Ekoloģiskā vikhovannya pirmsskolas vecuma bērni. Ekoloģiskās vikhovannya pirmsskolas ikdiena

NATALIJA ŅIKANDROVA
Visdziļākā izpratne par ekoloģisko vikhovannya bērniem bērna skolā

Ekoloģiskā vikhovannya bērna būrī - taisni uz priekšu, scho tas parādījās starp 80. un 90. gadiem un uzreiz iziet cauri tapšanas stadijai. Jogo pamatbāze ir tradicionālā programmatūras izplatīšana "Izpētiet bērni no dabas» sajūta yakogo polyagaє tajā, shhob zorієntuvati bērniem pirmsskolas vecums savvaļas dzīvnieku dabas, vadošā ranga pieejama piesargāties vikhovanny bērniem

Ekoloģiskā vikhovannya - vikhovannya mīlestības pret dabu cena, tse duzhe єme liecinieks- nāc pa priekšu cilvēces ļaunums, Tas ir, laipnība, cīņa pret ļaunumu, ved cilvēkus dzīvot misijā un uz vietām, kuras ir jāpārņem Zemei. Tse un prāts sev, sava uzvedības līnija apturēšanā, cīņa par krievu valodas saglabāšanu, nareshty, dvēseles ekoloģija.

Ekoloģiskā vikhovannya- specialitātes integratīvās kvalitātes formulējums, kas pielāgo sistēmu ekoloģiskās zināšanas, vērtīgas idejas dabai, morālā un estētiskā sajūta, ka ekoloģisks aktīva darbība. Uzvarēja є noliktavas kultūra cilvēkiem.

Koncepcija« ekoloģija vikhovannya» z'єdnuє in šņukstēt: zināšanas par dabas pamatlikumiem; izpratne par nepieciešamību ievērot likumus un cheruvatsya individuālās un kolektīvās darbības ģimenē; pragnennya līdz optimālumam īpašā un vīrusu rakstura garlaicīgā procesā; viroblenya respektējot vispārējo pieeju dabai, navkolishnogo vidusceļu, cilvēku veselību.

Literatūras analīze ļauj izstrādāt šādas strukturālās sastāvdaļas ekoloģiskie vikhovannya bērni: dārgs, īpašs, īpašs.

Tsinnisny - tas ietver visu vērtību regulatoru sistēmu ( ekoloģiskās zināšanas, ekoloģiskie ideāli, saprast, uyavlen, normas, noteikumi un).

Īpaša sastāvdaļa pozitīva cilvēku skaita pārraidei līdz ekoloģiskie fakti, izskats, procesi; īpaši modeļi ekoloģiskā uzvedība; Patērē un interesē pirms ekoloģiskā izglītība, Tas ir, tā ir emocionāla pieeja dabai, praktiska pieeja dabas aizsardzības robotiem.

Digitālo komponentu pārraide ekoloģiskā darbība, parādot aktivitāti, pašrealizācijas līmeni jaunā, vērtēšanas kritērijus un rezultātus

Otzhe, veidošanās procesā ekoloģija vikhovannya skolotājs maє vrahovavati struktūra ekoloģiskā vikhovannya produktīvs mehānisms (intelekta attīstībai, reproduktīvais (gribas, vajadzību attīstībai) (sociālo staciju attīstībai, lai būtu nepieciešams vienāds intelektuālais, intelektuālais un pretējais)

Psiholoģisko pieeju robeža, raksturojot struktūru ekoloģiskā vikhovannya vikoristovuyutsya etnoreģionālās un pedagoģiskās darbības. Tātad, sub'єktami, tobto nosiyami ekoloģiskā vikhovannya izglītības garīgumā pašiem pirmsskolas vecuma bērniem, skolotājiem, tēviem un pati kultūra parādās kā pasaules vērtību augstākā vērtība, informācija, ka var paļauties uz cilvēku dabu, vitāli svarīgo. sajūtu nacionāli reģionālā informācija par ģimeni ekoloģiskā vikhovannya, grāmatas, datortehnoloģijas, informācija ЗМІ

Manā mājā, ekoloģija vikhovannya parādīties kā saspringtam radošuma dzherelim bērniem vecākā pirmsskolas izglītība, intelektuālās veselības attīstība, pielāgošanās dzīves prātam. Ekoloģiskā vikhovannya- visa valsts iedzīvotāju kultūras daļa, ieskaitot etnoreģionālo un integratīvo sfēru. ekoloģiski injicēts.

Ekoloģiskā vikhovannyaє дністю ekoloģiskās parādības, es jutu, ka praktiskas darbības to dinamismu. Nosiy ekoloģiskā vikhovannya - pirmsskolas vecuma bērns, īpašums, tāpat kā mijiedarbības procesā ar dabu, tas nonāk sfērā ekoloģiskais vidnosīns.

Metoju ekoloģiskā vikhovannya doshkіlnat є formulējot dabai un dbaylivne liekot dabai, visam dzīvajam, es iztukšos cilvēkus.

Zavdaņa ekoloģiskā vikhovannya bērni pie bērna dārza:

1. Veidošanās plkst bērniem elementāru zināšanu sistēmas par objektiem un dabas izpausmēm. Virіshennya ts'ogo zdannya pārnes pašus vivchennya objektus un izskatu dabā, skaņas un šķietamības, kas tiek uztvertas starp tiem.

2. Emocionālās un praktiskās gatavības veidošanās mijiedarbībai ar dabu, ekoloģiskie vchinki, datuma viedoklis

3. Etnoreģionālā saglabāšana un tulkošana ekoloģiskās vērtības, zrazk_v ekoloģiskā darbība.

Robots s ekoloģiskā vikhovannya pirmsskolas vecuma bērni būs uzbrukumā principi:

Pirmais pieejamības princips svarīgākajiem un skaidrākajiem saiknes ar zinātnes principu ir bērna dziedāšanas materiāla pieejamības princips. Būsim būvēti, jaunskolas bērniem nav jādzīvo zinātnes terminos, ja viņiem ir kādi skaidrojumi, var izmantot pieejamās formas. Doshkilne ecologic vikhovannya navit vairāk tas, ko skola dara, virzās uz visefektīvākās attīstības objektu, kas ir saistīts ar konkrētām misijām bērnišķīgi viku.

Vēl viens paredzamības princips bērniem pirmsskolas izglītības princips nozīmē, ka rezultātā ekoloģiskā vikhovannya bērniem veidot elementārus apgalvojumus par savstarpējo saistību dabā un uz šo parādību pamata - sava progresa prognozēšanas viedoklī laika posmā līdz jaunajam dienas vidum, stundu, lai noskaidrotu, tieši to prātā (Racionālo vikorystannya resursu elements).

Trešais princips, efektivitāte – cena ekoloģija zināt, kā palīdzēt bērniem inteliģence, ir jāaug, lai saglabātu savu un tuvāko dāvanu. Ditina maє obov'yazkovo brāļi liktenis iespējams ekoloģiski orієntovanikh veidu izpildījums. Līdz tam šāda veida darbības process tiek izstrādāts un formulēts. "Bērns - dovkilla"... Naivazhlivisha chastina ekoloģiskā vikhovannya polyaga pie konkrētā diyakh, vchinka, scho aizveriet un attīstiet svitoglyad. Viens no labās puses - vadīt diskusiju ar bērnu par uzvedības noteikumiem un to izrunāt - nospraust, kurā bērns varētu realizēt noteikumus praksē.

Koncepcijas princips, caurspīdīgo pārsēju tīrība no pirmsskolas un no iestādēm līdz pašai pirmsskolas iestādei ekoloģiskā vikhovannya... Vīns tiek vizualizēts pilsētas priekšā vāc nost navkolishny gaismas un vienotības ar dabas gaismu bērns. Tsilisne vāc nost navkolishny gaismas bērns izpausties, no skatiena, savā nepretenciozajā sajūsmā dabā, dzīvajā un nedzīvajā.

Ar šādu rangu domā prioritārākais ekoloģiskā vikhovannya - vikhoyuchy raksturs, kas jāņem no pirmsskolas izglītības iestādes, kas stimulē vecāku pirmsskolas vecuma bērnu īpatnību nacionāli reģionālo tiešumu, anatomiski fizioloģisko, anatomisko un psiholoģisko aspektu, ģimenes nozīmi. vikhovannya, organizēšana ekoloģiski vienkāršs pedagoģiskais centrs ģimenei un pirmsskolas hipotēkai. Vihovs Nosūtīšanas vienkāršība principa īstenošanai vikhovny navchannya.

Principā vikhovu tagad es redzu trīs nodrošinājums: zinātniskas svitoglyadu formulējums (Pareizā intelekta elementi); vikhovannya rakstura un rakstura morālās īpašības (gatavība dabas aizsardzībai, dabas aizsardzības atradnes); jūtu un emociju formulējums, kas saistīts ar pozitīvām idejām ar dabu (Mani viņa īpaši interesē).

Ir formulējuši ekoloģiskā vikhovannya svarīga ir pirmsskolas iestādes loma. Panākumi pedagoģiskajā procesā pirmsskolas periodā ir pārpilnībā ar to, ko likt spēcīgas ofensīvas izveidē ekoloģiskā vikhovannya pirmsskolas bandiniekiem un vālīšu skolām.

Ekoloģiskā vikhovannya pirmsskolas izglītības joma aizņem vienu no prioritārajām jomām.

Jaka Počatkova Lanka, ekoloģiskie vikhovannya bērni pirmsskolas izglītība sociāli ir mazāk svarīga ikvienam partnerattiecības: pamati ātri ielikti ekoloģisks kultūra cilvēku specialitātēs, stundu pirms visa procesa nozīmīga ir daļa nobriedušu valsts iedzīvotāju - pirmsskolas sfēras senči vikhovannya un tēti bērni nu traki, mājai jēgpilni liecību un nepareizu interpretāciju ekoloģija.

Pirmsskolas pedagoģijai ekoloģija vikhovannya- cena ir vienkārša, kas parādījās 80. un 90. gadu mijā un uzreiz iziet cauri veidošanās stadijai. Jogo pamatbāze ir tradicionālā programmatūras izplatīšana "Izpētiet bērni no dabas» sajūtu yakogo polyagaє tajā, ka mazie bērniem dabas savvaļas dzīvniekos galvas pakāpe ir pieejama līdz vidum piesargāties: navchit deyakis roslini un tvarin, piešķir їm raksturlielumus, dažos gadījumos nosaka cēloņsakarības un iedzimtas saiknes. Robota pirmsskolas hipotēkas pēdējos desmit gados tā bija vikhovanny bērniem dbaylivogo shutting to the live - zināšanas par dabu ir piepildītas ar dabas aizsardzības rezervātu.

Čutave vāc nost navkolishnyy gaismas melot attīstības pamatā bērniem parādībai nav atņemts ob'ykti, kas parādās, bet gan savstarpējā saikne un savstarpējā saikne, kas ir redzama starp tām un faktoriem. ekoloģiskās parādības... Paziņojums par dzīvo organismu (roslin, tvarin, cilvēki) īpatnību un dzīvi, par organismu savstarpējo saistību ar navkolišnim vidu, par organismu pamatu savstarpējo savienošanu pa vienam, par zinātnes cilvēku rakstura maiņu un ekoloģija... Pirmsskolas vecuma bērnam tiešās dzīves organizēšanas procesā ir iespējams apgūt vālītes pamatus un elementārus. izprast klasisko ekoloģiju, cilvēku ekoloģija, sociālais ekoloģija, pieejamās metodes ekoloģisks savstarpējās attiecības ar dabu un cilvēkiem, noraida vides vērtību.

Tsil ekoloģiskā vikhovannya pirmsskola - ausu forma ekoloģisks kultūra - specialitātes pamatsastāvdaļas, kas ļauj nadal, atkarībā no vidus jēdziena ekoloģiskā izglītība, veiksmīgi ieviesta realitātē praktiskās un garīgās apziņas par cilvēku attiecībām ar dabu, kas ir nodrošināt viņu redzējumu un attīstību.

Qia meta izmanto pirmsskolas jēdzienu vikhovannya, jaku, koncentrējoties uz zalnogo-humānisma vērtībām, izveidot īpašu attīstību ditini: pirmsskola bērniemīpašas kultūras pamats ir cilvēka auss pamatīpašība cilvēkā.

Skaistums, labestība, patiesība choter darbības sfērās - dabā, "Cilvēka radīta gaisma", navkolishnіh cilvēki un soі - vērtību vērtība, kur apgūt pirmsskolas pedagoģiju mūsu stunda.

Počatkova_ elementi ekoloģisks Kultūras tiek uzglabātas ar urahuvannya vzamodії bērniem līdz vecumam ar priekšmetu-dabisko gaismu, piemēram es aiziešu: roslīnas, radības (dzīvo organismu gari, їkh dovkіllam, cilvēku gatavoti priekšmeti no dabīgas promenādes materiāliem.

Zavdaņa ekoloģiskā vikhovannya- izveides un ieviešanas nodrošināšanas process vikhovno-valodas modeļi, sasniedzot efektu - acīmredzamās vālītes izpausmes ekoloģiskā kultūra bērnu vidū, Esmu gatavs sākt pirms skolas

Zmist ekoloģiskā vikhovannya ieskaitot divus aspekts: nodošana ekoloģija zināšanas par attiecību pārveidi. Zināšanas ir saistoša sastāvdaļa ausu veidošanas procesā ekoloģiskā kultūra, Un vіdnoshennya - kіntsevym yogo produkts. Taisnība ekoloģija zināšanas, lai veidotu asimilācijas no vārda rakstura un sniegtu ausi ekoloģiskas atsauksmes.

Lieliska loma priekš ekoloģisks Pirmsskolas vecuma bērnu izglītība ir praktiska; Žēl, bet laimīgiem bērniem, īpaši palaidnīgiem, var būt iespējas apvienoties ar dabu. Ale w ekoloģija Jūs varat uzzināt, kā lasīt par visefektīvākajiem objektiem koki, zāles, saulrieti, svitoks, un kam nav jāēd, kā no bildēm un fotogrāfijām ieraudzīt dabu, lai atrastu labāko kvalitāti. Ir vieta, apmetnes un tsikavi dabas aizsardzībai ob'єkti: koki, zāle, komakhi, putni. Vivchati ir skaistāka projektēšanas un pirmsslānekļa darba procesā.

Viena no efektīvākajām metodēm robotiem ar bērniem ekoloģijaє projekta metode. Ekoloģiskais projekts - tse, Nasampered, dziedošā sastāva pārskatīšana priekšsacīkšu procesā. Ēkas mērogs var būt elastīgs, tas ir balstīts uz projekta nosacījumiem, uz tā pamata acīmredzot pēc iespējām bērniem, ar izglītības programmu palīdzību izveidot (vai projekts ir vainīgs, jo tas iekļaujas pagalma telpā) .

