlepšením ich biologických vlastností;

· vytvorili jubileá, dodatočné miesta pre život tvorov so zlepšením ich prírodných vlastností.

Už tradične učitelia predškolských zariadení hovoria, že pracujúci ľudia v prírode môžu mať len pozitívne výsledky. Prote tse zavzhdi vіdpovidaє reality. Veľa aktuálnych environmentálnych problémov vzniká práve nepísaným prístupom ľudí k ich pracovným aktivitám. Takže tá istá silná vláda, masová organizácia nepovolených miest, nepísané výzvy otrutochemikálií, minerálne prísady vytvorili veľa environmentálnych problémov. Pracovná činnosť dieťaťa by preto mala byť organizovaná tak, aby sa u jej detí vytvorili základné, ako aj ekologicky kompetentné vyhlásenia o poľnohospodárskej práci subdarov.

Pozitívna úloha Ekology-Movennєva Diyalnіst: Malyvannya, Applicatsya, L_plennya І Konrévoyvnya, Rosigruvannya Vytavitnoy v témach prírody, Khthanni Artisti L_Teaturi - Usa Spring Spring Company v D_Tiy Vimeuє.forum Diavї Jeden z vedúcich programu "Praleska" є? prebudiť dieťa s pocitom radosti, vidiac, že ​​sme nažive, súčasť živej prírody; formovať na novom základe chápanie vlastnej jednoty s prírodou; wihovuvati povaga, záujem, že dbaylive nastavenie k životu, vminnya bachit krásu prírody, bazhannya vedieť її. Samotná umelecko-pohybová činnosť spryyaє realizatsiї tsgogo zavdannya.

V súčasnej hodine treba sledovať nadradenosť medzi prirodzenými potrebami dieťaťa a súhrou s prírodou ako živou bytosťou a cudzou prírodou, ktoré zohrávajú negatívnu úlohu z pohľadu úsvitu ekologickej osvety. Tse vіchuzhennya mozhe buti chastkovo podolalo pre ďalšie ecologizatsiy razvivayuchoy predmet médium. Tento proces je zodpovedný za účel vytvorenia média rozvíjajúceho sa predmetu, ako je akceptovanie vývoja dieťaťa ako celku, jeho formovanie ako špecialita, uspokojenie v rôznych typoch aktivít. Hlavnými úlohami sú vytváranie mysle pre formovanie prvkov ekologickej kultúry medzi deťmi, ekologicky kompetentné správanie, implementácia nových myšlienok o univerzálnosti a sebaúcte prírody.

Koncept rozvíjajúceho sa predmetového média vyvinul S.M. Novosolova, ako systém hmotných predmetov činnosti dieťaťa, ktorý funkčne modeluje vývoj duchovného, ​​fyzického vzhľadu; bohatšie médium prenášania jednoty sociálneho a prirodzeného blaha na zabezpečenie rôznych aktivít dieťaťa.

Z pohľadu na ekologickú osvetu stredného predškolského prostredia možno akceptovať:

kognitívny rozvoj detí (spájanie mysle pre kognitívnu činnosť, experimentovanie s prírodnými materiálmi, systematické sledovanie predmetov živej a neživej prírody; formovanie záujmu o javy prírody, pýtanie sa na jedlo, ako volať deti a rozhodovanie o výžive );

ekoestetický rozvoj (prinášanie úcty deťom k najprirodzenejším predmetom, tvarovanie s cieľom priniesť krásu toho najprirodzenejšieho sveta, zvýraznenie farby a tvarov; prinesenie predmetov prírody pred kusové predmety);

zlepšenie zdravia detí (výber ekologicky bezpečných materiálov na zdobenie interiérov, hračiek; posúdenie environmentálnej situácie územia predškolskej hypotéky; kompetentne navrhnuté, terénne úpravy územia; vytvorenie mysle na výlety, nasávanie čerstvého vzduchu);

formovanie morálnych vlastností dieťaťa (vytváranie mysle pre pravidelné sledovanie živých predmetov a styk s nimi, vihovannia zmyslu pre vidpovidalnosti, úloha chrániť potrebné svetlo prírody);

formovanie environmentálne gramotného správania (začiatočník racionálnej ochrany životného prostredia; dávať pozor na tvory, rosliny, environmentálne gramotné správanie v prírode);

ekológia rôznych druhov činnosti detí (tvorba mysle pre samostatné hry, potom prírodné materiály, výber prírodných materiálov v triedach prirodzenosti, potom).

Či už ide o strednú cestu, tvoria ju rôzne prvky, koža, pre ktorú vyhrávajú svoju funkčnú úlohu. Z hľadiska environmentálneho povedomia možno vidieť tradičné i netradičné prvky učebného média pre predškolákov, ktoré sa rozvíjajú. V zoskupenej klíme sú stvorenia vinné z toho, že prirodzene vyrastajú do myslí podobných prírode. Golovna, že smrad smradu počiatočného-vichalického procesu je absolútne bezpečný pre život a zdravie detí. Pri troche prírody sa mamičkám odporúča na prípravu virobiv použiť prírodný a nedostupný materiál. Vіn je vinný, že sa stará o esteticky navrhnuté boxy a vystavuje pre nevyhnutné. V predškolskom zariadení je potrebné vytvoriť miestnosť prírody (špeciálne videné ubytovanie pre objekty voľne žijúcej zveri), ako aj kabinet prírody (ekológia), kde je potrebné myslieť na realizáciu. Tam môžete vládnuť minimestu: zasadiť cibulu, ovos, hrach do škatúľ zo zeme; paradajky, kapusta, paprika, uhorky; nechtík lekársky, aistri, cínia (v ekologicky nevľúdnych mysliach niet po pestovaní ružovej záhrady v pôde ani stopy: deti si nemôžu vyskúšať pestovanie semien zeleniny).

Vidno nizke principy, kedze je potrebne chranit hodinu vyberu metod a foriem prace na environmentálnu výchovu. Patria sem: všeobecné pedagogické princípy (humanizmus, veda, systematickosť atď.), princípy špecifické pre environmentálnu výchovu (predvídateľnosť, integrácia, aktivita atď.) a princípy, ktoré sú silné v samotnej environmentálnej výchove detí predškolského veku (formulované v Rige). ).

Princíp vedy.Učiteľ vo svojej práci zastosovuє menej vedecky podložený formuje metódy práce, ktoré vyhovujú konkrétnemu veku detí, aby chránili ich psychofyziologické vlastnosti.

Princíp pozitivizmuprenos a učenie detí na pozitívnych zadkoch. Tak to bolo v praxi ekologickej osvety k rozšíreniu plota, s ktorým učitelia deti poznajú. Nasampered, tieto ploty sú spojené s pravidlami správania sa v prírode. O tých je dôležité mať na pamäti, že pre dieťa v predškolskom veku nie je osvojovanie si pravidiel obzvlášť zložité, efektivita takéhoto prístupu z pohľadu environmentálneho povedomia je nulová. Úlohou poznania pravidiel - vytvoriť v dieťati motiváciu speváckeho správania v prírode, navyše správanie samostatného, ​​nezávislého druhu strachu z predčasného trestu a pochvaly dospelého - takým spôsobom dá sa to dosiahnuť. Aby dieťa dodržiavalo pravidlá spevu, je jej chybou naučiť sa ich význam, že si emocionálne uvedomuje stopy ich nerozvinutosti.

Problematický princípsprostredkovanie vytvárania problémových situácií zo strany facilitátora; Príkladom takýchto situácií môže byť elementárna pošukova aktivita detí, experimentovanie, aktívne stráženie. Problémová situácia je charakterizovaná nasledujúcimi znakmi: dieťa potrebuje všestrannosť úlohy; Rіven znan, umіn chіtіnі dostatok aktívne vyhľadávanie.

Princíp systémovosti.Najefektívnejšia a najsystematickejšia organizácia práce s deťmi predškolského veku. Dôslednosť sa prejavuje v organizácii práce s otcami, v koordinácii práce škôlky s rôznym prostredím, hodinovej implementácii všetkých hlavných zložiek systému environmentálnej výchovy zo strany škôlky.

Princíp prvoradostiumožňuje vrakhovuvaty naochno-obrazne, že naochno-diyove mysleli na dieťa-predškoláka. Na dosiahnutie tohto princípu učiteľ vyberá predmety, procesy, ktoré sú prístupné pochopeniu a zvládnutiu speváckeho veku dieťaťa, aby ste sa mohli učiť z vlastnej cti. Princíp nachnosti znamená neustálu oddanosť vedeckému materiálu: ilustrácie, pomôcky, video materiály, maľby, plagáty, modely, makety.

Princíp humanizmusa prejavuje predovšetkým vo výbere učiteľov humanistického modelu vzdelávania, ktorý prenáša prechod od autoritatívneho vzdelávania a rozvoja k špeciálnej orientácii, k pedagogike spivrobitnitsva dospelého dieťaťa, formou dialógu. výchovy, ak sa dieťa stane nie jednoduchým, ale členom diskusie naučiť. Toto dieťa je dôležité najmä pre predškolskú pedagogiku, je dôležité, aby sa dieťa bez pomoci dospelého považovalo za partnera pri párení s dospelým. V procese Ekológie, učiteľ chýba Vidadavati Perevaga Metódy Roboti, Yaki, nie na Mechanichna Vіddavnnya Knign (rovnako ako rebel'yanovnya ticho Chi Estech Factiv), ale na formovanie budovy Self-Missyno, Otsіnyuvati Vіdnosini People's Ta Navalichny Headovy (Elementarnі) vzájomné vzťahy. Týmto spôsobom princíp humanizmu prenáša prechod na nový typ názorov učiteľa a detí, ak je urážlivé zúčastniť sa procesu osvetlenia, s ktorým dieťa dúfa vo väčšiu sebadôveru pri vyjadrovaní svojich pocitov, myšlienok, seba samého. -dostatočné skúsenosti s mimozemskými. Za takýto prístup môže mať dieťa právo na odpustenie, môžete sa poflakovať, ak chcete. A ešte jeden dôležitý bod: učiteľ nie je vinný z toho, že sa bojí detského jedla (dokonca je nemožné vedieť úplne všetko!). Vidpovidi o nedostatočnej výžive detí (a takých dní je dnes viac) možno poznať z literatúry.

Princíp postupnostiväzby s princípmi systémového a problémového. Napríklad environmentálne aktivity možno vykonávať v logickej postupnosti spevu. Tento princíp je životaschopný aj v systéme následného rozvoja vedomostí – od jednoduchých po skladané. Vіn zastosovuєtsya ako pred narodením detí rôzneho veku (napríklad postupnosť príspevku na materiál pre deti od 3 do 7 rokov), tak až do narodenia detí na hraniciach jedného veku.

Princíp bezpečnostiDovoľte mi povedať, že víťazná forma a metódy práce učiteľa môžu byť pre deti bezpečné. Praktická činnosť predškolákov je vinná za to, že zahŕňa pre nich potenciálne nebezpečné územie a metódy práce. Zásada bezpečnosti je vyjadrená rovnakým spôsobom, že oznamovateľ nezabúda na výzvu „Neškoďte prírode!“. To je v procese stráženia, ktoré organizuje on, po tom, čo sa neprevinil utrpením objektov prírody.

Princíp integrácieIntegrácia dieťaťa prenáša rovnaké spivrobitnitstvo všetkých študentov predškolského vzdelávania.

Princíp činnosti.V procese spoznávania dieťaťa s prírodou sa tradične bohatá úcta viaže k stráženiu izbovej rosy, stvoreniam prírody, práci na meste. Pozícia Ekoliológie Ospriti je však nevyhnutná pre Rahunuki z Taxi D_yalnosti pre Rahunuki Perzská D_Tiyli Z Doroslimi (najmä ako Bati) Abo D_tami Vіku v Rіzniki Environmental Acrossiy, Ontshіntzі sa stane územím budinky, lapač, Grup (Forers, Yakі Roslini nás, chi dosť їх, ako keby doma, voda víťazí). Takýto pidchid umožňuje dieťaťu vyrásť, aby bolo pre ňu zmysluplnejšie a hlavne potrebné.

Metodichnі priyomi fungovať dobre v pokojnej vipadkah, yakscho vihovatel zastosovuє їh systémovo vrahovuє zagalnі tendentsії psihіchnogo rozvitku dіtey, zakonomіrnostі dіyalnostі scho formuєtsya, yakscho dobrý pedagóg vie, že vіdchuvaє dermálnej ditinu, dotrimuєtsya printsipіv vіdboru metodіv Ja, robot tvar ekologіchnoї osvіti doshkіlnyat.

environmentálna výchova pre predškolákov

1.3 Osobitosti práce pre ekologickú výchovu detí staršieho predškolského veku

Pre najstarší predškolský vek sú hlavnými novotvarmi formovanie vnútorných etických autorít, zrod akéhosi „kontrolóra“ fi, vchinkiv, dosahu, myšlienok. Regulačné mechanizmy individuálneho správania úzko súvisia s mechanizmami sociálnej kontroly a kultúrnymi stereotypmi. Aby sa poznanie noriem u dieťaťa neodchýlilo od ich implementácie v praxi, normy viny sa transformujú na vnútorné spontánne, motív sociálneho správania a racionálne akceptovanie normy dieťaťa ako spravodlivého, potrebného, ​​poslušného, jadro. Efektívny spôsob upevňovania vedomostí je dôležitý pre začlenenie emocionálnej sféry dieťaťa pred procesy prijímania. "Súčasná forma správania, - uvádza L. S. Vigotsky, - nie je taká mіtsnoy, ako tá, ktorá je spojená s emóciami."

V psychologicko-pedagogickej štúdii treba poznamenať, že predškoláci väčšieho sveta sa morálne nevyvíjajú na toho, kto páchne porozumieť potrebám iných, ale na toho, kto je pre nich dobrý, emocionálne aktivovaný pozitívnym hodnotením dospelých. Emocionálno-principiálny postoj k prírode, ako zásobárni ekologickej kultúry, sa formuje v procese sociálneho rozvoja dieťaťa a v procese získavania sociálneho a historického pozadia v procese aktívnej interakcie s prírodou, ako súbeh formovanie osobitnej identity. Morálne hodnoty sú nastavené na prírodu sprostredkovaním cieľov rozvoja morálnych citov, formovania morálnych dôkazov a nestálosti s pomocou nováčikov a znakov morálneho správania. Morálny zmysel - obov'yazkova sklad morálnych a hodnotných postojov, ako sa prejavuje v skúsenostiach dieťaťa z rôznych aspektov vo vzájomných vzťahoch s inými ľuďmi, predmetmi a prejavmi navkolishny stred, humánne nastavenie k sebe, že navkolishny stred. Morálne pocity sú spontánnosť, spontánnosť, ľútosť, strach z iných. Ak si dieťa vytvorilo klasy morálnej citlivosti, potom pochopíte niečo iné a tiež, shkoduvatime, spivchuvatime i, smut pomáhať, chrániť. Príroda má estetický nádych do svojich farieb, zvukov, tvarov, vôní a zvukov. Deti predškolského veku sú vďaka svojim psychologickým vlastnostiam emocionálne citlivé na jasné, neviditeľné, živé. Preto sú u predškolákov široké možnosti rozvoja morálneho a estetického nastavenia k prírode.

Prvú fázu pučania charakterizujeme pred výchovou detí k objektovo-transformačnej činnosti prostredia prírody. Cieľom etapy je priviesť deti k primeranému prírodnému zdroju, precvičiť si, chrániť prírodné zdroje, osvojiť si praktickú cestu do prírodného prostredia. Výsledkom je, že chlapci rozvíjajú praktické vedomosti a vedomosti predškolákov, špecializáciu prínosu pre strednú cestu a záchranu bohatstva, obohatenie vedomostných záujmov, potrebu práce uprostred prírody.