Sistēma ekologo-veselīgi roboti DOP ieslēdz: Zināšanas par dažādiem vingrošanas veidiem. (pirksts, dikhalna, scho koriguє); іgri emotsіy attīstībā; plastmasas bērni; logotipa ritms; Inovācijas veselības tehnoloģijās (mūzikas terapija, krāsu terapija, kazko terapija, izoterapija); mūzika atpūtai; navchannya elementāras pašmasāžas metodes; uzsākt; plakano pēdu profilakse; navchannya bezgalīgas uzvedības noteikumi dabā. Usi uz labo vienu attēlu dabu: radības, roslini, minerāli, dzīvās un nedzīvās dabas izpausmes.

Saistībā ar navkolishnіm dabisko vidi pirmsskolas vecuma bērniem ekologo-tūristu pārgājieni pie meža, ekskursijas, īpaši organizētas aktivitātes (sporta maidančiks, veselības taka, ekoloģisks dūriens DNZ ​​teritorijā, ekoloģisks iestatiet dūrienu pamodināšanas laikā).

Skolotāja uzdevums ir nodot formulu - "Mazulis - daba - veselība" pirms tam bērniem caur svētnīcas integrāciju "Vesels", "Piznannya", "Fiziskā kultūra" ta iekšā, vaļā tik taisni jaks: "Es un es esam veseli", "Dabā viss ir savstarpēji saistīts", "Zabrudnenya navkolishny vidus", "Saudzējiet dabu", "Dabas tami".

Viens no svarīgākajiem īstenošanas prātiem ekologo-veselības sistēma pirmsskolas hipotēkā є organizācija ir pareiza vidus ekoloģija, jā spriya:

Piznavalny bērna attīstība;

- ekologo-estētiskā attīstība;

Bērna stāvokļa uzlabošana;

morālo vērtību veidošana;

vannas forma ekoloģiski kompetenta uzvedība;

- jauno bērnišķīgo darbību veidu ekoloģizācija.

Veselības uzlabošanai bērniem dienesta izveidē nepieciešams nepieciešamais birojs un valdījums. Galvenie darbinieki ekoloģisks izglītot є prāta avots bērna elementu veidošanai ekoloģiskā kultūra, ekoloģiski kompetenta uzvedība, jaunu ideju īstenošana par dabas universālumu un pašcieņu.

Ieeja

1. nodaļa. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības zinātniskie un teorētiskie pamati

1 Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības galvenā izpratne, mērķis

2 Pirmsskolas izglītības bērnu vides izglītības formas un metodes

3 Robotikas iezīmes vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskajai izglītībai

2. nodaļa. Robotu efektivitātes paaugstināšana ar vecāko pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģisko izglītību

1 Ekoloģisko zināšanu veidošanās eksperimentālā virzība

2 Robotiskā sistēma pirmsskolas izglītības bērnu vides izglītībai

3 Robotikas rezultātu analīze un novērtēšana

Višnovoka

Vikoristanas literatūra

PIEVIENOJIES

Uztura atbalsta izstrādes stadijā ekoloģiskajai izglītībai tiek pievienota īpaša viesmīlība. Galvenais iemesls tam ir pilnīgs ekoloģiskās izpratnes trūkums. Saistībā ar cym ir jāpalielina cieņa pret bērnu ekoloģisko izglītību jau no pirmajiem dzīves gadiem.

Vismodernākās ekoloģiskās problēmas karājās pirms pedagoģijas teorijas un prakses. Vimogu ļaudis ir mainījušies uz ādas ļaužu uzvedības normu, ir nepieciešams, lai bērns būtu tieši noteikts, lai apzinātos atšķirību jaunā pusmūža nometnei.

Ekoloģiskā izglītība ir kļuvusi par pirmsskolas pedagoģijas sastāvdaļu. Pārējā klintī cieņa ir ievērojami pieaugusi, pirms šī problēma ir ieilgusi. Īpaši interesanti ir kļūt par M. M. Verzilina, A. N. Zakhlibnija, I. robotiem. D. Zvureva, B. G. Johanzens, V. S. Lipitskis, І. S. Matrusova, A. P. Mamontovojs, L. P. Pečko, V. A. Pašreizējās mūsdienu kompleksās ekoloģijas idejas aktīvi virza praktiķis izglītības un apmācības jomā.

Jau kārtējā gada pirmsskolas solījums pamudināt uz vieglumu jaunās paaudzes vikhovannaya, kas ir īpaši piesaistīti bakalaura svit yak ob'ykta yogo turbotiy. Ekoloģiskās svidomosty veidošanās - svarīgāk ir noteikt pirmsskolas hipotēku nina. Ir vēl vairāk ekoloģisko problēmu. Vikhoyuchi bērni, mēs varam nākt ar īpašu cieņu pret gaidāmo ēdienu:

· dabas pašcieņa;

· bērna asimilēta sev, kā dabas sastāvdaļa;

· vikhovannyu jaunā nerātnā iestudējumā visiem bez uzskatu vainas, tieši no mūsu simpātijām un antipātijām;

· emocionāli pozitīva uzstādījuma formulēšana līdz jaunākajai gaismai piemājas skaistuma un neatkārtojamības vārdā;

· Iemesls tam ir tas, ka dabā visas savstarpējās attiecības un viena savienojuma iznīcināšana viena otras rezultātā tiek uzskatīta par bi "lantsyuga reakciju";

· iemesls ir tāds, ka nav iespējams pazīt tos, kurus nevar atrisināt;

· Apgūšu ekoloģiskās drošības pamatus;

· pirmo veidu informācijas reģistrēšana par dabas resursu racionālu monitoringu par ūdensapgādes, enerģijas pielietojumu ūdensapgādē;

· navičoka ekoloģiski izglītotas un drošas uzvedības formulējums nomocītā dzīvē.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērni ir unikāli ar savām zināšanām un pieredzi, kas ļauj runāt par iespēju formulēt savus jaunos slazdus, ​​lai tos nogādātu dabā.

Veiksmīgai materiāla apguvei ir vērts iztēloties, ka spēj veidot robotus, piemēram, integrējot aizņemtību, provizorisku izpildījumu, video klipu, televīzijas raidījumu, ekoloģisko dūrienu un ekoloģisko svēto skatīšanos vienādrangā. Informācija par to, kā iegūt bērnus, ir zinātniski ticama un pieejama pamatota iemesla dēļ. Sistemātiskas zināšanas par pagātni ar jauno attīstības attīstību, atmiņu, nepareizu interpretāciju, bērna universālās attīstības atzīšanu. Pirmsskolas iestādē ir mazpilsēta, dārzs, pilsētiņa, dārzs, mazas lapiņas, lauki un lauki. Dozilno organizē ekoloģisku dūrienu, ir iespējams pazīt bērnus no dzīviem un nedzīviem objektiem, ievērot piesardzību, organizēt skumjas.

Zinātniski metodiskajā literatūrā visbiežāk tiek izstrādāta tāda paša veida nozīme kā ekoloģijai un ekoloģijas kultūrai. Termins "ekoloģiskā izglītība" pirmsskolas pedagoģijas literatūrā ir ieviests pavisam nesen. Krievijā ir bezjēdzīga vides izglītības programma, izglītība, mūsu republikā vides izglītības problēma ir tik liela, un problēma ir steidzama.

Ob'kt doslіdzhennya:vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības process.

Paaugstināšanas priekšmets:Veselības aprūpes metodes un metodes vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībai.

Pēdējā ieraksta hipotēze:Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība būs efektīvāka šādiem prātiem:

· skolotājs zina vides izglītības attīstības mērķi, organizējot robotus ar pirmsskolas vecuma bērniem, tādā tiešā veidā viņš vadās pēc vides zinātnes izvēles principa;

· roboti ar bērniem bieži formulē savas ekoloģiskās zināšanas, atskaitot šo ātro sākumu izstrādāt inovatīvas metodes un procesus, veido izglītības procesa organizāciju, un viss robots ir savienots ar sistēmu;

· radīt individuālu un diferenciāciju no bērniem uz bērniem;

· tiek veidotas nepieciešamās idejas pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskajai izglītībai.

Mērķis:teorētiski obruntuvati un eksperimentāli obruntuvati vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības veselības iespējas

Zavdaņa:

1.Veikt zinātniski metodiskās un psiholoģiski pedagoģiskās literatūras analīzi par pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības problēmu.

2.Razkriti pamatizpratne, kas saistīta ar vecāko pirmsskolas vecuma bērnu, visa un kolektīva vides izglītības problēmu.

.Vizuāli efektīvākās izglītības un vides izglītības un vecākā pirmsskolas vecuma bērnu izglītības metodes

Doslidzhennya metode:

1.Preskriptivitātes problēmas psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras teorētiskā analīze.

.Pedagoģiskais eksperiments (dažādos posmos līdz vēlākam), tai skaitā:

· vecāko pirmsskolas vecuma bērnu zināšanu līmeņa diagnostika ekoloģiskās izglītības galuzē;

· analītiskā analīze.

1. NODAĻA. PREŠKILNOGO VIKU VECĀKO BĒRNU EKOLOĢISKĀS IZGLĪTĪBAS ZINĀTNISKIE UN TEORĒTISKIE BĀZI

.1 Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības galvenā izpratne, mērķis

Pirmo septiņu gadu sasniegumiem є pašapziņas veidošanās: bērns redz sevi no priekšmeta, sāk savu prātu starp tuvajiem un pazīst cilvēkus, viņa ir apguvusi pašapziņas sajūtu kopumā priekšmets-dabiskā krāsa, jo īpaši. Tā ir stunda, lai ar pieauguša bērna palīdzību liktu pamatus mijiedarbībai ar dabu, lai uzzinātu, kā dot vērtību visiem cilvēkiem.

Dzīvo dabu pedagogi jau sen atzinuši par vienu no nozīmīgākajām amatpersonām izglītības un pirmsskolas izglītības jomā.

Spіlkuyuchis no viņas, vivchayuchi її ob'єkti ka yavischa, dіti vecākais doshkіlnogo vіku postupovo osyagayut pasaulē, Money Vai Dzīvesvieta: vіdkrivayut divovizhne rіznomanіttya Rouzlina ka tvarinnogo svitu, usvіdomlyuyut loma dabas personā zhittі, tsіnnіst її pіznannya, vіdchuvayut morālā estetichnі pochuttya she experiences , sponk їkh pіkluvatisya par dabas bagātību saglabāšanu un pielietošanu.

Pagātnes bezrūpīgie kungi un skolotāji piešķīra lielu nozīmi dabai kā bērnu atvešanas veidam: YA. KD Ushinsky Bouv tiem, kas vēlas "vadīt bērnus dabā", lai viņiem viss būtu pieejams, viņiem viss būtu pieejams un simtiem papildinājumu verbālai attīstībai pie zmistu tribīnes un mācīšanās metodēm bērnus par dabu ieveda Єva.I. Daba tiek aplūkota kā viens no prātiem vai vidus elements, kurā “bērni dzīvo savu dabisko bērnišķīgo dzīvi”. Lielo vērtību attīstībā un padziļinātās metodēs pirmsskolas vecuma bērnu izzināšanā no dabas gaismas piešķīra V.G. Grecova, T.A. Kuļikovs, L.M. Manevcovojs, S.M. Nikolajevojs, P.G. Samorukovojs, Є.F. Terentjevs un es.

Vērtību pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības metodes attīstībai māca N.N. Izmantojot daudzos filozofiskos un pedagoģiskos sasniegumus, autore pirmsskolas vecuma bērniem izvēlējās zināšanu sistēmas sastāvdaļas par dzīvi. Tse uyavlennya, scho pievienot:

· dzīvo integritāte, kā arī pārmantotā dzīvā organisma struktūras un funkciju un dzīvības prāta intermodalitāte;

· centrālā dzīvā organisma sistēmiskais spēks: dzīvā runas specifiskā apmaiņa no dzīves vidus, kas izpaužas harčuvanna, dikhanna, rus tusho; attīstīšana līdz pašatjaunošanās un pašattīstības attīstībai, ko piedāvā pieaugušie, dzīvo būtņu attīstība un pavairošana; dzīvo pieķeršanās jutekļu prātam (vidējam), gan vecajam, gan ziemīgajam;

· dzīvā noteikšana ar nedzīvu, їх ciešu savstarpējo saistību un savstarpējo saistību; jūs dzīvojat kopā ar daudziem cilvēkiem, kas izskatās pēc sistēmas, bet prātos nav pastāvīgas attiecības ar jaunu vidusšķiru;

· dzīvo sistēmiskā organizācija: tā ir dzīva, vai tā ir kā sistēma, kas ir morfoloģiska un funkcionāla kā uzglabāšanas vienība

· Īpaša nozīme ekoloģiskās izglītības attīstībā ir robotiem S.N. Nikolajevojs, N. Fokinojs, N.A. Rudovy.

Ir saskatāma pamatizpratne, kas saistīta ar pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības problēmu.

Ekoloģija- zinātne par augošu un radošu organismu alegoriju un sevis grupēšanu ar sevi, kas navkolishnim vidusšķira.

"Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības metodika- vesela zinātne, kas vivchaє pedagoģisko robotu organizēšanas specialitātes un likumsakarības ar pirmsskolas vecuma bērniem, balstoties uz ekoloģiskās kultūras pamatu formulēšanu tajos un ātru sākumu racionālām attiecībām ar dabas idejām. Zinātnes centra priekšmets ir vihovanjas likumu attīstība, pirmsskolas vecuma bērnu attīstība pēc dabas, ekoloģiskās inteliģences pamatu veidošana, nenovērtējamas izglītības attīstība dabiskajā vidē.

Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības metodikas teorētiskais pamats ir veidot pamatu pirmsskolas pedagoģijai par likumiem un pirmsskolas izglītības bērnu attīstību. Metodiskā - zinātne par dabas procesu un parādību likumiem un to izzināšanas un pārradīšanas specifiku.

Ekoloģiskās vikhovannyas galvenā meta ir: meklēt, lai bērns attīstītu savas zināšanas par dzīvās dabas likumiem, dzīvo organismu dzīves dienas inteliģenci, jo topošais vidusceļš, ko veido fiziskais un garīgais prāta stāvoklis. Progresa vīzas izglītības un apmācības nodaļas uzsākšanai:

· apšaubīt šo ekoloģisko zināšanu paplašināšanu;

· saspiediet vālīti, ekoloģiski padomi un minūti - uzvedības, izziņas, pārstrādāšanas,

· Attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu izglītojošo, radošo, atbalstošo darbību ekoloģiskā priekšnesuma stundai,

· formulēt (vihovati) jūtot hanteles dabai.

Daudz ideju ir arī pirmsskolas pedagogiem, kuru pārziņā joprojām ir vides izglītības terminoloģija. Pamatojoties uz nepārtrauktas ekoloģiskās izglītības sistēmas pirmajiem soļiem, autorprogrammām, grāmatām pirmsskolas vecuma bērniem, visizplatītākais aizstājējs ir jēdzieni "ekoloģiskā vikhovanija" un "ekoloģiskā kultūra". Lankas pirmsskolas vecuma pedagogu termins "ekoloģiskā izglītība" atņem pārējo klints daļu un izaug līdz uzvarai kā ekoloģiskās vikhovanijas sinonīms.