Na druhej strane javiska podnecujte proces vedenia prechodu na začiatok aktivity predškolákov. Tým, že nie je bez rozdielu začlenený do praxe, ochrany prírody, pomáha systematizovať vnímanie prírody, tú špeciálnu činnosť, schopnosť vzájomnej praxe s prírodou a osvetu. Hlavný rešpekt treba klásť na prepojenie aktivity v prírode s rozvojom mov a literatúry. Vývoj filmov a filmov predškolákov, práca s literárnymi dielami, obrazotvorné umenie, hudba umožňuje predškolákovi lepšie skúmať duchovnú hodnotu prírody, novým spôsobom vidieť úlohu kambaly v naivnom médiu a racionálne víťazstvo spokojnosti spotrebiteľa.

Urobme osobitný krok v procese budovі vyhovnogo є tsіlespryamovanie formovanie osobnosti predškolského veku. Je potrebné oddeliť formovanie čŕt zvláštnosti, ako je to potrebné pre rôzne činnosti a rôzne skúsenosti s ľuďmi, prírodou a špeciálne organizovaným rozvojom špecialít. Špeciálna organizácia viní pri zriaďovaní konkrétnej etapy vývoja konkrétnej známky, keď je učiteľ individualizovaný a vyškolený v predškolskom veku uprostred prírody, yak vvazhayut tvarovanie svetlo-pozeranie, perekonanny, tsіnnіsnі orієntatsії, charakter, vôľa. V povedomí detí si dieťa uvedomuje funkcie zdokonaľovania a zdokonaľovania spojenia s prírodou, špecifický rozvoj praktických darov, organizačný výcvik pedagogického a systémového prístupu.

Ako môžete vidieť, dieťa vie navkolishnіy svіt cez raznі spetsifichnі pre dermálne vіku vidi іyalnostі. Učiteľ musí pamätať na to, že ekologická osveta predškoláka je založená na diyalnisnom prístupe, oskilki diyalnist tvorí psychiku dieťaťa. Pre účely ekologickej osvety tohto sveta môžete využiť všetky druhy detských aktivít, ktoré možno považovať za vhodné a v metodických postupoch.

Ekologická osveta detí predškolského veku je možná ako proces neprerušovaného vihovanya otcov, ktorý riadi formovanie ekologickej kultúry všetkých členov rodiny. Ekologická výchova (iluminácia) otcov je jedným z najdôležitejších a zároveň jedným z najdôležitejších smerov v práci dieťaťa predškolského veku. Jednou z prvých úloh je štúdium dospelých členov rodiny (priviesť babku a deti viac, menej zamestnané ženy a matky) do ospalej práce. Predškolský vek detí je obdobím, keď mnohé z nich samy potrebujú kontaktovať, spolupracovať s učiteľmi, čo je pre environmentálnu výchovu ešte dôležitejšie. Sim'ya ako stred výlisku špeciality je daná skvelou infúziou a formovaním základov ekologického svetlometu. Základy mravnej vihovannie, ako neoddeliteľnej spätej s ekologickou, sú zároveň položené aj v období raného detstva. Zároveň medzi cieľmi tímu detskej škôlky a cieľmi, ako je postavenie otcov pred seba, najčastejšie obviňujú utierky. Zvláštnosť otcov, ako objektu ekologickej osvety, spočíva v tom, že si už spravidla vytvorili jedinú myšlienku, ktorá vychádza z pokojného nastavenia do naivnejšieho sveta. Navyše, aktuálny záujem otca je o zdravú koncentráciu v galuskách hlavy, a nie o vývin dieťaťa.

Práca s otcami môže prebiehať nepretržite a informácie o životnom prostredí, ako ich porušovatelia vyslovujú, sú pre nich obzvlášť významné. Spіlna Dіyalnіstі vіslії ї dіtіnі sprіyaє spoPratі, emotsіy, psiholognichіnіnіnіnіnіnіnіnіn іt'і v solії ї, dає mozhlії іnto ії vіdchutіvі "rast" (napr. “ – rozumnejšie. Pod hodinou exkurzie, keď deti a deti vyrastú, prejavia známky tejto pamäte, ktoré nie sú potrebné pre každodennú myseľ (je múdre správne postaviť bagattya a dať meno, správať sa ako člen tímu potom).

S otcami môžete vikoristovuvat takúto priamu prácu:

.Ekologické informácie:

· údaje o ekologickej situácii v lokalite, mikročlánok detskej záhrady, živého masívu, parku, de smradov, chatiek;

· informácie o úhoroch sa stane zdravým dieťaťom a kvalitou dovkillya;

· pravidlá správania pre extrémne mysle (nepriateľské environmentálne situácie, katastrofy);

· ekológia života;

· rastúci ekologicky bezpečný pôrod;

· kіmnatnі, likarsky, kharchovі rosy;

· výber ekologicky bezpečných miest na prechádzky s deťmi, odpočinok v prírode;

· domáce stvorenia, ich ráno v búdke, čo znamená pre dieťa;

· rozvoj dieťaťa ako špeciality v procese environmentálnej výchovy;

· informácie samotného dieťaťa o zamestnaní v detských jasliach.

Ekologické informácie získavajú dospelí v táboroch Batkiv, na výletoch s deťmi, pri zavádzaní ekologickej klímy, živého kríka, územia detskej záhrady.

Výživovú environmentálnu výchovu možno zaradiť aj pred program konzultácií otcov, na kontrolu dieťaťa, a do programov robotických konzultačných miest, ktoré pomôžu otcom pripraviť dieťa pred vstupom do detskej záhrady, teda skupinu krátkodobého pokarhania.

Spіlna diyalnіst іz dіtmi:

· osud environmentálnych svätcov a ich pripravovateľov;

· ospalá starostlivosť o stvorenia, roslins: aktívne priťahuje deti, aby sa starali o domáce stvorenia, ktoré vihovannya in vivovidalnosti pre ich život a zdravie. Je potrebné, aby detská škôlka ukázala úlohu tvorov, izbových výrastkov v pokrútenom dieťati, odporučila otcom, aby prišli, pokiaľ možno, žili istotou. Ešte jedna rovinka - nalákanie dospelých na kúsok prírody. Niektorí otcovia rozdávajú svoje domáce stvorenia na určitú hodinu v záhrade detí, berú si na leto domov tašky, pomáhajú stvoreniam kúpať, umývať ich;

· výber zbierok prírodných materiálov, známok, letákov, kalendárov, odznakov pre ekologickú klímu, exponáty pre múzeum prírody. Pre dieťa je ešte dôležitejšie, že matka pidtrimali jogu zaujíma.

· výstavy spiacich najmenších, makety, pokusy z nepriľnavého materiálu, fotografie (napríklad s témami „Moja rodina na rieke“, „Moja rodina na chate“, „Ja a príroda“, „Naša bytové zariadenie“);

· dodatočná pomoc pri udržiavaní ekologickej klímy, trochu prírody, laboratórií, knižníc;

· environmentálne kampane (vyčistenie územia detskej záhrady, parku, stánku, výsadba stromov, zdobenie výročia).

Takto, na základe všetkého povedaného, ​​možno vytvárať visnovoky o tých, ktoré pri organizácii práce s deťmi predškolského veku treba zamerať na stáročné, individuálne a diferenciačné vlastnosti detí. Je tiež potrebné správne zorganizovať Cosmos so sim'yu, aby robot fungoval pre environmentálne osvetlenie a doma.

DIVÍZIA 2. ZVYŠOVANIE EFEKTÍVNOSTI PRÁCE PRE EKOLOGICKÉ VZDELÁVANIE STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV

.1 Experimentálne štúdium formovania ekologických poznatkov u detí staršieho predškolského veku

Pre komplexnejšie štúdium problematiky environmentálnej výchovy detí predškolského veku boli v robote stanovené tieto metódy štúdia: teoretický rozbor a štúdium; pedagogický experiment V rámci pedagogického experimentu bola zvolená metóda pedagogického testovania.

Pedagogický experiment prešiel tromi fázami:

) zisťovací experiment;

) Experiment s tvarovaním;

) kontrolný experiment.

Experimentálne práce boli realizované na základe Štátneho vzdelávacieho zariadenia "Yasla-Sadok č. 73 v Mogilove" v skupine "Fantasy".

Pedagogického experimentu sa zúčastnilo 9 detí predškolského veku seniorskej skupiny, yak, aby vytvorili experimentálnu skupinu.

Na overenie praktickej efektivity práce, ktorá bola vykonaná s predškolskými deťmi experimentálnej skupiny, bola tiež pozorovaná kontrolná skupina od 9 predškolských detí zo skupiny seniorov.

Ako metóda zisťovania experimentu sa zistilo, že sa zisťuje ekologická životaschopnosť starších detí predškolského veku.

Vedúci uvádzacieho experimentu:

.Vyjadrite kritériá rovnosti ekologického rozvoja starších predškolákov;

.Vyberte si diagnostický materiál a vlastníctvo;

.Vykonávať diagnostiku úrovne ekologického vývinu detí v experimentálnych a kontrolných skupinách.

Ekologická výchova detí predškolského veku prináša:

· Formovanie potvrdeného-správneho nastavenia k prírodným javom a objektom.

· Poznatky detí z prírody, ktorých základ môže spočívať v ekologickom prostredí, tobto. podpora hlavných myšlienok a chápania ekológie.

Číslo dva sú priam na nerozoznanie: na to, aby sme deti naučili správne sa postaviť pred svet prírody, je potrebné dať im poznanie živej a neživej prírody. Je zrejmé, že diagnostika environmentálneho rozvoja predškolákov by sa mala vykonávať so zlepšovaním ich storočných vlastností v dvoch smeroch: formovanie environmentálnych znalostí a environmentálne správne nastavenie prírodných javov a objektov.

Kritériá na vytváranie ekologických vedomostí:

· vedomosti o svete tvorov;

· znalosti o rastúcom svete;

· poznatky o neživej prírode;

· znalosti o skale pori.

Pri porovnaní výsledkov diagnostiky experimentálnej a kontrolnej skupiny sa konštatuje:

Deti predškolského veku experimentálnej a kontrolnej skupiny preukázali priemernú úroveň formovania ekologických vedomostí a ekologicky správne zasadenie sa do sveta prírody.

Vo všeobecnosti sú ukazovatele predškolákov z experimentálnej skupiny „šírené“, smrad je väčší, nižší u predškolákov kontrolnej skupiny ako vysoké a nízke známky, čo uľahčuje prácu so skupinou.

Výsledky skúmania slúžili ako základ pre experiment, ktorý sa vytvoril.

.2 Robotický systém environmentálnej výchovy pre deti predškolského veku

Metaekologické osvietenie je svetu dostupné v najbližších dňoch:

· osvіtnіh - formovanie systému vedomostí o environmentálnych problémoch súčasnosti a spôsoboch ich prejavu;

· stredná škola - formovanie motívov, požiadavka a zvuk ekologického správania a aktivity, zdravý spôsob života;

· rozvoj - rozvoj systému intelektuálnych a praktických zručností, vzdelávania, hodnotenia, ako sa stať plnohodnotným médiom vlastnej masy; rozvoj vykonávania aktívnej činnosti na ochranu navkolishného stredu; intelektuálne (vybudovanie až po analýzu environmentálnych situácií), emocionálne (prispôsobenie sa prírode, pokiaľ ide o univerzálnu hodnotu), morálne (vôľa, že drzosť, vidpovidalnosti).

Naša práca bola organizovaná v troch smeroch: práca s deťmi, práca s učiteľmi, práca s otcami.

Nasamped s učiteľmi zorganizovali konzultácie a workshop o environmentálnej výchove detí predškolského veku, tvorbe rozvíjajúceho sa prostredia v skupine na táborení. Konzultácie sa uskutočnili napríklad na témy: „Úloha rozvoja životného prostredia v sociálnom a morálnom rozvoji predškolákov“, „Slovisny metódy v systéme environmentálnej výchovy predškolákov“ a v.

Začnime s deťmi etapu robota. Aktivity pre environmentálnu výchovu mali zlepšiť vedecky divoké a vedecky obrazné sprynyattya dieťa sveta vedy. Uskutočňovali sa cykly smerujúce k formovaniu ekologických poznatkov (vedomosti o svete tvorov; poznatky o rastúcom svete; poznatky o neživej prírode; poznatky o osude osudu), ktoré sú ekologicky správne nastavené na prírodné javy a predmety.

Veľký význam sa pripisoval poslednej činnosti detí – správaniu posledných, bdelosti. V procese učenia sa rešpektoval tých, ktorí by sa starali o všetky orgány dieťaťa, a nielen o počutie toho zir. Za čo deti dostali možnosť dotýkať sa, čuchať k nesprávnym predmetom a skúšať ich ochutnať, akoby to bolo bezpečné. Konalo sa bulo, zokrema, kolobeh držania trošky prírody za pytliakom - papagájom.

Veľká úcta bola spojená s putovaním detí s prírodou: so stromami, vtákmi, kómou. Nie je možné pripojiť emócie k prírode za knihami a malými. Deti potrebujú cítiť vôňu trávy po dreve, či pekného lístia jesene, cítiť vtáčiky. Preto sme neustále vodili Vikhovantov na prechádzky a výlety. Na druhej strane, exkurzie, ktoré sa uskutočňujú s deťmi predškolského veku, boli osviežené ľahkou váhou na formovanie prejavu potrebnej prirodzenej mysle, úľavy mysle, mysle, environmentálnej situácie, vzhľadu tvorov a výrastkov. . Počas hodiny exkurzie si deti zobrali prírodný materiál do zberov, nazbierali roselín, zeminu, vodu a kameň toshcho.

Veľký význam sa kládol formám činnosti predškolských detí - gr (plot-role, rukhliv, nezávislé hry environmentálnych a prírodných zmien). Rozvíjanie pozitívnych emócií vo vzťahu k prírode bolo doplnené o hry-pretváranie, smerovanie detí k empatii voči tvorom, roslínom, predmetom neživej prírody.

Na hodinách telesnej kultúry prebiehala výučba detí v rôznych druhoch túlania a hrania pri pohľade na napodobiteľne pozorovateľné burácanie a hory, u niektorých detí je málo poznať obrazy zvierat, vtákov, hrudiek, a stromy. Obrazne-nasleduvalnі ruhi rozvíjať medzi predškolákov kreatívne ruhovu diyalnіst, kreatívne myslenie, orientácia v ruh, že otvorený priestor, rešpekt, fantázia príliš tenko.

Množstvo tradičných aktivít pre environmentálnu výchovu sme rozdelili a zorganizovali takými formami práce s deťmi, ako sú kampane na ochranu prírody, tematické podujatia, venované speváckej sezóne.

Dlhé obdobie práce s deťmi bola organizovaná práca s otcami, so spôsobom presadzovania ich odbornej spôsobilosti v galérii environmentálnej výchovy. Otcovia žiarili prácou v prírode ¸ organizovali konzultácie, besedy, batkivské zbierky na tému „Vihuvannya love to nature“ formou hry.

V dôsledku toho si roboti pamätali, že otcovia častejšie začali pracovať s jedlom učiteľom o formovaní metód práce na formovaní environmentálnych prejavov u detí, propagovali svoju pomoc pri organizovaní vzdelávacieho procesu detí.