Termin "Ekoloģiskā kultūra"dažos vīna veidos tas ir stagnējošs kā pirmās kārtas sinonīms, ekoloģiskās kultūras formā tas tiek uztverts kā ekoloģiskās izglītības kintsev meta. Man ir jābūvē vēl tālāk un redzami V.A. Jasvina: "Ekoloģiskā kultūra ir cilvēku vērtība, kas atbilst savām ekoloģiskajām zināšanām un praktisko iemaņu pieredzei." Cilvēki, kuriem nav izveidojusies ekoloģiskā kultūra, var iegūt nepieciešamās zināšanas, bet neņem tās no spokainās dzīves

Osvita- cilvēku jaku cilvēku radīšanas cena. Vono, pirmkārt, nododot sistematizētu zināšanu apguvi, vienkāršāko prātu un prasmju attīstīšanu - nepieciešamo cilvēku apmācību dzīvot apturējumā, citiem vārdiem sakot, netīšām cilvēku tēla, garīgo attieksmju veidošanās procesā. ... Kur ir kārtība un iesaistīšanās process. Ekoloģiskā izglītība ir arī dizains pazīstamai noliktavai. Veiksmīga ekoloģiskās kultūras formulēšana, visticamāk, ir vienas – ekoloģiskās izglītības izziņas un emocionālā procesa – mantojums. Pirmsskolas skolotājas ekoloģiskā saskaņošana parūpēsies par to, lai es savu lomu pildītu tā, it kā tā būtu gudri un organizatoriski adekvāti veidota, it kā tā būtu netraucēta un medītos (pa priekšu vidum).

Vides izglītības procesa sastāvdaļas є:

.Tsіlі, princips, zavdannya

.Metode, forma, zasobi

Umovi

Rezultāti

Tsil

ekoloģiskā izglītība- Tā ir vērsta uz veselības procesu organizēšanu, sistemātisku un sistemātisku uzlabošanu ar ekoloģiskām zināšanām un padomiem.

Formulyuvannya meti, zavdan ir bagāts ar chomu viznachaє zmіst osvіti. Jaks paklausīgi nozīmē vidomy fahivets pie galuzi ekoloģiskās izglītības I.D. Zvurv, dosi "nav viennozīmīgas un pieņemamas ekoloģiskās izglītības galvas meta vērtības". Īpaši pārtikas cena ir aktuāla tieši pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskajai izglītībai (t.sk. bērnu, tēvu, skolotāju izglītošanai). I.D. Zvurjē ierosina ekoloģisko izglītību uzskatīt par "nepārtrauktu attīstības procesu, specialitātes attīstību, sistēmas un zināšanu un inteliģences veidošanos, centrālo etnisko dabu, morālo dabu. Uzvar nagološu, kā attiecas uz ekoloģiskās apziņas pedagoģisko nodaļu: jaunas zināšanas (zināšanas par dabas savstarpējo saistību, tās tautas atbalsts; praktisko raktuvju veidošanās, ekoloģisko problēmu attīstība); vikhovannya (nenovērtējamas idejas, motīvi, patērētāji, aicinājumi aktīvi aizsargāt kopienas vidi); attīstība (ekoloģisko situāciju analīzes veidošana; vidus estētiskās nometnes novērtēšana).

G.A. Jagodins, atkārtoti ietekmējis ekoloģiskās izglītības krāšņo dabu, nespēs izaudzināt nedalāmu cilvēku līdz līmenim Uzvarēt nagoloshuє, ekologicheskaya ekologicheskaya sanctuary - tautas svētnīcas cena, milzīgais Vsesvit cilvēks, laba dzīve mūžīgi un laimīgi gaismas pasaulē, neatbalstot nākamo cilvēku paaudžu dzīves attīstību. . Šajā autora pozīcijā autors redzēja zemu izglītības līmeni vides izglītības sfērā, vidus, no pirmā acu uzmetiena, līdz skolēnu līmenim, viņi pieņēma:

Programmas autore, lai pasludinātu dabas attīstības attīstību, bērnu vides izglītības iedibināšanu: "(NA Solomonova), vispārinātas grēksūdzes evaņģelizācija dabā (AV Korolova), bērna piesaukšana no dabas, radošā potenciāla attīstība (NN Orlikhina)," bērna svidomosty problēmu veidošanās "(G. Filippova). Є.F. Terent'va pārraide, ka "ekoloģiski vikhovannya pirmsskolas vecuma bērni var būt process, kas veido asimilētu-pareizu uzstādījumu jaunai dabai." CM. Nikolajevs vvazhaє, ekoloģiskās kultūras slazdu veidošanās - "mērķis kļūt asimilētam un pareizas nostādnes priekšā dabai attīstības pasaulē, cilvēkiem, kuri aizsargā un rada, pamatojoties uz materiālās vērtības garīguma noslēpumu".

No autora vērtību formulējuma dumka T.V. Potapovoi. Dāņu autoram ir pererakhovu tsіli mērķu komplekss bērna svētnīcai vidū, bērna attīstības vidū, dzīvesveidā; elementāras zināšanas par ieskatu dzīvajā un nedzīvajā dabā un par rožaino un fizisko praci cilvēku lomu reinkarnētajā dzīvajā un nedzīvajā dabā; elementāri navichki ar neregulāru kombināciju ar savvaļas dabu un cilvēku rokām; vērtīgu attieksmju veidošanās, pamati viltotai cilvēktiesību un ētikas vidpovidalnost attīstībai. Autora autora kolektīvā robotika, man patīk programmēt, aizvedīs bērnu sagatavošanu uz nepieciešamo jaunai dzīvei XXI gadsimtā ekoloģiski asimilētas izglītības bērnu izglītības dzīvē un ekoloģijā.

Ekoloģiskā izglītība no šī viedokļa ir vērsta uz vispārējas nozīmes attīstību līdz dienas vidum, mēs to nogriezīsim un zinātnieku vispārējo noliktavu izglītības sagatavošanu. Viens no svarīgākajiem ekoloģiskās izglītības principiem ir pārtraukuma princips. Ekoloģiskā izglītība un vykhovannya būt veseliem neomulīgā saiknē ar dabas prātiem, lai palīdzētu viņiem realizēt ekoloģisko bērnu samierināšanos par pareizo, dabisko - lai tas stimulētu dabas skaistuma izjūtu un Galvenie ekoloģiskās vitalitātes rādītāji є bērnu ikdienas ekoloģisko problēmu apzināšanās, dabas saglabāšanas liecības, aktīva dabas aizsardzības darbība;

Pamatojoties uz metodiskās literatūras analīzi, tika saskatīta pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības izveide:

· elementāru zinātnisku ekoloģisko zināšanu sistēmas veidošana, kas ir pieejamas bērna-pirmsskolas vecuma bērna prātam (tagad jau iepriekš kā pielīdzināta-pareiza uzstādījuma veidošana dabai);

· interesantas intereses par dabas gaismu attīstīšana;

· vālīšu vīnu un navičoka sastāvs, kas ir ekoloģiski izglītots un dabai nemaldīgs bērna uzvedībai;

· vikhovannya humāns, emocionāli pozitīvs, dbaylivogo, dbaylivogo likts gaismā dabas un navkolishny gaismas zagalom; empātijas sajūtas attīstība pret dabu;

· formulējot umin, ka navichok apsargājot dabas objektus un izskatu;

· pirmatnējās naudas vērtību sistēmas veidošanās (pieņemšanās kā dabas sastāvdaļa, cilvēku un dabas kopsakarība, pašcieņa un dabas nozīmes izpratne, savienošanās ar dabu vērtība);

· 100% dabas elementāru uzvedības normu apgūšana, racionālas vides aizsardzības tīrradņa formulēšana apvienotajā dzīvē;

· dabas kopšanas idejas formulējums papildu palīdzības nepieciešamībai (dzīvu objektu pieskatīšana), kā arī elementāras dabas aizsardzības aktivitātes sīktēls tuvākajam cilvēkam;

· savu darbu mantojuma un navkolišnogo vidusceļa nodošanas elementu formulējums.

Tādā rangā var izveidot visnovoks par tiem, kas Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība ir tiešs, organizēts, sistemātisks un sistemātisks veselības uzlabošanas process ekoloģiskajās zonās, kas izstrādāts tādā veidā, kas ir vērsts uz pirmsskolas vecuma bērnu dabiskas asimilācijas formulēšanu.

1.2. Pirmsskolas izglītības bērnu vides izglītības formas un metodes

Viss robots ir videi draudzīgs par divām taisnēm: aizņemtajā dzīvē un tajā pašā laikā. Zināšanas, vmіnnya un navychki, otrimanі bērni par aizņemtību zakrіplyuyutsya pie vajātajā dzīvē.

Pamatojoties uz provinces didaktikas principiem un pirmsskolas vecuma bērnu interešu un tendenču analīzi, ekoloģijas attīstības attīstība. Їх var klasificēt pēc: a) masas; b) grupas; c) indivīds.

Bērnu roboti tiek audzināti līdz masu formām DNZ teritorijas labiekārtošanai un labiekārtošanai, masveida dabas aizsardzība ir svēta; konferences; Ekoloģiskie svētki, lomu spēles, roboti dienā.

Pirms grupas - kіolektorії; ekskursijas; tūrisma braucieni dabā; ekoloģiskā darbnīca

Atsevišķas formas tiek pārnestas, lai uzmanītu radības un roslinu; virobu, malyuvannya, l_plennya sagatavošana.

Izmantojot šautenes buferu ekoloģisko izpēti, jūs varat viegli redzēt dažādu veidu bērna veiktspējas attīstības iespējas.

Konkrēto robotu darbnīcu vērtību secība bērniem, attīstoties dabas gaismas, sistēmu un zināšanu par dabu izzināšanas procesā, ir maza izpratne par bērnu mācīšanās metodēm. dabu. Viena no provinciālām metodēm ir piesardzība (B.G.Ananjevs, V.T.Loginova, A.A.Ļublinska, P.G.Samorukova).

Pašreizējā psiholoģijas un pedagoģijas zinātnē piesardzība ir jūtama no dažādām pozīcijām. Skolotāji stāsta par jauno jaku par bērnu un dabas resursu apguves metodi. Psihologi domā par piesardzību no garīgajiem procesiem un runā par piesardzību attiecībā uz vienu no kognitīvās veiktspējas veidiem. Metode, kuru sargā

jaunas darbības izpausmes. Sprinting sprymatsya jaks ir galvenā piesardzības sastāvdaļa. Vienkāršās izsmidzināšanas sistemātiskais raksturs pieļauj meklējumu fenomenu attīstībā, jo patiesībā yakіsnі un kilkіsnі grumbas. Aktīvi maldinošs, iekļauts piesardzībā, papildus palīdz samazināt smuki citā rindā, svarīgāk vid.

Mēs esam redzējuši zemu veselības līmeni, pirms organizējām un veicām šādas darbības pirmsskolas vecuma bērniem:

.Mērķu un uzdevumu tīrība un konkrētība. Tajā pašā laikā māte ir vainīga kognitīvā raksturā, stimulē bērnu mērķtiecīgas aktivitātes attīstību.

.Pirms ādas kopšanas ir neliels informācijas apjoms. Pierādījumi par dabas objektiem tiek veidoti pirmsskolas vecuma bērniem soli pa solim, bagatorazovu "mācīšanās" procesā ar viņiem (kļūšanas procesā par ciklu skolotāju, viena un tā paša objekta kopšanu). Āda tālāk ar piesardzību, es precizēju, aizveriet to concretisuvati, paplašiniet to.

.Organizatoriski jādomā par sistēmu, to kopsakarībām, lai bērni neiemācītos klusos procesus un parādības, kas liek viņiem smirdēt.

.Uzmanība var veicināt bērnu interesi un iemācīties būt aktīvam.

.Zinot, ka bērni ir sarūpējuši objektus, dabas objekti ir vainīgi, ka ir vainīgi, pārbaudiet vairāk informācijas un sistematizējiet citas ekoloģisko vārdu (robotikas) metodes no savām praksēm.

Veidojot bērnu taupību atgriezties skolā, domāt par priekšmetiem un lietām, kas ir visās pasaules nozīmēs, spēku un īpašību bagātību, skaņām un tamlīdzīgām lietām. Taupības attīstīšana ir arī viens no prātiem bērnu zināšanām par dabas gaismu.

Vikāra rīkojums ir pieturēties pie metožu zināšanām robotizētās pirmsskolas izglītības praksē ilustratīvā materiāla plašā izmantošanā. Sākotnējais ilustratīvs materiāls papildu palīdzībai, lai nodrošinātu un noskaidrotu bērnu izskatu, atņemt stundu bez iepriekšēja brīdinājuma. Ar šo palīdzību bērnos iespējams formulēt par objektiem, priekšmetiem, dabas izpausmēm, kas konkrētajā brīdī (vai konkrētajā brīdī) ir nepārdomāti. Zinātniskā un ilustratīvā materiāla audzēšanas procesā bērni var apzināties izpausmes, kurām triviāli pretnostatījās dabā (sezonālas izmaiņas). Dotā materiāla uzvara sabiedrībai un informācijas sistematizēšana bērnos par ļaunuma būtību un raksturu.

Pirms robotu nostiprināšanas praksē bērni tiek prezentēti ar zinātniska un ilustratīvā materiāla palīdzību:

· attēlu objektu un izskatu reālisms;

· mākslinieka prāta skaidrība;

· mākslinieciska materiāla popularizēšana, pasniegta vienā ar zmistu zinošu vērtību.

Pirmsskolas pedagogiem liela loma dabas izzināšanā bija pilsētai.

Igroviy aktīvi attīstās pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskajā izglītībā. Var redzēt trīs galvenās pieejas spēļu metodēm: jaunu igoru izveidošana no ekoloģiskā (dabas aizsardzības) zmist, tradicionālo igoru ekoloģija un tautas igoru pielāgošana.

Sižets-loma іgridabaszinātņu, dabas aizsardzības un ekoloģisko pārmaiņu izpausmju pārnese un dziedāšanas noteikumu izpratne. Ekoloģizējot tradicionālos uz sižeta lomu balstītos igorus, ir svarīgi ņemt vērā zinātnes un prāta pieejamības principus. Doslidzhennya I.A. Komarova parādīja, ka optimālā forma sižeta lomas tēla iekļaušanai pirmsskolas vecuma bērnu dabas izzināšanas procesā (IOS), ko nosaka skolotājs, lai redzētu konkrētus dabas aizsardzības speciālistu didaktiskos uzraugus. viņiem. Ir atklāti trīs SOK veidi.