Deti sa začali viac dávať do prirodzeného starnutia, začali dávať viac jedla, deti sa začali hrať s ekologickými zmiskami v samostatnej činnosti detí. Fúzy sa stali hybnou silou rastu visnov o tých, ktorých robot, ktorý sme videli, priniesol pozitívne výsledky. Na dosiahnutie cieľa bol zorganizovaný kontrolný experiment

2.3 Analýza a vyhodnotenie výsledkov práce

Metakontrolný experiment je prehodnotením efektívnosti rozdeleného komplexu návštev – v zamestnaní aj v bežnom živote – na podporu rozvoja ekologickej výchovy starších detí predškolského veku. Na účely stanovenia účinnosti robota vikonan sa používa rovnaký diagnostický materiál, aký je v experimente, ktorý je uvedený.

Analіz rezultatіv dіagnostiki ekologіchnoї vihovanostі senior shkolyarіv eksperimentalnoї že kontrolnoї skupina pod kontrolou eksperimentі pokazuє: rіven sformovanostі ekologіchnih známe, že ekologіchno primerané zastúpenie na svitu Nature pіdvischivsya v Odchytenie GROUP proti dinamіka Yogo pіdvischennya v eksperimentalnіy grupі Vishcha, nіzh v kontrolnіy pre vsіma p'yatma pokaznikami - a v rovnakom formovaní ekologických vedomostí, to isté v rovnakom ekologickom prostredí ako svet prírody. Významné je, že úroveň formovania ekologických poznatkov a ekologicky správneho nastavenia do sveta prírody u predškolských detí experimentálnej skupiny, ako aj v zisťovacom experimente, vykazovala nízke výsledky. V kontrolnom experimente smrad vykazoval priemernú úroveň tvorby ekologických vedomostí.

Výsledkom uskutočneného výskumu bolo konštatovanie, že priradenie detí z experimentálnej skupiny k prírodným objektom sa výrazne zmenilo. V procese neprerušovanej starostlivosti o prírodu sa z poznania detí jasnejšie a presnejšie prejavovali predmety tohto javu prírody, že v živej prírode všetko spolu súvisí, že predmety tohto javu si navzájom rozumejú. , - ako špecialita v Budovom Roslyne je v správaní tvorov speváckymi zákonmi nariadené, že človek, ako súčasť prírody, je obdarený múdrosťou, svoju prax aktívne zapúšťa do prírody.

Pod hodinou prechádzok začali deti z tejto exkurzie prejavovať veľký záujem o život vtákov a o kómu. Začali sa starať o stromy, mravce a iné živé veci na hodinové prechádzky do lesa. Teraz deti musia vedieť, že človek tejto povahy je neoddeliteľne spojený. A okrem toho, ako človek, ktorého milujeme, staráme sa a rozprávame sa o prírode, ležíme ďaleko na Zemi.

WISNOVOK

Vo fáze predškolského detstva rastie povedomie o naivnom svete: dieťa odoberá emocionálnu náklonnosť k prírode, hromadí prejavy o rôznych formách života. V tom istom období sa formujú prvé základy ekologického myslenia, svіdomostі, ekologická kultúra. Ale Tіlki pre ODNIA Doroslі, Yaki - Yakschko Doroslі, Yaki Silent Ditina, Samі Majut Ekológia Kultúra: Rosumiyut Zagalnі Pre všetkých ľudí Problémy і і и ї ї ї их сторовые Malý, Sv.

Práca s deťmi sprostredkúva spivpratsy, spivtvorchist učiteľa a dieťaťa zahŕňal autoritársky model vyučovania. Povolanie bude spočívať v zlepšovaní vedy a vedy a vedy a obrazového spriynyattya detského svetla a smerovania k formovaniu ekologických vedomostí (vedomosti o svete tvorov; znalosti o rastúcom svete; znalosti o neživej prírode; znalosti o osude skál ), že environmentálne správne nastavenie k objektom prírodných javov.

Rozbili sme komplex spôsobov, ako zlepšiť environmentálnu úroveň starších detí predškolského veku v práci a v každodennom živote, demonštrujúc jeho efektívnosť: úroveň environmentálnych vedomostí a environmentálne správne nastavenie sveta prírody u detí predškolského veku experimentálne rastie kontrolovať, ale zvyšovať kontrolu.

LITERATÚRA

1.N.A.RIZHOVA Ekologická výchova v škôlke // 17, 18, 19, 20, 23-2005//noviny "Doshkilna osvita" domu "Prvá jar"

.Bukin A.P. V priateľstve s ľuďmi a prírodou / A.P. Bukin - M .: Prosvitnitstvo, 2004. - s. 111-113.

.Volchkova B. H., Stepanova H. B Urobte si poznámky zo staršej skupiny škôlky. Ekológia./V.M. Volchkova, N.V. Stepanova - Voronezh: PP Lakotsinin S.S., 2008. - 128 s.

.Vigotsky L.S. Grata її úloha v psychickom vývoji dieťaťa // Výživa psychológie. - 2006. - č.6.

.Zebzєєva V. O forme a metódach environmentálnej výchovy detí predškolského veku // Predškolská výchova. – 2004.- N 7. – s. 45-49.

.Zershchikova T., Yaroshevich T. Ekologický vývoj v procese rozpoznávania akútneho ochorenia // Predškolská výchova. - 2005. - N 7. - s. 3-9

.Kochergina V. Naším dіm je Zem // Predškolská výchova. - 2004. - N 6. - s. 50-53.

.Lopatina A., Skrebtsova M. Opovіdі matka zem. Ekologický rozvoj prostredníctvom rozprávok, veršov a tvorivých diel / O. Lopatina, M. Skrebtsová. - 2. pohľad. - M.: Amrita-Rus, 2008. - 256 s.

.Lopatina A., Skrebtsová M. Ekologický vývoj detí predškolského veku. Poznámky na zamyslenie, rozprávky, verše, hry a úlohy / O. Lopatina, M. Skrebtsová. - Moskva: Amrita, 2010. - 128 s.

.Svet prírody a dieťaťa: Metódy ekologického pestovania predškolákov / L. A. Kameneva, N. N. Kondratiev, L. M. Manevtsova, Ye. F. Terentiev; pre červenú. L. M. Manevtsová, P. G. Samoruková. - Petrohrad: Childhood-press, 2003. - 319 s.

.Mi. – Program environmentálnej výchovy detí / N. N. Kondratiev a kol. - Petrohrad: Childhood-press, 2003. - 240 s.

.Nikolaeva S. H. Juniy ekológ: Program environmentálnej výchovy pre predškolákov-Moskva.: Mosaic-Synthesis, 2004. - 128 s.

.Nikolaeva S. N. Teória a metódy environmentálnej výchovy detí: Navch. pomoc pre študentov. vishch. ped. navch. hypotéku - M: Vidavnitstvo. Centrum "Akadémia", 2002. - 336 s.

.Nikolaeva S.M., Komarova I.A. Zápletkové hry pre ekologickú výchovu predškolákov. Herné situačné situácie s hračkami rôzneho druhu a literárnych postáv: Príručka pre osvetu predškolských hypoték. / CM. Nikolaeva, I.A. Komarova - Moskva: Vidavnitstvo GNOM ta D, 2005. -91 s.

.Praliska: program predškolskej výchovy/poriadok. E.A. Panko a in? Minsk: NDV; Aversev, 2007

.Pralisok: Čítanka do škôlky a klasovej školy / cesta. A.I. Sachanka. - Minsk, 1997

17.Cvičenie k programu "Praleska": metodické odporúčania / objednávka. E.A. Panko a in? Minsk: NDV; Aversev, 2007

.Salimová M.I. Aktivity v ekológii: Príručka pre pestúnov detskej škôlky./M.I. Salimova - Minsk: Amalfeya, 2004. - 126 s.

.Serebryakova T.A. Ekologická výchova u detí predškolského veku. / T.A Serebryakova. - N.Novgorod: NDPU, 2005. - 136 s.

.Systém robotickej environmentálnej výchovy pre predškolákov. Seniorská skupina. / Objednať. P. G. Fedosiev. - Volgograd: VTD Corypheus. – 96 s.

Doučovanie

Potrebujete ďalšiu pomoc s pomocou tých, ktorí sú?