Pirmā tipa IOS galvenā īpašība ir Viktorijas laikmeta іgrashok-analogi, kas parāda dabas attēlu. Kazkovo-Graška izskata un reālistiskā rakstura pamatnosacījums, papildus palīdzot asimilēties dzīves specifikai, spējai mainīt pareizo dzīvesveidu ar dzīvo objektu.

Vēl viens ІОС ģērbšanās veids ir no vietnieka ļaloka, kas tiek izmantots, lai attēlotu literāro darbu tēlus, laipni pazīstamus bērnus, kuri ir ieinteresēti izrādīt cieņu bērniem, līdz tie ir didaktiski aizņemti. Vienlaikus atklājies, ka neredzamo spēļu varoņu loma jaunajiem iemītniekiem ir nomācoši maza: viņi smaržo pēc ļoti svarīgas funkcijas, un to cienītāju rindās cenšas izveidot jaunu programmu. aizņemtiem uzņēmumiem.

Trešais IOS veids ir ceļojuma cena uz ceļu: "Ceļojums uz izstādi", "Ekspedīcija uz Āfriku", "Ekskursija uz zooloģisko dārzu", "Ceļš uz jūru" un iekšā. Visās vipadkah ir sižeta-didaktiskā gra, kas iekļauta, lai ieņemtu piesardzību, pratsyu.

Didaktiskā іgriekoloģiskā zmіstu ninі vēl vairāk rіznomanіtnі. Paši apustuļi ir salauzuši daudzus šādus іgorus. Starp tiem var redzēt un apzīmēt іgri, kā pāreju uz dabīgo materiālu: arī čiekurus, akmeņus, gliemežvākus. Dabīgais materiāls ļauj organizēt zemu enerģijas līmeni, lai jūs varētu uzņemties bērna mērķa attīstību. Piemēram, objektus var klasificēt pēc dažādām zīmēm (krāsa, izmērs, pastaigas raksturs, forma). Svarīgi, ka savāktajā dabas materiālā piedalījās arī bērni.

Inteliģentās spēlestik sevi pārmetoši ar lielu popularitāti vikernieku vidū - "KVK", "Brain-ring", "Kurš? De? Ja?". Smarža var būt veiksmīga bērniem un vecāko pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskai izglītošanai, domāšanai par pielāgošanos pirmsskolas vecumam (dažos spēļu veidos šādas spēles tiek pārveidotas nevis radošai izglītošanai, bet gan viņu attīstībai)

Stundas laikā bagātie pedagogi un vihovateļi nozīmē, ka līdz ar televīzijas un video tehnikas aktīvo paplašināšanos pirmsskolas vecuma bērnu datori kļuvuši patstāvīgāki. Īpaši cieņpilna ir neatkarīgā gri prāta daļa no svilpotāja puses. Skolotājas robotikas pozitīvs rezultāts tajā brīdī, ja bērnā iztaisnojās pašapziņa un ekoloģija.

Modernizācijas elementu ieviešanas ietvaros robotu praksē ar pirmsskolas vecuma bērniem ir iespējams izprast elementārās pieredzes (L.M. Manevcova) un modeļa spēku (T.R. Vetrova) aizstājējspēju.

Pola darbības principa princips ir tāds, ka manis tēls, kas ir darbības izcelsme, pats nav gatavs, un to raksturo nesvarīgums, nesvarīgums. Joka gaitā tiks noskaidrots, precizēts. Mūsu skatienā ekoloģiskā apgaismojuma procesa skatiena brīnums vienā no bērna spēka galvas skatiem. Jaks ir galvenais pochukovoy efektivitātes veids N.N. Poddjakovs saskata īpaši bērnišķīgu nodarbi - eksperimentēšanu, bērnišķību un "labo bērnišķīgumu" є ar provokatīvu bērnišķīgu pirmsskolas raganu izstiepšanu, izlabojot no bērna dzīves. Viņa savā bērnā ir sava veida asprātīga, dažādos veidos, jaunos veidos, uz jauniem priekšmetiem un izskatu sevī iegrimusi ar lielām vispārējām zināšanām un attīstību. N.M. Īpašs tā sauktais "bērnu sociālais eksperiments jaunās dzīves situācijās", ja bērni (tas ir iemācīti un neapzināti) "mēģina" uz vecākiem bērniem tādu pašu formu kā viņu bērni. Vesela darbības veida ekoloģiju var redzēt caur bērnu mācīšanos kultūras situācijas attīstībā. Šādam pidhidam ir liela nozīme, lai izveidotu pogu ekoloģiski kompetentai un nekļūdīgai bērna uzvedībai.

Modelis ir reālu objektu, dabas izpausmju materiāls aizsargs, kas ietver zīmes, struktūru, konstrukciju daļu un komponentu savstarpējo savienojumu.

Organizējot robotus ar vides izglītību pirmsskolas vecuma bērnam, skolotāji var izvēlēties šāda veida modeļus:

.Priekšmeta modeļi, kas veido reāli esošu objektu un parādību struktūru un pazīmes, izsaukumu un iekšējo savstarpējo savienojumu.

.Priekšmetu shematiskie modeļi. Viņiem ir suttavi zīmes, skaņas un sinonīmi, kas attēloti viglyadi objektos-modeļos.

.grafiskie modeļi. Smaka zagalno (garīgā) veidā pārraida dabas izpausmju pazīmes, skaņas un pazīmes.

p align = "justify"> Modeļa materiāla lielā nozīme ir bērnu rožainās aktivitātes attīstībai, abstraktas sutas veidošanai, objektivitātes zīmēm, jaunajai dabai. Modeļu demonstrēšana ļaus bērnam saskatīt saudzēto dabas izpausmju sastāvdaļu sutas, pazīmes, uztvert skaņas starp tām, kā arī pārliecināties, ka fakti un lielās darbības izpausmes ir nedzirdētas. Par modeļa priekšnesuma pieejamību pirmsskolas vecuma bērnam pievērsa L.A. Vengers, A.V. Zaporožcja, L.M. Manevcovojs, N.M. Pidjakova, I.A. Khaidurovo un ін.

Nav iespējams neatsaukties uz šo robotu formu bērniem, kā tas ir dabā. Visa veida priekšnesums, tāpat kā niyaky, tiek veidots pirmsskolas vecuma bērniem, pielīdzināts pareizai dabai.

Darba aktivitātes procesā pirmsskolas vecuma bērnam ir iespēja praktizēt savas zināšanas, atrast jaunas, īslaicīgi apmesties jaunu savstarpējo savienojumu klātbūtnē dabā (roslīns, radījums - un dovkilla). Tiem ir jāveido nepieciešamie uzgaļi mirklim, ņemot vērā izmaiņas dzīvajos organismos.

Bērna-pirmsskolas vecuma bērna darbs ir likts atriebties alkatības elementam, dzīvības mantojumam pieaugušajiem. Jebkurā gadījumā "jaunieši dabā" tradicionāli ņem daudz zināšanu par noliktavu ar jauniem bērniem, bet pārējā klintī - un bērnu ekoloģisko izglītību un aktīvi mācās dārzkopību praksē. Dabas tuvuma procesā pirmsskolas vecuma bērns sāk pasūtīt savu aktivitāti, savus dziedāšanas aizdomīgus motīvus, inteliģenci, un šis lielais panākums cilvēkos sagādās ļaunu prātu, uzmanieties no ēdiena, rozīnes.

Visa bērnu darba aktivitātes organizēšana ir jāstrādā, pamatojoties uz īpaši organizētas pieejas un dzimumu specialitāšu klāstu. Pirmkārt, modrs ir vainīgs bērna vrahovuvati individualitātē (vienam bērnam patīk rosliņu laistīšana, іnsha - godvati tvarin arī). Tagad bērns ir vainīgs, ka ir sapratis sava darba nepieciešamību un neatkarīgas vibrācijas darbu.

Lai uzlabotu bērna, kurš tiek uzrādīts kā aizbildnis pirms bērna darbības procesa, darba rezultātu efektivitātes uzlabošanas, vainīgs šī bērna šī bērna bērna nodošana, lai bērns daba to spēj izdarīt pēc iespējas vairāk bērna labā.

Svarīgi, kad bērns emocionāli-pozitīvi nostājies pirms dzemdību auss, demonstrēt, ka objekts ir dzīvs, bet tas prasīs ļoti bērna labsajūtu bērna prātā, ja neļausiet to vadīt їzhі") .

Dzimumu īpatnību problēma pirmsskolas pedagogu vidū sākusi pieaugt pēc pēdējiem desmit gadiem. Fahivci informēja, ka sieviešu un puišu vidū ir jūtama bērna ievērojamuma sajūta, uzvedības motivācija ir pārāk maza. Apziņas kvalitāte ir skaidri redzama vidē, taču nav praktiski izglītoties no skolotājiem. Tāpēc, piesardzīgiem klaidoņiem, meitene ir trakāka uz niecīgo skatienu uz rasu, jo gandarījums par lapu slaucīšanu, pārsūkšanu, rasas laistīšanu, tāpat kā ļautiņi būs dinamiskāki, lai redzētu rasas Skatoties uz centru, skolotājs ir vainīgs bērna darba organizēšanā no mainīguma pozīcijas, kas iestājas par vecuma un redzes bērniem:

· rūpīgi apskatiet mājās, dekoratīvās radības un istabas rasas pilienus;

· robots cita veida pilsētās;

· stādot kokus, čagarnikus;

· spēcīgāka un drošāka teritoriju sakopšana (mežs, parks, upes krasts);

· grāmatu remonts, restaurācija, grashok u.c. (Ekonomne prirodistuvannya);

· pіdzhivlennya ptahіv un іnіh radības ar urahuvannya їх bioloģiskām iezīmēm;

· gada sākums, papildu dzīvošana radījumiem ar їh dabas īpatnībām.

Tradicionāli pirmsskolas pedagogi ir pārņēmuši, ka labiem cilvēkiem dabā ir mazāk pozitīvu rezultātu. Aizsargājiet realitātes prātu. Ir daudz neatliekamu ekoloģisku problēmu, kas rodas no ļoti nerakstītiem cilvēku soļiem uz savu darba aktivitāti. Tātad tāda pati valdība, nesankcionētu pilsētu masveida organizācija, rutohimiķu nerakstītā uzvara, minerālu labestība ir atrisinājusi daudzas vides problēmas. Uz šo darbu bērna darbība gāja cauri organizācijai, tā ka viņai jau bija bērna formas elementi, kaut arī ekoloģiski zinoša par spēcīgas gribas robotiem.

Pozitīvi pildīšu lauka ekoloģiskā apgaismojuma un dabas mākslinieciskās attīstības lomu: gleznošanu, aplikāciju, saplūšanu un būvniecību, attīstīšos par dabas tēmu, lasīšu māksliniecisko literatūru un apgūstu pareizu attīstības formu. Ar vienu no programmām "Praleska" і? pamosties kopā ar bērnu, sajūtot prieku mācīties pašiem, ko dzīvojam, daļu no dzīvās dabas; formulējot jaunā pamatā savas vienotības inteliģenci no dabas; vihovuvati povagu, interese un dbailivne uz dzīvi, vminnya bachiti dabas skaistumu, bazhannya piznavati її. Ļoti māksliniecisks un māksliniecisks projekta īstenošanas izpildījums.

Šajā stundā bērna dabisko vajadzību vienreizējo superlativitāti rosina daba kā dzīva būtne un svešinieki no dabas un kā negatīva loma no vides apziņas viedokļa. Izstrādes cenu daļēji var ieliet par attīstāmā mācību priekšmetu centra papildu ekoloģiju. Viss process ir vainīgs attīstošā objekta vides saknes mērķa došanā, piemēram, pieņemt bērna attīstību kopumā, formulētu kā specialitāti, apmierināt un patērēt to cita veida aktivitātēs. Prāta galvām є prāta avots bērna ekoloģiskās kultūras elementu veidošanai, ekoloģiski izglītotai uzvedībai, jaunu ideju realizēšanai par dabas universālumu un pašvērtību.

Attīstības priekšmetu centra koncepciju izjauca S.M. Novosolova, kas ir pamats bērna darbības materiālo objektu sistēmai, kas funkcionāli modelē garīgās, fiziskās viglijas attīstību; Sabiedrības centrs tiek nodots sociālo un dabas resursu vienotībā bērna attīstības aktivitātes aizsardzībai.

Apskatiet videi draudzīgu vidi pirmsskolas iestādēs:

bērna izglītojošai attīstībai (prāta veidošana jaunuma izzināšanai, eksperimentēšana ar dabas materiāliem, sistemātiska kopšana par dzīvās un nedzīvās dabas objektiem; intereses veidošana par dabas izskatu, modi dzeršanas nolūkā

ekoloģiski estētiskā attīstība (bērna cieņas ievērošana pret jaunajiem dabas objektiem, dabiskās gaismas skaistuma veidošana ar bačītu palīdzību, toņu un formu attīstība; dabas pārrunāšana gabalobjektu priekšā) ;

bērna veselības uzlabošana (ekoloģiski drošu materiālu reģistrācija iekštelpu uzskaitei, agrašoks; pirmsskolas hipotēkas teritorijas ekoloģiskās situācijas novērtējums; kompetenti projektēts, teritorijas apzaļumošana prāta attīstībai;

bērna morālo īpašību veidošanās (prāta sakne regulārai skatīšanai uz dzīviem objektiem un saikni ar tiem, atšķirību apzināšanās sajūta, bazhannya un prāta rūpes par dabisko gaismu );

videi draudzīgas uzvedības formulēšana (ātrs sākums racionālai vides aizsardzībai; radību kopšana, roslīns, videi draudzīga uzvedība dabā);

Bērna darbības attīstības ekoloģizācija (prāta kāts pašpietiekamiem agoriem, iepriekš no dabīgā materiāla, dabīgā materiāla iedibināšana darbā no tievuma ekonomiskuma).

Neatkarīgi no tā, vai vidusšķira tiek veidota no daudzpusīgajiem elementiem, vikona āda pildīs savu funkcionālo lomu. No ekoloģiskās izglītības viedokļa ir iespējams aplūkot tradicionālos un netradicionālos pirmsskolas vecuma klāšanai mācību priekšmetu centra elementus, kas attīstās. Augošās līnijas un radījuma grupu telpās vaina pilnībā tiek piedēvēta dabai līdzīgajiem prātiem. Jo vairāk gruzd, smaka traucēs sākuma un vardarbīgajam procesam, kas ir absolūti drošs bērnu dzīvībai un veselībai. Nedaudz pie dabas, virobu ražošanai ieteicams izmantot dabisku un neoriģinālu materiālu. Esmu vainīgs, ka paņēmu estētiski noformētās kastes un izšķērdēju vajadzībām. Pirmsskolas hipotēkā Bazhano iekārtoja dabas istabu (īpaši vīziju par dzīvās dabas objektu prioritāti), kā arī dabas (ekoloģijas) istabu, kuras veikšanai ir jāpaņem. Tur ir iespējams vlashtuvati mini-pilsētu: karājās kastēs iz zemes tsibulya, auzas, zirņi; tomāts, kāposti, pipari, očirki; samts, aystri, zinnii (ekoloģiski nedraudzīgā prātā runa nav par visadzhuvati rosad pie vidkritii runt: jūs nevarat mēģināt audzēt dārzeņus).