Naši učitelia vám témy skonzultujú alebo poskytnú doučovacie služby.
Odoslať žiadosť od tých, ktorých vymenovali priamo tí, aby sa dozvedeli o možnosti poradiť sa.

Zmysel pre spriynyattya navkolishnogo svіtu spočíva v základe vývoja u detí odhalený nielen o objektoch tohto javu, ale aj o vzťahu a vzájomnej závislosti, ktorá je založená na medzi nimi a faktormi rodiaceho sa média, to znamená životného prostredia. prejavov. Výpoveď o zvláštnostiach a inteligencii života živých organizmov (roslyn, tvorov, ľudí), o vzťahu organizmov s najdôležitejším médiom, o vzťahu organizmov jeden k druhému, o vzťahu ľudí a prírody, k stať základom vedy o ekológii. Doszhkіlnaya Vіtsі dieıaıa na proces Tsіlevsopsovanovannostі ї життуєДідіялності соесть свостания и и и и и от и элеметарние полостание и и колос ї колонії коломи сорости, околос и осторії ї ї иостові инотова и окольми и оримісні Оримінтирий.

Metóda ekologického rozvoja predškolákov je rozvoj základov ekologickej kultúry odbornosti. Meta-environmentálny rozvoj predškolákov - formovanie prepadu ekologickej kultúry - formovanie praktických a duchovných vedomostí o interakcii ľudí s prírodou, aby sa zabezpečil tento rozvoj a rozvoj. Tsya meta uzgodzhuєtsya s konceptom predškolského vzdelávania, yak, so zameraním na zásadne humanistické hodnoty, stanoviť cieľ osobitnej kultúry - základ kvality ľudstva na klase ľudí. Krása, dobro, pravda v niektorých vodivých sférach činnosti - príroda, "svet vytvorený človekom", samy otochyuyuchy - hodnota tých hodnôt, na ktoré je orientovaná predškolská pedagogika našej doby.

Povaha planéty je jedinečnou hodnotou pre celé ľudstvo: materiálnu i duchovnú. Je hmotná, pretože v komplexe všetky tieto zložky sčítavajú hmotnosť človeka a základ virobnickej aktivity. Dukhovna, viac ako to, je stimulantom tvorivej činnosti. Príroda, videná v rôznych oknách umenia, sa stáva hodnotou sveta vytvoreného človekom.

Formovanie klasu v ekologickej kultúre je cieľom vytvoriť zaužívané a správne prostredie bez akéhokoľvek sprostredkovateľa k prírode samotnej, k ľuďom, ktorí sú odcudzení a tvoria, ako aj k ľuďom, ktorí tvoria na základe bohatstva materiálu a duchovnosti. Je to tiež nastavenie ako súčasť prírody, pochopenie hodnoty života a zdravia a jeho zatuchlosti, stanem sa nadbytočným stredom. Tse svіdomlennya svoїh mіn kreatívne vzaєmodіyati s prírodou.

Väčšina prvkov ekologickej kultúry sa formuje na základe súhry detí a dospelých s objektom – prírodným svetom, ktorý je im podobný: roslíny, bytosti, ich dowkills, predmety pripravené ľuďmi z materiálov prirodzenej chôdze. .

Vedúci environmentálnej výchovy - účel vytvorenia a realizácie duchovno-osvetľovacieho modelu, ak sa dosiahne efekt - evidentne prejavujú pôdu ekologickej kultúry u detí storočia, keď sa chystajú vstúpiť do škola.

Hlavnými úlohami environmentálnej výchovy pre predškolákov sú:

1. Diskils na sub'єkt dosyovda d_sіkyino-kraj sub-bouquetnennya je povaha tohto sociálneho a kultúrneho človeka, emocionálne Základné pochopiť o Navokolishniy Svіt, rozptýlené v nyoma, yak základoch oscilácie Ekológie Svіdomosti.

2. Vihovannya emocionálne-hlavné nastavenie k prirodzenému a socio-kultúrnemu vyostreniu.

3. Uvedomenie si „A“ ako súčasti prírody, rozvoj „A-konceptu“ u kožného dieťaťa.

4. Rozvoj praktickej a tvorivej činnosti od implementácie a konsolidovaných vedomostí a emocionálne citlivého nepriateľstva, uberania z prírodného a sociokultúrneho vývoja, ako aj podpory ochrany prírodného prostredia.

Pre realizáciu týchto projektov je potrebné vidieť zriadenie predškolskej environmentálnej výchovy: veda, humanizácia, integrácia, systémovosť, regionalizácia.

Princíp vedy charakterizuje zmenu ekologického vývoja a realizuje sa prostredníctvom poznania ekosystému živého života a ľudí, o rozmanitosti vzájomných vzťahov medzi organizmami, organizmami a prostredím života v prírode.

Princíp humanizácie pomáha na základe vekových, individuálnych charakteristík a potrieb detí určiť zmenu environmentálneho povedomia pre celkovú komplexnosť. Zvláštnosť kožného dieťaťa je jedinečný fenomén, ktorý sa vyznačuje individuálnym výberom vlastností a širokou škálou dizajnov. Princíp humanizácie dáva možnosť rozvíjať „vektor rozvoja“ od detí k označeniu individuálnych pedagogických vstupov, aby sa tento vývoj a rozvoj osvojili na základe nahromadených subjektívnych vedomostí.

Princíp integrácie ovplyvňuje syntézu rozdielu medzi predškolskou zložkou ekologickej výchovy pomocou rôznych vied prírodných vied, aplikovaných a humanitných vied, sociálnej a integračnej výchovy, foriem a metód ekologickej výchovy detí.

Princíp regionalizácie v spojení s odvekými charakteristikami detí a potrebou najbližšieho prirodzeného a sociokultúrneho rozvoja ako zdroja pre rozvoj a rozvoj detí je základným základom organizácie procesu ekologického rozvoja detí. . Vіn ležať v základe výberu zmіstu a plánovanie práce a ekologické vihovannya. Základom výberu pozemku sú charakteristické črty obyvateľstva, zrod skaly, základný kmeň tvorov a porastov Transbaikalie a spoločensko-prírodné vyostrenie detskej izby. Na základe otrimanih chuttєvih vyavleny o roslini, stvoreniach Trans-Bajkalského územia a strede života môžu deti predškolského veku poznať pytliakov iných regiónov za pomoci akademickej pomoci.

Pri plánovaní práce s deťmi sa bude vývoj prostredia postupne meniť na regionálne znaky sezónnych javov v okolí Zabajkalska a termíny ich výskytu. Povtoryuvanіst formy realіzatsії zmіstu že vzaєmozv'yazok formy bezposerednogo uzagalnennya z prírody (progulyanok, tsіlovih progulyanok, ekskursіy) zo іnshimi foriem organіzatsії zhittєdіyalnostі dіtey (zanyattyami, povsyakdennoyu dіyalnіstyu, svätcov) v rіznі Seasons skale rіznih vіkovih Etap dozvolyaє sistematizuvati pedagogіchny procesu.

Znalosť špecifických zadkov rastu a tvorov, ich obov'yazykovy vyazkovym zo singy stred bydliska a totálna zatuchlina v ňom umožňuje formovať u detí predškolského veku prejav ekologického charakteru. Deti si podmania: mechanizmom spojenia a prítomnosti života a fungovania rôznych orgánov, ktoré sú v kontakte s vonkajším stredom. Deti, ktoré rastú okolo príkladov ruženín a tvorov, poznajú rôznu povahu svojich potrieb vo vonkajších zložkách média v rôznych štádiách rastu.

S ohľadom na implementáciu metódy a princípov predškolskej environmentálnej výchovy je potrebné vziať do úvahy nasledovné:

2. Príprava učiteľov a otcov pred realizáciou ekologickej výchovy detí, ktorá zahŕňa sociálne, špeciálne, psychologické a pedagogicko-metodické aspekty.

3. Vykoristannya navkolishny predškolský základ prírodného a sociokultúrneho prostredia ako zdroja pre rozvoj a rozvoj detí.