Var saskatīt zemus principus, jo nepieciešams veikt robotikas metožu un formu atlasi no ekoloģiskās izglītības. Smaržas ietver: pedagoģiskos principus (humānisms, zinātne, sistemātiskums un iekš.), Princips, kas raksturīgs vides izglītībai (prognoze, integrācija, inteliģence un inteliģence), šis princips, pašas zinātnes spēks.

Zinātnes princips.Skolotājs pie sava robota ir iemācījies tikai formulēt un formulēt bērniem raksturīgās robotikas metodes, kā arī viņu psihofizioloģiskās specialitātes.

Pozitīvisma principspārraide vikhovannya ka navchannya bērniem par pozitīvu butts. Tātad vides izglītības praksē ir paplašināta žoga paplašināšana, kā skolotāji pazīst bērnus. Nasamper, žogs ir saistīts ar uzvedības noteikumiem dabā. Ir svarīgi atcerēties un par tiem, kas pirmsskolas vecuma bērnam dzēsa noteikumus, lai nekļūtu īpaši salokāmi, šādas pārejas no skatiena uz ekoloģisko izglītību efektivitāte ir nulle. Noteikumu pārzināšana - iedibināt bērnā dziedošas uzvedības motivāciju dabā, turklāt neatkarīgu, no bailēm no soda un pieaugušā uzslavas neatkarīgu uzvedību, - tādā veidā, lai sasniegtu. . Lai bērns būtu pieņēmis dziedāšanas noteikumus, vainīga ir tā nozīmes apgūšana un emocionālā neveiksmes mantojuma apgūšana.

Problemātiskuma principsproblēmsituāciju nodošana, ko veic modrs, šāda bērna pārnešanas gadījumā. Ar šādu situāciju palīdzību var rasties elementārs bērnu noskaņojums, eksperimentēšana un aktīva piesardzība. Problēmsituāciju raksturo šādas pazīmes: bērnam ir vajadzība pēc jaunavības; pārņemtas zināšanas, mazina bērnam pietiekami aktīvs joks.

Konsekvences princips.Visefektīvākā ir sistēmiska robotu organizēšana ar pirmsskolas vecuma bērniem. Sistemātiskums izpaužas robotu organizēšanā ar tēviem, bērna būra robotikas saskaņošanā ar bērniem, visu ekoloģiskās izglītības sistēmas galveno sastāvdaļu vienas stundas realizācijā ar bērnu būru.

Precizitātes principsvisatļautīgi vrahovuvati nacho-izdomas, ka nacho-diyove par bērnu-pirmsskolas vecuma bērna postu. Uzvara uz principu, ka mērķu pieņemšanas un skolotāja ekoloģiskās izglītības iedibināšanas rezultātā tiek nodota bērna dziedāšanas vīra atlase, procesi, pieejamā inteliģence un meistarība, ko var veicināt savā akā. - attīstīts. Pārdomāšanas princips nozīmē, ka robots pastāvīgi apgūst zinātnisko materiālu: ilustrācijas, grāmatas, video materiālus, gleznas, plakātus, modeļus un maketus.

Cilvēcības principsvisupirms humānistiskā izglītības modeļa skolotāju vidū parādīt, kā no autoritārās izglītības pāriet uz īpašu ievirzi, uz vecāka bērna, vecumdienu dialoga dalībnieka, izglītības attīstības pedagoģiju. Tsei підхід ir īpaši svarīga pirmsskolas pedagoģijai, mazam bērnam bez vecāka cilvēka palīdzības ir svarīgi iemācīties būt par partneri augošam bērnam. Ekoloģiskās izglītības procesā skolotājs ir vainīgs robotikas metožu mainīšanā, kuras pamatā nav zināšanu radīšanas mehānika (vienkārša faktu klusuma iegaumēšana), bet gan sevis veselības formulēšana. -domājoši cilvēki, domāšanas kopsakarība. Šādā pakāpē humānistiskā pārņemšanas princips jaunam audzinātāja tipam, ka bērns, ja apgaismošanas procesā piedalās aizvainojuma smaka, ar veselu bērnu cer būt vairāk pašpaļāvīgs savā attīstībā. , pašapzinīgs, pašapzinīgs Par šādu soli bērnam ir tiesības uz piedošanu, varu apskatīties. Un vēl viens svarīgs punkts: skolotājs nav vainīgs, ka baidās barot bērnus (arī muižniecībai ir neērti pilnīgi viss!). Par uztura trūkumu bērniem (un tādu gadu vecu ir vairāk) var uzzināt literatūrā.

Konsekvences principsģērbšanās pēc konsekvences un problemātiskuma principiem. Piemēram, vienlaikus var veikt ekoloģisko nodarbinātību. Viss princips tiek piemērots arī pēcnāves zināšanu sistēmai - no vienkāršas līdz salokāmai. Win paliek līdz nedēļas bērnu sākumam (piemēram, pēdējā diena līdz materiālam bērniem no 3 līdz 7 gadiem), tātad līdz bērnu sākumam pie tā paša laika robežām.

Drošības principstransferє, scho vikoristovuvanі skolotājs norāda, ka robotikas metodes var būt drošas bērnam. Pie potenciālās robotikas tehnikas teritorijas izmantošanas vainojama pirmsskolas vecuma bērnu praktiskā darbība. Arī drošas pārraides princips ir vienāds, ka vedējs neaizmirst par saucienu “Neej dabā!”. Tātad šajā procesā ir apsargs, kā to organizēt, kamēr mēs neesam vainīgi, ka cieš no dabas.

Integrācijas principsPirmsskolas izglītības integrācija.

Tikuma princips.Bērna iepazīšanas procesā ar dabu tradicionāli bagātīgi nākas vērot mazās rasas lāsītes, dabas radības tieši pilsētās. Taču no ekoloģiskās izglītības pozīcijām ir jāpaplašina šādas aktivitātes loks bērnu līdzdalības izaugsmei spirāli ar pieaugušajiem (īpaši tēti), vecākiem bērniem vecajos mums, kam pietiek, jaku. udoma vikoristovutsya ūdens ir pārāk plāns). Šāda domāšana ļauj pilnveidot bērna aktivitāti sev īpaši vajadzīgā veidā.

Metodiska pieeja un rezultātu nesīs zema līmeņa cilvēkiem, kā arī lietvede sistemātiski izstrādās bērnu garīgās attīstības metodes, efektivitātes regularitāti, kā arī veidot, kā skolotājs labi zina un apgūt robota formu. ,

ekoloģiskā izglītība vikhovannya pirmsskolas vecuma bērns

1.3 Robotu īpašības vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskajai izglītībai

Vecākajiem pirmsskolas vecuma bērniem galvenās jaunās idejas є iekšējo ētikas institūtu veidošana, sava veida "kontrolieru" diy, vchinkiv, dosyagnen, dumok dzimšana. Individuālās uzvedības regulējošie mehānismi ir cieši saistīti ar sociālās kontroles mehānismiem un kultūras stereotipiem. Bērna zināšanas par normām neatšķīrās no bērna apzināšanās praksē, vainas apziņas normas tika pārdomātas uz iekšējās spontanitātes, sociālās uzvedības motīva, vai nu racionāli pieņemtas ar bērna normām, kas ir taisnīgi, nepieciešams. Efektīvs zināšanu nostiprināšanas veids ir iesaistīties bērna emocionālās sfēras iekļaušanā pirms izplatīšanās procesiem. "Uzvedības forma," norāda L.S.

Psiholoģiski un pedagoģiski iesaka, ka lielās pasaules bērni izprot morāli nevis saprāta smaku, lai tos patērētu, bet gan to, ka labumu viņiem efektīvi nosaka pozitīvi vērtējumi. Emocionāli vērtīga daba kā īpašumtiesību noliktava un ekoloģiskā kultūra veidojas bērna sociālās attīstības procesā un sociāli vēsturiskās apziņas spēkā aktīvās savstarpējās saiknes, dabas attīstības procesā. Morālā vērtība tiek izvirzīta pirms ideju nodošanas rakstura morālo jūtu attīstībai, morāles svidomosty formulēšanai un atklāsmei ar klikšķiem un morālās uzvedības norādēm. Morālā cieņa - obovjazkova morāli vērtīgas attieksmes noliktava, kā izpausties viglyadi pieredzē bērnišķīgi saskarsmes ar citiem cilvēkiem aspekti, ob'ekti un izpausmes viduslaika vidus, humāna izglītība. Ar morālu cieņu – garīgums, garīgums, līdzjūtība, bailes no citiem. Tiklīdz bērnam būs izveidojušās morālo jūtu vālītes, tad tam ir pamats, un tagad, shkoduvatime, spivchuvatime un šmuce, varēsiet palīdzēt, attīrīt. Daba ir estētiskā zavdyaki deguns tās krāsu, skaņu, formu, smaržu, rukhs dēļ. Pirmsskolas vecuma bērni savu psiholoģisko īpatnību dēļ ir emocionāli jūtīgi pret gaišo, neaicinošo, košo. Tam ir plašas iespējas pirmsskolas vecuma bērniem morāli estētiski izvirzīties dabas priekšā.

Vālītes posms mudina aprakstīt ļauno procesu no sākuma pirms bērniem līdz objektu-atkārtoti radošai dyyalnosti dabas vidū. Tsilі posms - pirmsskolas vecuma bērnu piesaistīšana vides inteliģentajai dabai, pratsi, dabas resursu taupīšana, praktiskās uzņemšanas apgūšana dabiskajā vidē. Rezultātā zēni attīsta praktiskās zināšanas un zināšanas par pirmsskolas vecuma bērniem, īpašu uzņemšanu vidusdaļā, un bagātības uzkrāšanu, izziņas interešu radīšanu, nepieciešamību pēc dabas spēka.

Skatuves otrā pusē pazudušo procesu rosina skolas bērnu provinces darbinieki. Neiesaistoties dabas aizsardzībā, papildus palīdzu sistematizēt ienaidnieku par dabu un īpašu cilvēku, dodot iespēju praktizēt kopsakarā ar dabu un svētdarīšanu. Galvenā cieņa ir nepieciešamība rast saikni starp dabu un mov un literatūras attīstību. Kustīgo un kustīgo pirmsskolas vecuma bērnu attīstība, robots ar literatūras darinājumiem, tēlains noslēpums, mūzika ļauj pirmsskolas skolotājam kritiskāk kritizēt dabas garīgo vērtību, jaunā veidā akmeņplekstes lomu par vidus nepieciešamību. vecums attīstībā

Īpašs posms ļaunā procesa pamudināšanā ir virzīt pirmsskolas vecuma bērna īpatnības formulēšanu. Pa ceļam ir jāattīsta īpašo pazīmju formulējums, lai varētu izmantot cilvēku, dabas un īpaši organizēto īpatnību daudzpusību. Īpaša vīna darītavas organizācija, iestudējot noteiktas metodes posmu, kad skolotājs brīvprātīgi piesakās, Tiem, kuri ir gan svilpaunieki, gan bērni, tiek realizēta praktisku ideju attīstībai raksturīgā mainīšanās un saikņu veidošanas funkcija no dabas, organizējot pedagoģisku un sistēmisku pieeju.

Yak vіdomo, ditina pіznaє navkolishnіy svіt caur ізні specifiski ādas norādei par redzi. Kūdinātājam jāatceras, ka pirmsskolas vecuma bērna vides izglītības pamatā ir bērna garīgā izglītība, spēja veidot bērna psihi. Ekoloģiskā ieskata nolūkos šajā pasaulē var uzvarēt visādas bērnišķīgas darbības, lai uz viņu varētu raudzīties kā pašsaprotamu un metodisku pieeju.

Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība ir iespējama kā nepārtrauktas tēvu vikhovanjas process, iztaisnojot visu ģimenes locekļu ekoloģiskās kultūras formu. Tēvu ekoloģiskā izglītība (izglītība) - viena no svarīgākajām un viena ūdens stunda no biežākajiem robota un pirmsskolas hipotēkas virzieniem. Viena no pirmšķirīgām iestādēm ir pieaugušu ģimenes locekļu (skat. sieviete un liela skolotāja, mazāk aizņemta tata un māte) alga guļošam robotam. Bērna pirmsskolas vecums ir periods, jo viņiem pašiem ir daudz pragmatisku attieksmi pret saskarsmi ar skolotājiem, kas ir vēl svarīgāk vides izglītībā. Sem'ya jaks īpašās formulas centrs ir lieliska ekoloģiskā skata pamatu uzlējums un formulējums bērnam. Morālas vihovanjas pamatu, jo tas ir nepamatoti saistīts ar ekoloģiju, var likt arī ģimenē un pašā agrā bērnībā. Tajā pašā stundā starp bērna būra kolektīva mērķiem un mērķiem, kas tēti nostāda priekšā, visbiežāk tie tiek noslaucīti. Batkivjaku īpatnība par lauka ekoloģisko apgaismojumu ir tajā, ka tiem jau ir izveidojusies dziedoša doma, kā likums, jābalstās uz dzīvīgu tagadni līdz pat mūsdienām. Turklāt tēta interese par lielāku koncentrēšanos Galusa Navchannia, nevis bērna attīstība.

Robots tēviem, rīkosimies tā, lai process netraucētu, un ekoloģiskā informācija, kā tēvus maldināt, viņiem būtu īpaši nozīmīga. Vecuma un bērna spilgtība, bērna emocionālā, psiholoģiskā attīstība un vecumdienas, dod bērnam spēju redzēt sevi "vecumā" (piemēram, stundu doties pēc dabas un aizsardzības pārgājiens) Tā ir ekskursijas stunda, pārgājiens bērniem, kas aug, lai atklātu īpašības, kas nav vajadzīgas parastajam prātam (nav nepieciešams pareizi uzzīmēt bagati un izveidot diagrammu, ja esat komandas biedrs, tas ir pārāk slikti).

Tēviem jūs varat vikoristovuvati tieši tāpat kā roboti:

.Ekoloģiskā informācija:

· datus par ekoloģisko situāciju mājsaimniecībā, bērna būra mikrorajonu, dzīvojamo platību, parku, tā smaržu, lauku māju;

· Informācija par bērna veselību no bērna veselības;

· uzvedības noteikumi ekstrēmiem prātiem (nepatīkamas vides situācijas, katastrofas);

· dzīves ekoloģija;

· viroshuvannya ecologicno bezcepta vrozhu;

· istabas, likars, kharchov roslini;

· Vibir ekoloģiski drošas vietas pastaigām bērniem, pastaigai dabā;

· mājas radības, їkh iebāztas kabīnē, kas bērnam ir jēgpilna;

· bērna jaku specialitātes attīstība ekoloģiskās izglītības procesā;

· Pašas bērna informācija par aizņemtību bērna būrī.

Ekoloģiskā informācija augšanai tiek iegūta pie tēta žogiem, guļambraucienos ar bērniem, ekoloģiskās istabas, dzīvā kaķēna, bērna būra teritorijas apskates procesā.

Ekoloģiskās izglītības uzturu var iekļaut pirms tēta konsultāciju programmām, kurās pārbauda bērnu, un pirms robotizēto konsultāciju punktu programmas, kas palīdzēs tētiem izglītot bērnu pirms iestāšanās pirms bērna dārziņa, tajā pulciņa.

Daudzveidība bērniem:

· ekoloģisko svēto liktenis un sagatavošanās viņiem priekšā;

· dedzīga acs uz radībām, rasas lāses: aktīvi piesaista bērnus rūpēties par mājas radībām un vikhovannya skatījumu uz viņu dzīvi un veselību. Bērna būrī vajag parādīt būtņu lomu, mazās rozes vikhovannas bērnā, ieteikt priestera tēviem, pēc spējām, dzīvoju un dzīvoju. Vēl viena vienkārša lieta ir tā, ka viņi ir auguši dabas ķetnās. Kāds tētis uz stundu atnes savas mājas radības pie bērna būra, paņem sev kučkānu maisu uz vasaru, pieliek viņiem krūzi ēdiena, pastāsta viņiem;

· dabas materiālu kolekcijas, pastmarkas, skrejlapas, kalendāri, ikonas ekoloģiskajām istabām, eksponāti dabas muzejam. Bērnam vēl svarīgāk ir tas, ka māte viņu interesēja.

· guļošu bērnu eksponēšana, maketi, virobes no neatļautiem materiāliem, fotogrāfijas (piemēram, "Mana ģimene ciemā", "Mana ģimene laukos", "Es un daba", "Mūsu mājas peripetijas");

· papildu palīdzība ekoloģiskās telpas, mazliet dabas, laboratoriju, bibliotēku īpašumā;

· dabas aizsardzības pasākumi (bērnu dārza teritorijas sakopšana, parks, bodītes, koku stādīšana, gada noformēšana).

Šādā rangā, pamatojoties uz visu teikto, ir iespējams radīt jaunas idejas par tiem, kuriem, organizējot robotus ar pirmsskolas vecuma bērniem, ir jākoncentrējas uz pārmaiņām, individuālo un diferenciāciju specialitātēs. bērniem. Tāpat ir nepieciešams pareizi organizēt Kosmosa mijiedarbību ar pasauli, robota darbu ar izmēģinājuma un mājas ekoloģisko izglītību.

ROZDIL 2. ROBOTU EFEKTIVITĀTES UZLABOŠANA NO SENIOR PRESCHKILS VICHOVANNY VIDES

.1. Eksperimentāla virzība ekoloģisko zināšanu veidošanā pie vecākā pirmsskolas vecuma bērna bērniem

Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības problēmas plašākai kompleksai izglītībai robots izmantojis šādas audzināšanas metodes: teorētiskā analīze un izpēte; pedagoģiskais eksperiments Pedagoģiskā eksperimenta gaitā tika izveidota pedagoģiskās pārbaudes metode.

Pedagoģiskais eksperiments notiek trīs posmos:

) pastāvīgs eksperiments;

) Veidošanas eksperiments;

) kontroles eksperiments.

Eksperimentālais robots tika veikts uz Valsts izglītības iestādes "Yasla-Sadok Nr. 73 m. Mogilova" bāzes grupā "Fantāzija".

Pedagoģiskajā eksperimentā piedalījās 9 vecākās grupas pirmsskolas vecuma bērni, kas kļuva par eksperimentālo grupu.

Lai pārskatītu robota praktisko efektivitāti, kas tiek veikts ar eksperimentālās grupas pirmsskolas vecuma bērniem, tika apskatīta arī kontroles grupa no 9 vecākās grupas pirmsskolas vecuma bērniem.

Ar pastāvīgu eksperimentu metodi ir noteikts vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģijas līmenis.

Eksperimenta konstante:

.Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģijas redzamības kritēriji;

.Nodrošināt diagnostikas materiālu un īpašumā;

.Veikt bērnu ekoloģiskās uzvedības līmeņa diagnostiku eksperimentālajās un kontroles grupās.

Pirmsskolas izglītības bērnu ekoloģiskā izglītība:

· Asimilētā-pareizā novietojuma veidošanās dabas parādībām un objektiem.

· Iepazans ar brniem no dabas, tdas dabas pamats ir ekoloisk attstba, tobto. paļaušanās uz ekoloģijas pamatideju un izpratni.

Ir divi tiešie traucēkļi: ja bērni ir pareizi novietoti dabas gaismas priekšā, viņiem ir jāsniedz zināšanas par šīs nedzīvās dabas dzīvi. Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģisko problēmu diagnostiku nepieciešams veikt ar speciālo pazīmju palīdzību divos virzienos: ekoloģisko zināšanu veidošana un ekoloģiski pareiza dabas parādību un novērojumu atspoguļošana.

Ekoloģisko zināšanu veidošanas kritēriji:

· zināšanas par svit tvarin;

· zināšanas par roslinny svit;

· zināšanas par nedzīvo dabu;

· zināšanas par pori rock.

Pārbaudot eksperimentālās un kontroles grupu diagnostikas rezultātus, tika konstatēts:

Eksperimentālās un kontroles grupas pirmsskolas audzēkņi uzrādīja vidējo ekoloģisko zināšanu veidošanās līmeni un ekoloģiski pareizu prezentāciju dabas gaismā.

Kopumā pirmsskolas vecuma bērnu rādītāji ir no eksperimentālās grupas "rozkidani", smaka ir lielāka, mazāk pirmsskolas kontroles grupās ir augstas un zemas aplēses, lai robotam ar grupu kļūst vieglāk.

Doslіdzhennya rezultāti kalpoja par pamatu, lai mudinātu eksperimentu veidot.

.2 Pirmsskolas izglītības bērnu vides izglītības robotu sistēma

Ekoloģiskā ieskata meta ir pasaules pasaulei sasniedzama vienā no aizskarošajām ēkām:

· izglītība - zināšanu sistēmas formulēšana par vides problēmām un problēmām un komunikācijām;

· vikhovnyh - motīvu formulējums, nepieciešamība pēc šī signāla par ekoloģiski paklausīgu uzvedību un efektivitāti, veselīga dzīvesveida veidu;

· attīstot - intelektuālo un praktisko raktuvju sistēmas attīstība no vivchennya, novērtējumi kļūs par polіpshennya navkolishnogo centru viņu micevostі; aktivitātes aktivitātes attīstība navkolishny vidus aizsardzībai; Intelektuālais (pirms vides situāciju analīzes), emocionālais (novietots pirms dabas, lai tas būtu universāls), morālais (griba un vieglums, uztvere).

Mūsu robots ir sakārtots trīs taisnās līnijās: robots ar bērniem, robots ar skolotājiem, robots ar tēviem.

Kopā ar skolotājām tika organizētas konsultācijas un seminārs-darbnīca par pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģisko izglītību, dilentas grupas attīstības centra izveidi. Piemēram, bouls rīkoja konsultācijas par tiem: "Ekoloģiskās izglītības loma pirmsskolas vecuma bērnu sociālajā un morālajā izglītībā", "Vārdu metodes pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības sistēmā" un in.

Nākamais solis ir robota lode. Aizņemti cilvēki ar ekoloģisko izglītību būs ar urahuvannya nao-nao-nao formas un nao formas sprynatja, ko bērns navkolishnogo svitu. Bulijs veica nodarbošanās ciklu, iztaisnojot ekoloģisko zināšanu veidošanu (zināšanas par radību gaismu; zināšanas par roslinas gaismu; zināšanas par nedzīvo dabu; zināšanas par likteņa likteni) un ekoloģiski pareizu novietošanu pirms dabas parādībām un ob. 'єktyv.

Liela nozīme tika piešķirta prelūdijai bērniem - priekšspēlei, brīdinājumam. Navčanjas procesā cieņa tika izrādīta tiem, kuri pieskaras visiem bērna organismiem, ne tikai dzirdei un gariem. Visiem bērniem tika dota iespēja driblēt, saost navkolishny ob'єkti un mēģināt tos garšot, it kā bezgalīgi. Bulo iznesa, zokrema, cikls ar sargu aiz maisa drusku dabas - papagailis.

Liela cieņa tika dota bērniem no dabas: no kokiem, putniem, kamoliem. Nav iespējams aizspiest aiz grāmatām un mazuļiem to emociju, ka tiek likts pie dabas. Bērniem ir jāredz zāles smarža uz dēļa vai rudenī uz mirušas lapas, vai arī jāsajūt putnu smarža. Vikhovanets Tomu pastāvīgi veda pastaigās, ekskursijās. Zmistom ekskursijas, kas tiek veiktas ar pirmsskolas vecuma bērniem, palīdzēs uzlabot pieķeršanos dabai jaunas dabas, prāta, ekoloģijas, vides fenomena veidošanai, ēdiena un vīna augšanai. Katru ekskursijas stundu bērni vāca dabisku materiālu kolekcijām, pavadīja laiku ar rozelīnu, runci, ūdeni un akmeni.

Liela nozīme tika piešķirta pirmsskolas vecuma bērnu provinciālajai darbības formai - grupai (sižeta loma, volāns, ekoloģisku un dabisku zmūru autonomija). Pozitīvu emociju attīstībai saistībā ar attiecībām ar dabu palīdzēja transformācija, virzot uz empātijas bērna vērtējumu pret twariniem, roslinu, par nedzīvo dabu.

Runājot par fiziskās kultūras aizņemtību, bērni tika iepazīstināti ar dažādiem rukhivu veidiem un pa labi pie izdomas bagātās un tradicionālās rukhiv un іgor viglyadi, starp mazo koku bērniem, lai viņi iepazītu skaņas. no attēliem Tēlaini mantotās rukas attīsta bērnos radošumu, radošuma radošumu, rukšu radošumu, plašumu, cieņu, pārāk maza iztēle.

Kārtību іja tradicionālās nodarbošanās no ekoloģiskā vikhovannya esam lauzuši un organizējuši tādas bērnu robotu formas kā dabas aizsardzības akcijas, tematiskas aktivitātes, kas veltītas dziedāšanas sezonai.

Visā robota kursā robots tika organizēts bērniem, ar profesionālās kompetences paaugstināšanu vides izglītības jomā. Tētis apmaldījās dabas priekšā ¸ ar viņiem konsultāciju organizēšana, tērzēšana, cīņas par tēmu "Mīlestība pret dabu" spēļu veidā.

Rezultātā roboti atcerējās, bet tētis bieži nolēma iziet ar ēdienu, pirms skolotāji izstrādāja ekoloģisko zināšanu bērnu robotiskās izglītības metodes, viņiem pietrūka viņu palīdzības bērnu izglītības procesa organizēšanā.

Bērni sāka augt dabiskāki, viņi sāka piegādāt vairāk pārtikas, bērnu patstāvīgā darbība kļuva videi draudzīgāka. Visa lieta kļuva par dziņu visnovoka attīstībai par to, kā mūsu robota vikonāns nesa pozitīvus rezultātus. Lai panāktu cenu, tika organizēts kontroles eksperiments

2.3. Robotikas rezultātu analīze un novērtēšana

Kontroleksperimenta meta ir salauzta apmeklējumu kompleksa efektivitātes maiņa - saspringtā dzīvē un plaši izplatītā dzīvē - vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības attīstības rezultātā. Lai novērtētu viconanoi robotikas efektivitāti, testā un eksperimentā tiek izmantots viens un tas pats diagnostikas materiāls.

Analіz rezultatіv dіagnostiki ekologіchnoї vihovanostі vecākais shkolyarіv eksperimentalnoї ka kontrolnoї grupa kontrolē eksperimentі pokazuє: rіven sformovanostі ekologіchnih zināšanas, kas ekologіchno pienācīga pārstāvniecība svitu Nature pіdvischivsya jo oboh GROUP pret dinamіka Yogo pіdvischennya jo eksperimentalnіy grupі Vishcha, nіzh jo kontrolnіy par vsіma p'yatma pokaznikami - і ekoloģisko zināšanu veidošanās līmenī, tas pats ekoloģijas līmenī - uz dabas gaismu. Zīmīgi, ka eksperimentālās grupas pirmsskolas vecuma bērnu vidū ir ekoloģisko zināšanu veidošanās līmenis un ekoloģiski pareiza izvirzīšana dabas gaismā, kas uzrādīja zemus rezultātus pastāvīgajā eksperimentā. Kontroleksperimentā smaka uzrādīja vidēju ekoloģisko zināšanu veidošanās līmeni.

Pēdējo dienu laikā bulo ir sarūpēts, taču tas ir mainījis veidu, kā eksperimentālās grupas bērni ir nonākuši dabiskajā vidē. Nepieredzēti rūpējoties par dabu, bērnu liecības kļuva skaidrākas un precīzākas par dabas objektiem un izpausmēm, bet dzīvajā dabā viss savijas ar sevi, bet attiecībā uz priekšmetiem un izpausmēm kopā nav sajūtas. viena lieta, bet ērģeles - budovu rosliņu, radījumu uzvedības īpatnību nosaka dziedāšanas likumi, bet cilvēki kā dabas sastāvdaļa ir liecinieku pārņemti, viņu pracea aktīvi ieplūst dabā.

Pēc stundu ilgas pastaigas un ekskursijas bērni sāka izrādīt lielu interesi pirms putnu un komu dzīves. Tos sāka rūpīgi novietot līdz kokiem, zosādam un citiem dzīvajiem, no vienas stundas līdz mežam. Tagad bērniem ir jāzina, ka dabas cilvēki ir nevaldāmi piesieti. Turklāt, tā kā cilvēks ir mīlēts, mēs lolojam un mācāmies par dabu, guļam tālāk uz Zemes.

VISNOVOK

Pirmsskolas vecuma bērna stadijā ir jaunas dzīves redzējuma vālīte: bērns noņems emocionālo naidīgumu pret dabu, uzkrājot pierādījumus par dzīves formas attīstību. Otzhe, pat laikā, kad veidojās pirmais ekoloģiskā dizaina pamats, svidomosty, ekoloģiskā kultūra. Alus tikai vienam prātam - kā arī pieaudzis, kā bērns, es domāju par ekoloģisko kultūru: visu cilvēku prāts, problēmas un turbulence ar šo dziņu, parādiet cilvēciņus, skaisto dabas gaismu, papildu

Robots ar bērniem pārraida spіvpratsyu, skolotāja un bērna garīgumu, kas pārvērtās par autoritāru zināšanu modeli. Jūs būsiet aizņemts ar naivi un naivi veidoto bērna navkoļišņij gaismas garu urahuvanja, kas vērsta uz ekoloģisko zināšanu formulēšanu (zināšanas par radību gaismu; zināšanas par roslinny gaismu; zināšanas par dabas nedzīvo dabu). ; priekšzināšanas) ob'єktіv.