4. Organizácia rozvoja výchovných prostredí na zabezpečenie pedagogického procesu environmentálneho rozvoja v predškolskom vzdelávaní.

5. Organizácia systematizovaného pedagogického procesu ekologickej výchovy detí.

6. Realizácia kontinuálneho monitorovania výsledkov environmentálnej výchovy.

Komponent znalostí – zahŕňa znalosti z nasledujúcich oblastí:

O rozmanitosti živých organizmov, vzájomných vzťahoch rastúcich a tvorivých organizmov v procese rastu a vývoja s hmotou základne, morfofunkčnou väzbou na ňu;

O ich vzájomných vzťahoch a vzájomnej závislosti s neživou prírodou v ekosystéme;

O človeku, žijem ako život, ako súčasť prírody, stred môjho života, ktorý mi zabezpečuje zdravie a ten normálny život;

O odňatí prírodných zdrojov z vládnej činnosti ľudí, neprípustnosti zabrudnennya z najbežnejších stredných ciest, ochrany a obnovy prírodného bohatstva.

Hodnotová zložka zahŕňa znalosti a hodnotovú orientáciu:

O sebahodnote života vo všetkých prejavoch, povahe ľudí ako súčasti prírody;

O univerzálnej hodnote prírody pre život a činnosť ľudí (poznávaciu, estetickú, praktickú atď.);

O hlavných morálnych hodnotách ľudskej spoločnosti;

O kreativite, kultúrnej hodnote ľudskej činnosti.

Normatívna zložka zahŕňa znalosti o:

O zákone, scho vyhlásiť práva a obov'yazki deti, ktoré vyrástli, їх vykonannya, že dotrimannya;

O normách a pravidlách správania sa na verejných miestach a v prírode;

O potrebe, tak ukážem zvláštnu účasť votrelcov tým najdôležitejším ľuďom tej povahy.

Akčná zložka – zahŕňa znalosti z nasledovného:

O rozmanitosti možností, vidiac, že ​​formy prejavu tvorivej činnosti na rozľahlých miestach, detskej záhrade, rodine, prírode sa vyostrili;

O spôsoboch tvorby tvorivosti a tvorivej činnosti;

O potrebe prejaviť osobitnú iniciatívu a účasť na tvorivej činnosti.

Týmto spôsobom je environmentálne povedomie základom rozvoja environmentálneho povedomia, uvádzania detí do správneho sveta, aby si osvojili rozvoj centrálnych orientácií, ktoré určujú správanie.

Nesterová I.A. Ekologický vývoj detí predškolského veku // Nesterov Encyklopédia

V roku 2016 bol v Rusku prijatý nový vektor rozvoja environmentálnej gramotnosti obyvateľstva. Ekologický rozvoj detí je kľúčovým faktorom rozvoja Ruskej federácie ako krajiny s rozvinutým environmentálnym povedomím obyvateľstva.

Ekologické zlepšenie: pochopenie tejto funkcie

Ekologická výchova detí predškolského veku je dôležitým aspektom budúceho zdravia Rusov. Už nie je tajomstvom, že ľudia zle zvládajú neplechu prírody.

Vďaka špinavej ekológii sa zdravie tých dospelých detí zhoršuje. V obchodoch nám predávajú neakіsnu їzhu, my p'єmo zabrudnennuyu vody a divoko s cepmi a produkty spracovania priemyselných podnikov. Nedá sa povedať, že ekológia je v Rusku horšia. Celý svet sa dusí tvárou v tvár preľudneniu a priemyslu.

2017 Ruská rieka je omráčená osudom ekológie. Prezident Ruska V.V. Putin vo svojom dekréte ako meta-realizátor environmentálnych návštev uviedol toto: „Vyhlasujem záväzok rešpektovať podporu výživy rozvoja životného prostredia Ruskej federácie, zachovanie biologického rozvoja a bezpečnosť. environmentálnej bezpečnosti“.

Na River Ecology pri Rusku prejde viac ako 600 súťažných návrhov. Zlepšenie environmentálnej situácie v Rusku budú kompetentne rozvíjať budúce generácie. Čo dosvid mi їm odovzdal.

Ekologické zlepšenie je dôležitým prvkom moderného procesu osvetlenia. Informovanosť predškolákov o známom svete prírody je sledovaná v rámci galérie osvetlenia „Vývoj informácií“, ktorá sprostredkúva víziu takých úloh, ako sú:

1. formovanie prvých prejavov živej a neživej prírody
2. vihovannya humánne, emocionálne pozitívne, dbaylivy, dbaylivogo nastavenie do sveta prírody a navkolishny svіtu zahalom.

Ekologický vývoj vznikol už dávno, no ako pedagogický fenomén sa formoval až v poslednom období. Pred objavením sa pojmu ekologická výchova bol tento pojem široko rozšírený ako „environmentálna výchova". Existuje sto rokov vína. Shche Ya.A. .

J J. Rousseau a Pestalocii rešpektovali, že ľudská bytosť je dokonalá dôkladnosť, vývoj akéhosi protіkat pre mysle, čo najbližšie k prírode.

Pokiaľ ide o ruských mysliteľov, potom nepochybne L.N. Tolstoj.

L.M. Tolstoj si v prirodzenom prostredí ideálne uvedomuje konečný problém prirodzeného vývoja dieťaťa a prirodzeného pracovného cyklu interakcie medzi človekom a prírodou, pričom sa na to pozerá ako na ideálny spôsob života.

K formovaniu moderného systému environmentálnej výchovy významne prispeli radiánski a ruskí učitelia. Obdobie rokov 1975 - 2005 je charakteristické nízkym počtom významných úspechov v oblasti environmentálnej výchovy a vzdelávania žiakov a školákov v kurzoch rôznych základných predmetov a na rôznych stupňoch nepretržitej environmentálnej výchovy.

Zvažujú sa aj ninі zagalno-vedecké označenia výrazu "environmentálny rozvoj".

Ekologický rozvoj je celý systém pravidelnej pedagogickej injekcie, pretože smeruje k formovaniu ekologického rozvoja a osvetlenia vedcov, ako aj k rozvoju vedomostí, aby sa táto zručnosť v prírode znížila.

Dôležitú úlohu zohrávajú funkcie ekologických detí. Funkcie ekologickej vihovannie sú stanovené v súčasných normách osvetlenia Ruskej federácie. Pred nimi klamú takto:

1. Rozvoj obzorov u detí;
2. formovanie ekologických svіdomostі;
3. Stimulácia rozvoja intuície a opatrnosti;
4. Vývoj navichok splkuvannya.

S ekologickým rozvojom, ktorý zahŕňa formovanie environmentálneho vedomia a správania, je potrebné začať už od predškolského veku.

Ciele ekologického rozvoja

Ekologické zlepšenie, ktoré je základným prvkom procesu osvetlenia, vybaveného speváckymi cieľmi a cieľmi. Ako prostriedok environmentálnej výchovy moderných učiteľov sa najčastejšie skúma formovanie environmentálnej kultúry, environmentálneho povedomia, motivácia k speváckemu správaniu a silná angažovanosť voči prírode.

Do termínu ekologického zlepšenia je potrebné vykonať:

1. vytvorenie systému základných vedeckých ekologických poznatkov, prístupných pochopeniu dieťaťa predškolského veku;
2. rozvoj pznavalneho záujmu o svet prírody;
3. tvarovanie klasu umіn i nováčika ekologické a bezpečné pre prírodu a pre samotné správanie dieťaťa;
4. vihovannya humánny, dbaylivy, dbaylivogo nastavenie do sveta prírody a navkolishny svet zagal;
5. rozvoj trochu empatie k prírodným objektom;
6. formovanie mysle, ktorá navichok stráži prírodné objekty a prejavy;
7. formovanie klasového systému centrálnych orientácií;
8. osvojenie si elementárnych noriem správania sa stej prírody, formovanie princípov racionálnej prírodnej korózie v každodennom živote;
9. formovanie vminnya, že bazhannya zachrániť prírodu, ako aj začiatok základných činností ochrany prírody;
10. formovanie základných myslí, aby odovzdali dedičstvo vlastných činov najdôležitejšiemu médiu.