Mēs esam sadalījuši vecākās paaudzes pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības darba un iedzīvotāju apmeklējumu kompleksu, parādot to efektivitāti: vides zināšanu līmeni pirmsskolas izglītības vides izglītībā.

LITERATŪRA

1.N.A. RIZHOVA Ekoloģiskā izglītība bērna būrī // 17, 18, 19, 20, 23-2005 // laikraksts "Doškilna osvita"

.Bukins A.P. Draudzībā ar cilvēkiem un dabu / A.P. Bukins - M .: Prosvitnitsvo, 2004. - lpp. 111-113.

.Volčkova B. H., Stepanova H. B. Piezīmes ņemt no bērnu būra vecākās grupas. Ekoloģija. / V.M. Volčkova, N.V. Stepanova - Voroņeža: PP Lakotsinin S.S., 2008 .-- 128 lpp.

.Vigotskiy L.S. Gra un bērna psiholoģiskās attīstības loma // Psiholoģijas uzturs. - 2006. - Nr.6.

.Zebza V. Par pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības formu un metodēm // Doshkilne vikhovannya. - 2004.- N 7. - lpp. 45-49.

.Zerščikova T., Jaroševičs T. Ekoloģiskā attīstība mācību procesā kopā ar citiem // Doshkilne vikhovannya. - 2005. - N 7. - lpp. 3-9

.Kočergina V. Mūsu dim - Zeme // Doshkilne vikhovannya. - 2004. - N 6. - lpp. 50-53.

.Lopatina A., Skrebcova M. Ziņojumi par zemes matiņiem. Ekoloģiskā vikhovannya caur kazki, vіrshі un radošajiem darbiniekiem / O. Lopatina, M. Skrebtsova. - 2. veids. - M .: Amrita-Rus, 2008 .-- 256 lpp.

.Lopatina A., Skrebcova M. Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība. Piezīmes, kas jāņem, kazki, vіrshi, іgry un zavdannya / O. Lopatina, M. Skrebtsova. - Maskava: Amrita, 2010 .-- 128 lpp.

.Dabas un bērna gaisma: Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības metodika / L. A. Kamenova, N. N. Kondrat'ev, L. M. Manevtsova, Є. F. Terentva; izd. L. M. Manevcovojs, P. G. Samorukovojs. - Sanktpēterburga: Ditinstvo-pres, 2003 .-- 319 lpp.

.Mi. - Bērnu ekoloģiskās izglītības programma / N. N. Kondratjevs un in. - Sanktpēterburga: Dity-pres, 2003 .-- 240 lpp.

.Nikolaeva C. H. Yuniy ekologs: Maskavas ekoloģiskās vikhovannya pirmsskolas programma .: Mozaika-Sintez, 2004. - 128 lpp.

.Nikolaeva S. N. Bērnu ekoloģiskās izglītības teorija un metode: Navčs. posibnik par stud. vēlēties. ped. navch. hipotēkas - M: Vidavnistvo. centrs "Akadēmija", 2002. - 336 lpp.

.Nikolaeva S.M., Komarova I.A. Spēles sižets pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģijā. Іgrovі nachalnі situācijas ar rotaļīga tipa bērniem un literāriem varoņiem: Grāmata pirmsskolas hipotēku pedagogiem. / CM. Nikolajevs, I.A. Komarova - Maskava: Vidavnistvo GNOM un D, ​​2005. -91 lpp.

.Praliska: pirmsskolas izglītības programma / sakārtota. Є.A. Panko ta iekšā? Minska: NDV; Aversē, 2007

.Pralysok: Chrestomati bērna būrim un vālīšu skolai / dzīvesveidam. A.I. Sačanka. - Minska, 1997. gads

17.Pratsyumo programmai "Praleska": metodiskie ieteikumi / kārtīgi. Є.A. Panko ta iekšā? Minska: NDV; Aversē, 2007

.Salimova M.I. Nodarbinātība ekoloģijā: grāmata bērnu būra klejotājiem. / M.I. Salimova - Minska: Amalfeja, 2004 .-- 126 lpp.

.Serebryakova T.A. Ekoloģiskā izglītība pirmsskolas vecuma bērniem. / T.A.Serebrjakova. - N. Novgoroda: NDPU, 2005 .-- 136 lpp.

.Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās vikhovannyas robotu sistēma. Vecākais ganāmpulks. / Pasūtījums. P.G. Fedosєєєva. - Volgograda: VTD "Korifejs". - 96 lpp.

Apmācība

Vai jums ir nepieciešama papildu palīdzība to vakcinēšanai?

Mūsu fakhivtsi sniegs jums padomu vai sniegs apmācību pakalpojumus par šo tēmu.
Nosūtiet pieprasījumu no tiem, kas to domā, uzreiz uzzināt par iespēju atteikt konsultāciju.

Chuttve sprynattya nakolkolishnogo gaismas ir bērnu attīstības pamatā, parādībai nav liegta šīs parādības objektivitāte, bet gan savstarpējā saistība un savstarpējā saistība, kas ir jāsaprot starp viņiem un naukolishnogo vidusoloģijas faktoriem. Paziņojums par dzīvo organismu (roslin, tvarin, cilvēki) īpatnību un dzīvi, par organismu savstarpējo saistību no jaunā centra, par organismu pamatiem kļūt vienam pret vienu, attīstīt zinātni par dabu, cilvēkiem. Pirmsskolas vecuma bērna dzīvē dabiskās dzīves organizācijas procesā.

Pēc pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās kultūras meta є ekoloģiskās īpatnības kultūras pamatu attīstība. Ekoloģiskās vikhovannya pirmsskolas meta ir ekoloģiskās kultūras slazds - praktiskās un garīgās apziņas forma par attiecībām starp cilvēku un dabu, kuras mērķis ir saglabāt viņu redzējumu un attīstību. Tas ir meta izmantot pirmsskolas vecuma vikhovanja, jaka jēdzienu, pamatojoties uz zalnogo-humānisma vērtībām, lai izveidotu īpašu kultūru - cilvēces pamatīpašību cilvēku ausij. Skaistums, labestība, patiesība dažās provinciālās darbības sfērās - daba, "cilvēka radītā gaisma", kas paši jūt - vērtības vērtību, par to, kā sakārtot mūsu stundas pirmsskolas pedagoģiju.

Planētas daba ir unikāli vērtīga visiem cilvēkiem: tā ir materiāla un garīga. Materiāls, tam kompleksā visas sastāvdaļas tiek glabātas cilvēku vietā un visa biznesa pamatā. Viņa ir garīga, turklāt viņa ir radošuma rosinātāja. Mākslas mākslas bērnu atdzīvinātā daba kļūst par cilvēka radītās gaismas vērtībām.

Ekoloģiskās kultūras vālīšu veidošanās - mērķis veidot asimilētu-pareizu pozīciju bez prioritāšu noteikšanas pašai dabai visā attīstības pasaulē, cilvēkiem, kuri vēlas radīt un radīt, kā arī cilvēkiem, kuri uz tās pamata attīsta garīgumu. no Tā ir arī dabas daļa, kas ir nodota sev, un tiek uzlabota dzīvības un veselības vērtība, un es kļūšu par dzīves vidu. Sava prāta asimilācijas process ir radoša mijiedarbība ar dabu.

Ekoloģiskās kultūras pohatkoviskie elementi ir veidoti, balstoties uz bērnu no vecumdienām savstarpējo saistību ar subjektu-dabisko gaismu, kas, manuprāt,: rosliņas, radības, їkh pārtikas produkti, priekšmeti, ko cilvēki darinājuši no dabīgiem materiāliem.

Ekoloģiskās kultūras vadītājs ir ekoloģiskā modeļa izstrādes un ieviešanas process, ja tiek sasniegts efekts, ir acīmredzams, ka esat parādījis ekoloģiskās kultūras ideju bērnos, jo viņi dodas uz skolu pirms iestāšanās. .

Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās kopienas galvenie darbinieki:

1. Attīstīt bērnus, kuri ir subjektīvi zināšanām par emocionāli jutīgu komunikāciju ar dabu un sociāli kulturālu otočeniju, tā elementāra izpausme, lai saprastu par jaunu gaismu, šo īpašo, kultūras zināšanu savstarpējā saistība ar jaunu pamatu.

2. Vykhovannya no emocionālās pievienotās vērtības institūcijas dabas un sociāli kultūras otochennya.

3. Spēcīgā "A" kā dabas daļas pārliecība, "A-jēdziena" attīstība ādā bērnam.

4. Praktiskās un radošās darbības apziņas attīstīšana no zināšanu un emocionāli jūtīga naidīguma realizācijas un nostiprināšanas, kas atrauts no mijiedarbības ar dabas un sociālajām un kultūras nozīmēm, kā arī dabas resursu attīstība.

Ražošanas procesu īstenošanai nepieciešams redzēt pirmsskolas ekoloģijas kopienas provinciālo slazdiņu: zinātne, humanizācija, integrācija, sistēmiskums, reģionalizācija.

Zinātnes princips ir pamats vides apziņas maiņai un īstenošanai caur zināšanām par dzīvo būtņu un cilvēku ekosistēmu budžetu, ar vidusorganismu, dabas organismu savstarpējās saiknes daudzpusību.

Papildu palīdzības humanizācijas princips, pamatojoties uz specifiskām, individuālajām bērnu īpatnībām un vajadzībām, balstoties uz vides apziņas maiņu plašam locīšanas lokam. Ādas mazuļu specialitāte ir unikāla parādība, ko var uztvert kā individuālu ražu un spilgtas attīstības iespējas. Humanizācijas princips dod iespēju būt par "attīstības vektoru" no bērna līdz individuālu pedagoģisko infūziju izveidei, lai saņemtu šo attīstību, pamatojoties uz sub'aktīvās informācijas uzkrāšanu.

Nozares integrācijas princips vides attīstības pirmsskolas komponenta sintēzē, ko izstrādājis zinātnieks no vecajām dabaszinātņu, lietišķo un humanitāro zinātņu skolām, sociālās un integrētās izglītības, vides zinātnes formām un metodēm.

Reģionalizācijas princips kopā ar bērnu īpatnībām un nepieciešamību saglabāt labāko dabisko un sociāli kulturālo attīstību kā bērnu attīstības un attīstības resursu ir ekoloģiskās attīstības procesa organizēšanas pamats. Vins ir ekoloģiskās vikhovannyas robotu plāna izvēles pamatā. Zmistu atlases pamatā ir vainīgas populācijas īpatnības, mielasts, jautrā dzīvnieku noliktava un Aizbaikāla roslina un sociāli dabiskā bērnu būra audzēšana. Pamatojoties uz otrimanyh chuttєvih fenomenu par Trans-Baikāla teritorijas izaugumiem, radībām un vidējo dzīvesveidu, bērni var uzzināt par šo reģionu maisiem vietējo tenku palīdzību.

Plānojot robotus ar bērniem, ekoloģiskā vičivanija pēc tam vibrē atbilstoši sezonālo izpausmju reģionālajām iezīmēm Transbaikalijā un pagātnes noteikumiem un nosacījumiem. Povtoryuvanіst Forms realіzatsії zmіstu ka vzaєmozv'yazok veidi bezposerednogo uzagalnennya Dabas (progulyanok, tsіlovih progulyanok, ekskursіy) no іnshimi formu organіzatsії zhittєdіyalnostі dіtey (zanyattyami, povsyakdennoyu dіyalnіstyu, svēto) in rіznі Seasons klints par rіznih vіkovih Etap dozvolyaє sistematizuvati pedagogіchny procesu.

Zinot roslīna un tvarīna specifiskos dibenus, їkh ar saistošu skanējumu dziedošajam dzīvajam vidusdaļai, un jo vairāk papuves, kurā bērnu vidē nav atļauts formulēt vālīti, ir ekoloģisks raksturs. Bērni iemācīsies: pēc saziņas mehānisma є budova piemērotību un jauno orgānu darbību, kas saskaras no izsaucošā vidus. Vyroshuyuchi okremі paraugi roslin un tvarin, bērni apgūst augošo raksturu savas vajadzības jaunajās sastāvdaļas vidus agrīnā stadijā augšanas un attīstības.

Pirmsskolas vides speciālista principu īstenošanas prātā ir šādi:

2. Skolotāju un tēvu sagatavošana pirms bērnu ekoloģiskās audzināšanas metodes ieviešanas, iekļaujot sociālos, speciālos, psiholoģiskos, pedagoģiskos un metodiskos aspektus.

3. Vikoristannya navkolishny pirmsskolas hipotēka dabas un sociāli kultūras vidē kā vikhovannya un bērnu attīstības resurss.

4. Attīstības līdzekļu organizatoriskā attīstība pirmsskolas vecuma bērna ekoloģiskās izglītības pedagoģiskā procesa nodrošināšanai.

5. Bērnu ekoloģiskās izglītības sistematizētā pedagoģiskā procesa organizēšana.

6. Vides izglītības rezultātu nepārtrauktas uzraudzības uzturēšana.

Kognitīvā sastāvdaļa, tostarp zināšanas un atmiņa:

Par dzīvo organismu augšanu un attīstību, garo un organisko organismu savstarpējo saistību augšanas un attīstības procesā ar nelielu attālumu, morfofunkcionālu piesaisti tai;

Par nedzīvās dabas savstarpējo saistību un savstarpējo saistību ekosistēmā;

Par cilvēku kā es dzīvoju, es dzīvoju, kā dabas sastāvdaļa, dzīves vidus, ka es rūpēšos par savu veselību un normālu dzīvi;

Par dabas resursu uzvarošo dabu no valsts tautas varas, jaunās kopienas šķēršļu nepieļaujamību, dabas bagātību aizsardzību un atjaunošanu.

Vērtības komponents ietver zināšanas un naudas vērtību:

Par dzīves pašvērtību visās dabas izpausmēs, cilvēkiem patīk dabas daļiņa;

Par dabas universālo vērtību cilvēku dzīvībai un dualitātei (izziņas, estētiskā, praktiskā u.c.);

Par cilvēka atstādināšanas pamatvērtībām;

Par radošumu, cilvēka darbības kultūras vērtību.

Normatīvā sastāvdaļa ietver zināšanas un informāciju:

Par likumiem, kā deklarēt pieaugušu bērnu tiesības un pienākumus, їkh vikonannya un dotrimannya;

Par uzvedības normām un noteikumiem lielās masās un dabā;

Par nepieciešamību tādā veidā parādīt katra īpašo līdzdalību cilvēku un dabas priekšā.

Dіyalnіsny komponents - ieskaitot zināšanas un kalpošanu:

Par iespēju daudzpusību, formu veidiem, radošās darbības izpausmēm milzīgajos priekšmetos, bērna būrī, ģimenē, dabiskajā attīstībā;

Par radošuma un radošuma veidošanas veidiem;

Par nepieciešamību izrādīt īpašu novatorismu un līdzdalību radošajā darbībā tikko.

Tādējādi ekoloģiskā izpausme ir ekoloģiskās informācijas attīstības pamatā, bērnu attīstība līdz jaunākajai gaismai, pati par sevi - svarīgāko ideju attīstība, lai uzsāktu uzvedību.

Ņesterova I.A. Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība // Nesterovih enciklopēdija

2016. gadā Krievija ir uzņēmusi jaunu vektoru iedzīvotāju ekoloģiskās pratības attīstībai. Bērnu ekoloģiskā attīstība ir galvenais faktors Krievijas Federācijas kā valsts ar attīstītu ekoloģisko liecību iedzīvotāju attīstībā attīstībā.

Ekoloģiskā vikhovannya: izpratne un funkcijas

Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība ir svarīgs krievu nākotnes veselības aspekts. Nav noslēpums, ka cilvēkiem ir pretīgi tikt galā ar dabas pārpratumiem.

Ekoloģijas netīrības dēļ pieaugušu bērnu veselība kritīsies. Veikalos tirgojam neērtas preces, un esmu piepildīts ar ūdeni, kas ir divdabīgs ar virpuļiem un rūpniecības uzņēmumu pārstrādes produktiem. Nevar teikt, ka ekoloģija ir atņemta Krievijai. Visa pasaule iet uz leju pārapdzīvotības un rūpniecības dēļ.

2017. gads Krievijā tika atņemts no ekoloģijas akmens. Krievijas prezidents V.V. Putins pēc sava dekrēta, kā veikt ekoloģiskās vizītes, nosakot sekojošo: "Apstiprinot apturēšanas ievērošanu Krievijas Federācijas ekoloģiskās attīstības uzturā, saglabājot bioloģisko attīstību un saglabājot ekoloģiski inscenētu" drošību.

Pie Krievijas esošajā Rikas ekoloģijā ir 600 apmeklējumi. Ir jāatbilst ekoloģiskajai situācijai Krievijā, jāuzkrāj noteikta veida zināšanas, lai nākotnē būtu labi izglītoti. Yakiy dosvid mi їm tiks dota.

Ekoloģiskā vikhovannya ir svarīgs ikdienas reliģiskā procesa elements. Ieskatu pirmsskolas izglītībā dabas gaismā var aplūkot izglītības zāles "Piznavaļņa attīstība" ietvaros un tādu ēku pārraidē kā:

1. pirmatnējo cilvēku formulējums, šīs nedzīvās dabas dzīves izpausme
2. vikhovannya humāns, emocionāli pozitīvs, dbajlivogo, dbajlivogo likts gaismā dabas un navkolishnogo gaismu.

Ekoloģiskā vikhovannya radās jau sen, bet drīzāk pedagoģiska parādība, tā veidojās tikai nesen. Pirms jēdziena ekoloģiskā vikhovannya parādīšanās, plaši paplašinot terminu jaks "ekoloģiskā izglītība".

J.-J. Russo un Pestalots tika cienīts, ka vīrietis ir ideāla cena, sava veida cilvēka attīstība, lai aizsargātu prātus, kas ir maksimāli tuvu dabai.

Nu pirms krievu misteriem, tad bez summēšanas interesi pārstāv L.N. Tolstojs.

L.M. Tolstojs atrodas dabiskajā valsts vidū, bačivs ideāli domā par dabiskā vikhovannya bērna problēmu risinājumu un cilvēka un dabas mijiedarbības dabisko darba ciklu, meklējot ideālu dzīvesveidu.

Būtisku ieguldījumu mūsdienīgas ekoloģiskās izglītības sistēmas veidošanā sniedza krievu un krievu skolotāji. Laika posmam no 1975. līdz 2005. gadam bija raksturīga ļoti zema vides aizsardzības un studentu un skolēnu audzinātāja informētība jauniešu pamatpriekšmetu kursos un nepārtrauktas vides izglītības jaunākajos posmos.

Termins "ekoloģiskā vykhovannya" tiks lietots arī zinātnisku iemeslu dēļ.

Ekoloģiskā vikhovannya ir regulāras pedagoģiskās pieplūduma sistēma, kuras mērķis ir formulēt ekoloģisko sparu un zinātnieku izglītošanu, kā arī zināšanu pilnveidošanu, atskaitot šo nauvoche par dabas tikumu.

Svarīga loma ir ekoloģisko bērnu funkcijai. Ekoloģiskās vihovanjas funkcijas ir noteiktas mūsdienu Krievijas Federācijas izglītības standartos. Pirms viņiem rīkojieties šādi:

1. Bērnu redzesloka attīstība;
2. ekoloģisko pierādījumu formulēšana;
3. іntuїtsії attīstības stimulēšana un taupīšana;
4. Reklāmas vērpējs

Vides aizsardzība, tostarp vides pierādījumu un uzvedības veidošana, ir jāfiksē jau no pirmsskolas vecuma.

Ekoloģiskā vikhovana cikls un darbinieki

Ekoloģiskā vikhovannya, kas ir svētnīcas procesa povnotsin elements, neievērojot mērķus un uzdevumus. Tas kopumā mūsdienu skolotāju ekoloģiskajai izglītībai ir biežākais iemesls ekoloģiskās kultūras formulēšanai, ekoloģiskajai liecībai, motivācijai dziedāšanai un mīlestībai pret dabu.

Pirms ekoloģiskās Vikhovannya izveides jāņem vērā:

1. elementāru zinātnisko ekoloģisko zināšanu sistēmas formulēšana, kas ir pieejama bērna-pirmsskolas vecuma bērna prātam;
2. interesantas intereses par dabas gaismu attīstīšana;
3. vālīšu vīnu un navičoka sastāvs, kas ir ekoloģiski izglītots un dabai nemaldīgs bērna uzvedībai;
4. vikhovannya humane, dbaylivogo, dbajlivogo liekot dabas gaismā un navkolishny gaismas zagalom;
5. empātijas sajūtas attīstība pret dabu;
6. formulējot umin, ka navichok apsargājot dabas objektus un izskatu;
7. vālīšu sistēmas un vērtīgāko ideju formulēšana;
8. 100% dabas elementāru uzvedības normu apgūšana, racionālas vides aizsardzības tīrradņa formulēšana apvienotajā dzīvē;
9. Vmіnnya un bazhannya zberigati dabas veidošanās, kā arī elementāras dabas aizsardzības aktivitātes navičoks;
10. savu darbu mantojuma un navkolišnogo vidusceļa nodošanas elementu formulējums.

Otzhe, ekoloģijas un izglītības problēma ir viena no aktuālākajām mūsdienās. Turklāt no pirmsskolas vecuma bērnos ir jāievieš paziņojums par tiem, kuriem būs nepieciešams ekoloģiski tīrs navkolishny pusmūžs. Svarīgi ir tas, ka bērnam jārūpējas par dabas skaistumu, lai visā viegluma periodā viņš būtu ārkārtīgi vesels un virzījies uz veselīgu dzīvesveidu.

Robots no ekoloģiskās vikhovannya bērniem DNZ prātos

Pirmsskolas vecuma dinastijas periods ir vēl svarīgāks ditiņu attīstībā. Pati visā periodā bērni sāk attīstīties skaistā izjūtā, un doma būt lieliskam nāk pie tā bagātības, ko es atstāšu. Vyhodyachi z tsiy, robots no ekoloģiskās vikhovannya bērniem pirmsskolas nachannel prātos ieķīlāja īpašu vērtību.

Ikdienas pirmsskolas hipotēkas robotam no ekoloģiskā vikhovannya ir jāievēro šādas līnijas:

1. robots ar bērniem, lai varētu darboties dažāda veida aktivitāšu procesā, tai skaitā izzinošajiem, produktīvajiem un rotaļīgajiem īpaši organizētās profesijās, kā arī kopmītnēs augšanai un pašpietiekamībai;
2. robots ar svētīto;
3. robots tēviem;
4. robots no sociālā.

Ekoloģiskās gudrības svētie ir viens no iedarbīgākajiem robotikas veidiem, un tie ir vienīgie, kuriem ir liela bērnišķīgo spēku veidu daudzveidība un vislielākais pieplūdums bērna sfērā.

Mūsdienu DNZ apziņā ir plašs daudzpusīgu bērnu robotikas metožu un paņēmienu klāsts, kas ir tieši pielāgoti ekoloģisko īpašību attīstībai. Populārākās metodes ir parādītas zemāk.

Ekoloģisko kampaņu un projektu izstrāde, lai palīdzētu formulēt pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģisko kultūru. Piemēram, akcijas DOP teritorijas labiekārtošanai, smitijas sakopšanai, mājas koku aizsardzībai. Tie var būt paredzēti mājas apzaļumošanai, ziemojošo putnu palīdzībai, kātiem no čiekuriem, sausām lapām, sausām plaukstu locītavām.

Pirmsskolas vecuma hipotēkām varat izmantot šādus nosaukumus:

1. "Zaļais migla"
2. "Radības ir mūsu draugi"
3. "Distance bezpajumtniekiem kaķiem"
4. "Tīrs krasts, tīra upīte, vesels uz Viki"

Nopietnas attīstības robota veikšana DNZ prātos є ar varenas paaudzes palīdzību, kurai ne tikai jāpārņem viņa daba, bet arī jāredz problēma un kāpēc ne tikai "cilvēki, es esmu laimīgs", bet "jā" , cilvēki”.

Literatūra

1. Zakhlibny A. N., Suravegina I. T. Zinātnes un tehnoloģiju progress un vides izglītība // Radianska pedagogyka №12. - S.10-12.
2. V.V. Lisičenko Vecāko klašu skolēna uzvedības ekoloģiskā modeļa pamatu veidošana nepārtrauktas ekoloģiskās izglītības un apmācības sistēmā. Dis. Cand. ped. Zinātnes: 13.00.01: Arhangeļska, 2000.g
3. Podlasiy I.P. Pedagoģija: 100 ēdienreizes - 100 veidi - M .: VLADOS, 2014.
4. Šadrina Tetjana Krievijai ir labs laiks, lai satiktu paaudzes dbaylivaet uz ekoloģiju // URL:

Svitlana Buyanova
Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības koncepcija S.M.

« Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģijas jēdziens"CM. Nikolaєvoї(1996) є reglamentējošais dokuments jomā Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība. Koncepcijaļaujot uzsākt tās attīstības perspektīvu, paverot konkrētas programmas un tehnoloģijas, organizējot bērnu praktisko darbību pirmsskolas hipotēkas... Jaka počatkova lanka pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģija sociāli mazāk svarīgi ikvienam partnerattiecības: pamati ātri ielikti ekoloģisks kultūra cilvēku specialitātēs, stundu pirms visa procesa nozīmīga ir daļa no pieaugušajiem zemes iedzīvotājiem - sfēru senči pirmsskolas vikhovannya un tēti bērni nu traki, mājai jēgpilni liecību un nepareizu interpretāciju ekoloģija.

Pūles vālītes solis ekoloģiskie roboti ar bērniem S... n. Mikolajeva redzēt zināšanu nodošanas procesu bērniem, informāciju par dabas gaismu. Kincevym rezultāts dyyalnosti, uz її dumka, ir iespējams formulēt dermālo bērnu dziedāšanas veidu, liekot uz dabisko otoheniju (kognitīvā, estētiskā un humānisma)... Indikatora E apgaismojums un nelietība Ir jāciena dabiskās vides cilvēku praktiskā dzīve. EO pamatbāze pirmsskolaє Tradicionāli veidota atpazīšanas sistēma bērni no dabas.

ЗМІСТ ekoloģiskā vikhovannya ieskaitot divus aspekts: nodošana ekoloģija zināšanas par attiecību pārveidi. Zināšanas ir saistoša sastāvdaļa ausu veidošanas procesā ekoloģiskā kultūra, Un vіdnoshennya - kіntsevym yogo produkts. Taisnība ekoloģija zināšanas, lai veidotu asimilācijas no vārda rakstura un sniegtu ausi ekoloģiskas atsauksmes... Biocentrisks pidhids pirms ēšanas ekoloģiskā izglītība, ir jāliek centrā cieņa pret dabu un jāskatās uz cilvēku kā uz daļiņu, jāredz likumi, lai apzinātos pašu dabu. Tilki їхн pamatīgas zināšanas ļauj cilvēkiem pareizi savienoties ar viņu un pašu dzīvi saskaņā ar likumiem.

Zināšanu transformācija starp indivīdiem tiek uztverta kā skolotājs, kurš realizē speciālu robotikas metodi bērniem. Apakšakta iestudējuma dabai є pašiznīcināšanās veidā.

E kultūras nesējam pie bērna dārziņa jāskatās modrs, laimests є pēc virishālā faktora ЕВ bērniem... Trīs šī indivīda puses ir šīs izrādes rezultāts – izžūšana bērniem pa ceļam zdobuttya pohav ekoloģiskā kultūra:

1) argumentācija par problēmām un iemesli, kāpēc tās rodas. Redzot, kā sabiedrība apzinās situāciju, esmu sliecas uz gatavību un pārmaiņām.

2) profesionalitāte un pedagoģija maternitāte: volodinnya ar EB metodēm pirmsskola, ko skolotājs asimilē mērķu un darbības centra izveide, attīstības tehnoloģiju sistemātiska ieviešana, vikhovannya Tas ir, mācieties no praktizējošajiem robotiem ar bērniem.

3) skolotāja ārpusbiržas orientācija uz jauna humānisma modeļa praksi EB: draudzīgas dzīves atmosfēras stūrakmens. bērni pie bērnu dārza, akmeņplekste par fizisko un garīgo veselību;

Robotikas realitāte ir rūpēties par bērnu profesionalitāti modrs, zināšanas un praktiskās volodinnyy metodes ekoloģiskā vikhovannya... Jūs varat redzēt šādu grupu METHODIV, komplekss vikorystannya yaky vede līdz virzībai Bērnu ekoloģiskā uzvedība, rozete ekoloģisksīpašo iezīmju vienkāršība.

1. Spіlna dіyalnіst modrs un bērns saskaņā ar nepieciešamo prātu tendenci, dzīvība dzīvajiem ir galvenā metode.

2. Saudzēšana - jutīgas dabas uztveres metode. Nodrošināšu drošu kontaktu ar dabu, dzīviem objektiem, bērniem.

3. Aizdevumu cenas un vērtības attiecību modelēšanas metode sistēmā ekoloģiskā vikhovannya.

4. Verbāli literārā metode tiek skatīta ar neatkarīgo metodi caur lielo kustības specifiku.

Liche metode gudri (teorētiski) iesniegšana grupām; praktizētājs ekoloģiskie vikhovannya bērni vikoristoyut smaka kompleksā pie šīs konkrētās tehnoloģijas robežām.