Tiež problém ekologického rozvoja a osvety je pre dnešok jedným z najdôležitejších. Už od predškolského veku je potrebné u detí vložiť vyhlásenie o tom, že človek bude vyžadovať prírodné médium šetrné k životnému prostrediu. Prečo je dôležité naučiť dieťa starať sa o krásu prírody, vymaniť sa v tomto odvekom období mysle, uzdraviť sa a praktizovať zdravý spôsob života.

Práca na ekologickom rozvoji detí v mysliach DNZ

Obdobie predškolského detstva je pre vývoj dieťaťa ešte dôležitejšie. Počas tohto obdobia si deti samy začínajú rozvíjať zmysel pre krásu a majú dobrú predstavu o bohatosti toho, čo cítia. Vihodyachi zgogo, robot z ekologicheskogo vyhovannya dіtei v mysliach predškolskej základnej hypotéky získava osobitnú hodnotu.

V súčasných predškolských základoch robota je ekologický vývoj založený na týchto smerniciach:

1. práca s deťmi, ktorá sa vykonáva v procese rôznych druhov činností vrátane vzdelávacích, produktívnych, herných a iných, ako aj v špeciálne organizovaných činnostiach, ako aj v činnostiach dospelých a nezávislých;
2. pracovať so svitanmi;
3. práca s otcami;
4. prácu v spoločnosti.

Posvätná je ruža ochrany životného prostredia - jedna z najefektívnejších foriem práce, oscilátory budú mať veľkú rozmanitosť pohľadov na činnosť dieťaťa a najväčší vplyv na emocionálnu sféru dieťaťa.

V povedomí moderného DNZ existuje široká škála rôznych metód a metód práce s deťmi, zameraných na napredovanie úrovne environmentálneho povedomia. Najširšie metódy a prezentácia malého nižšie.

Rôzne environmentálne akcie a projekty pomôžu formovať environmentálnu kultúru predškolákov. Napríklad kampane na výsadbu zelene na území DOP, upratovanie, ochranu stromov v lokalite. Projekty je možné nasmerovať na terénne úpravy, pomôcť pri zimovaní vtákov, pri výrobe hračiek zo šišiek, suchých listov, suchých strnisk.

V predškolských hypotékach môžete položky usporiadať s nasledujúcimi názvami:

1. "Zelené miesto"
2. "Stvorenia sú naši priatelia"
3. "ďaleko od čriev bez domova"
4. „Čisté pobrežie, čistá rieka – zdravé na wiki“

Uskutočniť serióznu rozvojovú prácu v mysliach DNZ je zárukou budúcej generácie, nielen chrániť svoju prírodu, ale vidieť problémy a stať sa nielen „žijúcimi ľuďmi“, ale „ľudmi, ktorí sú dávať“.

Literatúra

1. Zachlibnyj A. N., Suravegina I. T. Vedecko-technický pokrok a environmentálna výchova // Radyanska Pedagoka №12. - S.10-12.
2. Lisichenko V.V. Formovanie základov ekologického modelu správania sa staršieho žiaka v systéme nepretržitej ekologickej výchovy a vzdelávania. Dis. cand. ped. Vedy: 13.00.01: Archangeľsk, 2000
3. Podlasiy I.P. Pedagogika: 100 jedál - 100 recenzií - M.: VLADOS, 2014.
4. Shadrina Tetyana V Rusku sa generácie flákajú smerom k ekológii // URL:

Svitlana Buyanová
Koncepcia ekologickej výchovy detí predškolského veku S.M.

« Koncepcia environmentálnej výchovy pre deti predškolského veku"CM. Nikolajev(1996) є normatívny a regulačný dokument v regióne environmentálna výchova pre deti predškolského veku. koncepcia vám umožňuje vybrať si vyhliadky na rozvoj jogy, vytvárať špecifické programy a technológie, organizovať praktické aktivity rôznych predškolské hypotéky. Jak pochatkova lanka environmentálna výchova detí predškolského veku môže byť spoločensky dôležité pre všetko spoločenstvo: základy sú položené súčasne ekologické kultúra v ľudskej špecializácii, hodina významná časť vyspelej populácie krajiny - praktici sféry predškolská výchova a otcovia detíčo to, šialene, môže znamenať pre divočinu ekológia poznania a myslenia.

Počatkovy javisko ekologická práca s deťmi. n. Mykolajiv Videl som proces odovzdávania vedomostí deťom, informácií o svete prírody. Nakoniec, v dôsledku tsієї dіyalnostі, na її dumku, môžu byť formované v koži dieťaťa typu nastavenia na prirodzené ostrenie (p_znavalnogo, estetický chi humanista). Označuje osvetlenie E skrútenosť Je potrebné brať do úvahy praktickú povahu ľudí z prírodného prostredia. Základný základ SW predškolákovє tradične vytvorený systém uznávania deti z prírody.

ZMIST ekologická výroba zahŕňa dve aspekt: prenos ekologické poznať tú premenu mysle. Známy ako väzbový komponent v procese tvarovania cievok ekologická kultúra, A vіdnoshennia - kіtsevim jogový produkt. pravda ekologické vedomosti tvoria pochopenie povahy modrej a dávajú klas informácie o životnom prostredí. Biocentrický pidchid na kŕmenie environmentálna uvedomelosť, postaviť prírodu do centra rešpektu a pozerať sa na ľudí ako na súčasť, vidieť potrebu naučiť sa zákony, ktoré sa nachádzajú v samotnej prírode. Iba dôkladná znalosť umožňuje ľuďom správne komunikovať s ňou a žiť podľa svojich vlastných zákonov.

Pozoruje sa transformácia vedomostí medzi deťmi, keďže učiteľka implementuje špeciálne orientované metódy práce s deťmi. Formou prejavu subjektívneho nastavenia k prírode je sebestačná činnosť.

Nosič E kultúry v detskej klietke je potrebné vyšetriť spinner, wіn є virishal faktor EV deti. Tri strany jogového jedinca znamenajú výsledok jogovej aktivity – tlačenie deti pozdĺž cesty zdobuttya ekologická kultúra:

1) pochopenie E problémov a dôvodov, ktoré ich vedú. Berúc do úvahy vychovávateľa komunity, životaschopnosť vzniknutej situácie a pripravenosť na zmenu.

2) profesionalita a pedagogika majsternista: volodinnya metódami EB predškolákov, zisťuje učiteľ ciele a úlohy činnosti, systematické zavádzanie rôznych technológií na rozvoj, krútenie a poučiť sa z praktickej práce s deťmi.

3) hlavná orientácia učiteľa na prax nového humanistického modelu EV: vytváranie priateľskej atmosféry a bývania. deti v detskej záhrade, turba o fyzickom a duševnom zdraví, výber špeciálne zameraných metód práce

Skutočné úspechy v práci s deťmi sú zabezpečené profesionalitou spinner, poznám a používam praktické metódy ekologická výroba. Môžete vidieť takúto skupinu METODIV, komplexný výber takýchto vedie k napredovaniu rovných ekologický rozvoj detí, vývoj ekologické priamosť jeho špeciálnych vlastností.

1. Spіlna diyalnіst oznamovateľ a deti podľa stvorenia potrebných myslí je život pre živého hlavnou metódou.

2. Opatrnosť – metóda citlivého poznávania prírody. Zabezpečte priamy kontakt s prírodou, živými predmetmi, dovkilli.

3. Metóda modelovania si požičiava značný priestor zo systému ekologická výroba.

4. Slovesno-literárna metóda sa v samostatnej metóde vidí cez veľké špecifiká modernej činnosti.

Methodi je na tom psychicky menej (teoreticky) rozdelené do skupín; v praxi environmentálna výchova detí smrad vikoristovuyut v komplexe na hraniciach tієї chi іnshої konkretї tehnologii.